人教版七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》核心素養(yǎng)說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是人教版七年級(jí)生物上冊(cè)第一單元第二章第五節(jié)《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》。本節(jié)課是在學(xué)生理解“細(xì)胞的生活”基礎(chǔ)上，對(duì)細(xì)胞生命歷程的首次探索，是連接細(xì)胞功能與生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的關(guān)鍵紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念和科學(xué)思維的核心課。下面我將圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思八個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。一、教材分析本節(jié)課承接《細(xì)胞的生活》對(duì)細(xì)胞功能的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)“細(xì)胞分化形成組織”“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的生殖和發(fā)育”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，是構(gòu)建“生物體生命活動(dòng)整體性”認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)。教材以“細(xì)胞分裂與生物體生長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)”為核心主線，從“生物體由小長(zhǎng)大的原因”切入，逐步展開(kāi)“細(xì)胞分裂的過(guò)程”“細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化”兩大核心內(nèi)容，邏輯上遵循“現(xiàn)象→本質(zhì)→規(guī)律”的探究路徑，符合七年級(jí)學(xué)生從具象到抽象的認(rèn)知規(guī)律。教材突出“生命觀念”的滲透，通過(guò)細(xì)胞分裂動(dòng)畫(huà)、染色體變化示意圖等直觀素材，將微觀的細(xì)胞分裂過(guò)程與宏觀的生物體生長(zhǎng)現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，同時(shí)注重科學(xué)思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如洋蔥根尖細(xì)胞分裂裝片觀察）歸納細(xì)胞分裂規(guī)律，是落實(shí)“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)的重要理論與實(shí)踐結(jié)合課。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，能理解“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”，但對(duì)“細(xì)胞如何分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”“細(xì)胞分裂與生物體生長(zhǎng)的關(guān)系”缺乏感性認(rèn)知。他們抽象思維能力較弱，難以理解“染色體復(fù)制與均分”等微觀過(guò)程，但好奇心強(qiáng)，樂(lè)于通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等直觀素材探索未知，且具備簡(jiǎn)單的觀察和歸納能力。從核心素養(yǎng)基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生已初步建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念，但對(duì)“細(xì)胞生命歷程的連續(xù)性”認(rèn)知不足；“類(lèi)比推理”“邏輯分析”等科學(xué)思維能力有待提升，需通過(guò)本節(jié)課的具象化教學(xué)和探究活動(dòng)逐步培養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求，制定以下目標(biāo)：1.核心素養(yǎng)目標(biāo)生命觀念：通過(guò)分析細(xì)胞分裂過(guò)程及染色體變化，理解“細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的基礎(chǔ)”，深化“生命活動(dòng)的連續(xù)性”和“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念（如染色體均分保證遺傳物質(zhì)穩(wěn)定）?？茖W(xué)思維：通過(guò)觀察細(xì)胞分裂動(dòng)畫(huà)、分析染色體變化規(guī)律，培養(yǎng)觀察歸納、邏輯推理的科學(xué)思維能力；通過(guò)類(lèi)比“細(xì)胞分裂與積木堆砌”，理解細(xì)胞分裂與生物體生長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)。科學(xué)探究：通過(guò)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂裝片（或圖片），體驗(yàn)“觀察→描述→歸納”的科學(xué)探究過(guò)程，提升觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。社會(huì)責(zé)任：認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂與生命生長(zhǎng)的密切關(guān)系，培養(yǎng)珍惜生命、關(guān)注生命歷程的意識(shí)。2.知識(shí)與技能目標(biāo)能說(shuō)明生物體由小長(zhǎng)大與細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂的關(guān)系。能描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程（植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的異同）。能理解細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化規(guī)律，知道染色體變化與遺傳物質(zhì)穩(wěn)定的關(guān)系。3.過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“現(xiàn)象觀察—?jiǎng)赢?huà)演示—?dú)w納總結(jié)”的過(guò)程，理解細(xì)胞分裂的本質(zhì)。學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀素材（動(dòng)畫(huà)、圖片）理解微觀生命過(guò)程，將抽象知識(shí)具象化。4.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)細(xì)胞生命歷程的探索興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和主動(dòng)思考的習(xí)慣。四、教學(xué)重難點(diǎn)5.教學(xué)重點(diǎn)：生物體由小長(zhǎng)大與細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂的關(guān)系；細(xì)胞分裂的基本過(guò)程；細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化規(guī)律。6.教學(xué)難點(diǎn)：理解“細(xì)胞分裂時(shí)染色體先復(fù)制再均分”的過(guò)程；理解染色體變化對(duì)維持遺傳物質(zhì)穩(wěn)定性的意義；區(qū)分植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞分裂的異同點(diǎn)。五、教法學(xué)法教法直觀演示法：利用細(xì)胞分裂三維動(dòng)畫(huà)、染色體變化示意圖，直觀展示微觀過(guò)程，突破難點(diǎn)。類(lèi)比推理法：將“細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)量增多”類(lèi)比為“積木堆砌使物體變大”，幫助理解細(xì)胞分裂與生物體生長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題（“生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大？”“細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)如何傳遞？”），推動(dòng)思維層層深入。實(shí)驗(yàn)觀察法：組織學(xué)生觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂裝片（或高清圖片），培養(yǎng)觀察能力和探究意識(shí)。學(xué)法觀察分析法：觀察動(dòng)畫(huà)、圖片和實(shí)驗(yàn)素材，提煉細(xì)胞分裂的關(guān)鍵特征和規(guī)律。歸納總結(jié)法：在教師引導(dǎo)下，歸納細(xì)胞分裂的過(guò)程、染色體變化規(guī)律及動(dòng)植物細(xì)胞分裂的異同。合作探究法：小組內(nèi)討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流對(duì)細(xì)胞分裂意義的理解，培養(yǎng)合作能力。六、教學(xué)過(guò)程為落實(shí)核心素養(yǎng)，本節(jié)課設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固提升—課堂小結(jié)—布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)長(zhǎng)45分鐘。（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）7.創(chuàng)設(shè)情境：展示“一粒種子長(zhǎng)成大樹(shù)”“一個(gè)受精卵發(fā)育成胎兒”的對(duì)比圖片，提問(wèn)：“生物體從微小的起點(diǎn)長(zhǎng)成龐大的個(gè)體，細(xì)胞在其中扮演了什么角色？細(xì)胞會(huì)一直長(zhǎng)大嗎？還是會(huì)通過(guò)其他方式幫助生物體生長(zhǎng)？”8.引出課題：引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“細(xì)胞可能會(huì)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，自然引出本節(jié)課主題——《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》。9.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)宏觀生命生長(zhǎng)現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，銜接舊知與新知。（二）探究新知（30分鐘）1.生物體由小長(zhǎng)大的原因（7分鐘）教師提問(wèn)：“如果細(xì)胞只靠長(zhǎng)大來(lái)讓生物體生長(zhǎng)，可行嗎？”展示“細(xì)胞體積與表面積關(guān)系”示意圖，講解：細(xì)胞體積越大，表面積與體積比越小，物質(zhì)交換效率越低，因此細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大，生物體生長(zhǎng)依賴(lài)“細(xì)胞生長(zhǎng)（體積增大）+細(xì)胞分裂（數(shù)量增多）”。類(lèi)比總結(jié)：“細(xì)胞生長(zhǎng)讓每個(gè)細(xì)胞‘長(zhǎng)胖’，細(xì)胞分裂讓細(xì)胞‘變多’，就像蓋房子既需要增大磚塊體積，也需要增加磚塊數(shù)量?！睅椭鷮W(xué)生理解兩者的協(xié)同作用。2.細(xì)胞分裂的基本過(guò)程（12分鐘）動(dòng)畫(huà)演示：播放植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞分裂的三維動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述過(guò)程。分步講解：動(dòng)物細(xì)胞分裂：細(xì)胞核先由一個(gè)分成兩個(gè)→細(xì)胞質(zhì)分成兩份，每份各含一個(gè)細(xì)胞核→細(xì)胞膜從細(xì)胞中部向內(nèi)凹陷，縊裂為兩個(gè)細(xì)胞。植物細(xì)胞分裂：細(xì)胞核先分裂→細(xì)胞質(zhì)分裂→細(xì)胞中央形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁，將細(xì)胞分成兩個(gè)。對(duì)比分析：提問(wèn)“動(dòng)植物細(xì)胞分裂的異同點(diǎn)是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生歸納：相同點(diǎn)是“核先分、質(zhì)后分”；不同點(diǎn)是植物細(xì)胞形成細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞細(xì)胞膜縊裂。實(shí)驗(yàn)觀察：展示洋蔥根尖細(xì)胞分裂裝片（或高清圖片），讓學(xué)生識(shí)別處于不同分裂時(shí)期的細(xì)胞，感受細(xì)胞分裂的連續(xù)性。3.細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化（11分鐘）概念鋪墊：展示染色體結(jié)構(gòu)示意圖，講解：染色體存在于細(xì)胞核中，由DNA和蛋白質(zhì)組成，是遺傳物質(zhì)的載體。動(dòng)畫(huà)演示：播放染色體在細(xì)胞分裂中的變化動(dòng)畫(huà)，重點(diǎn)展示“復(fù)制→均分”過(guò)程：分裂前染色體先復(fù)制（數(shù)量加倍）→分裂時(shí)染色體平均分配到兩個(gè)新細(xì)胞中→新細(xì)胞與原細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目相同。意義講解：提問(wèn)“染色體為什么要先復(fù)制再均分？”，引導(dǎo)學(xué)生理解：這樣能保證新細(xì)胞與原細(xì)胞的遺傳物質(zhì)完全相同，維持生物性狀的穩(wěn)定性，如人體細(xì)胞分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞都有23對(duì)染色體?？偨Y(jié)：細(xì)胞分裂的實(shí)質(zhì)是“遺傳物質(zhì)的復(fù)制與均分”，為生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖提供基礎(chǔ)。（三）鞏固提升（5分鐘）10.圖表填空：出示“細(xì)胞分裂過(guò)程示意圖”，讓學(xué)生標(biāo)注各階段名稱(chēng)及染色體變化。11.問(wèn)題辨析：“細(xì)胞分裂時(shí)，染色體先均分再?gòu)?fù)制會(huì)導(dǎo)致什么后果？”“植物細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞壁和細(xì)胞膜的形成順序是什么？”12.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)操填空和辨析題，鞏固核心知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。（四）課堂小結(jié)（3分鐘）13.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“生物體由小長(zhǎng)大的原因是什么？細(xì)胞分裂的基本過(guò)程的是怎樣的？染色體變化的意義是什么？”14.學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充：用思維導(dǎo)圖梳理“生長(zhǎng)（體積增）+分裂（數(shù)量增）→生物體長(zhǎng)大；細(xì)胞分裂→染色體復(fù)制均分→遺傳物質(zhì)穩(wěn)定”的邏輯鏈，強(qiáng)化“細(xì)胞分裂是生命活動(dòng)基礎(chǔ)”的核心觀念。15.設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知，深化生命觀念。（五）布置作業(yè)（2分鐘）16.完成教材練習(xí)題，繪制“細(xì)胞分裂過(guò)程圖”（標(biāo)注染色體變化）。17.思考：“細(xì)胞分裂與生物的繁殖有什么關(guān)系？比如細(xì)菌如何繁殖？”18.設(shè)計(jì)意圖：鞏固本節(jié)課知識(shí)，培養(yǎng)繪圖能力和主動(dòng)思考習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。七、板書(shū)設(shè)計(jì)為突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了，設(shè)計(jì)如下板書(shū)：細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞一、生物體由小長(zhǎng)大的原因19.細(xì)胞生長(zhǎng)：體積增大（不能無(wú)限長(zhǎng)大）20.細(xì)胞分裂：數(shù)量增多（核心方式）二、細(xì)胞分裂的過(guò)程21.共同步驟：核分裂→質(zhì)分裂→形成新細(xì)胞22.異同點(diǎn)：動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜縊裂植物細(xì)胞：形成新的細(xì)胞膜+細(xì)胞壁三、染色體的變化（核心）23.過(guò)程：分裂前復(fù)制（數(shù)量加倍）→分裂時(shí)均分（到兩個(gè)新細(xì)胞）24.結(jié)果：新細(xì)胞=原細(xì)胞（染色體形態(tài)、數(shù)目相同）25.意義：維持遺傳物質(zhì)穩(wěn)定四、核心觀念細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的基礎(chǔ)八、教學(xué)反思本節(jié)課以“直觀化教學(xué)+素養(yǎng)落地”為核心，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂的微觀過(guò)程，但教學(xué)中仍存在可優(yōu)化之處：（一）成功之處26.核心素養(yǎng)落實(shí)精準(zhǔn)：通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)“科學(xué)探究”能力，通過(guò)染色體變化規(guī)律歸納提升“科學(xué)思維”，通過(guò)細(xì)胞分裂與生命生長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)深化“生命觀念”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的同步提升。27.難點(diǎn)突破直觀有效：借助三維動(dòng)畫(huà)清晰展示“染色體復(fù)制均分”和“動(dòng)植物細(xì)胞分裂差異”，將抽象的微觀過(guò)程轉(zhuǎn)化為可視化內(nèi)容，有效降低學(xué)生理解難度。28.邏輯主線清晰：圍繞“現(xiàn)象（生長(zhǎng)）→原因（分裂+生長(zhǎng)）→過(guò)程（細(xì)胞分裂）→本質(zhì)（染色體變化）”的邏輯展開(kāi)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系。（二）存在不足29.學(xué)生參與度不足：課堂多以“教師演示—學(xué)生觀察”為主，缺乏學(xué)生動(dòng)手模擬環(huán)節(jié)（如用模型拼貼細(xì)胞分裂過(guò)程），學(xué)生主動(dòng)探究的積極性未充分調(diào)動(dòng)。30.染色體變化理解不深：部分學(xué)生對(duì)“染色體復(fù)制”的本質(zhì)（DNA復(fù)制）、“均分”的意義仍停留在表面記憶，未能結(jié)合“遺傳物質(zhì)傳遞”深入理解。31.知識(shí)關(guān)聯(lián)不夠緊密：對(duì)“細(xì)胞分裂與后續(xù)細(xì)胞分化、生物繁殖”的銜接講解不足，學(xué)生未能充分理解細(xì)胞分裂在生命歷程中的承上啟下作用。（三）改進(jìn)方向32.增加動(dòng)手模擬環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備染色體模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)拼片，讓學(xué)生分組模擬“細(xì)胞分裂時(shí)染色體的復(fù)制與均分”“動(dòng)植物細(xì)胞分裂過(guò)程”，在實(shí)操中深化對(duì)過(guò)程的理解，提升參與度。33.強(qiáng)化概念具象化：結(jié)合“親子代性狀相似”的生活實(shí)例（如子女與父母長(zhǎng)相相似），講解染色體均分對(duì)遺傳物質(zhì)穩(wěn)定的意義，讓抽象的“遺傳傳遞”具象化。34.優(yōu)化