肇慶教資考試試題及答案一、單項選擇題1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，他在《大教學論》中探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，強調教師的中心地位等；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，他強調教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強調兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心?？涿兰~斯是教育學之父；布魯納是結構主義課程理論的代表人物。3.對童年期的學生，在教學內容上應多講一些比較具體的、淺顯的知識，在教學方法上多采用直觀教具，這體現(xiàn)了教育要適應兒童身心發(fā)展的（）特點。A.穩(wěn)定性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。童年期學生的思維特點以具體形象思維為主，所以教學內容要具體、淺顯，教學方法多采用直觀教具，這是根據(jù)童年期這個階段學生的特點進行的教育，體現(xiàn)了教育要適應兒童身心發(fā)展的階段性特點。穩(wěn)定性強調在一定時期內發(fā)展速度和順序等相對穩(wěn)定；不平衡性主要指身心發(fā)展的速度不均衡；個別差異性強調個體之間的差異。4.學校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A解析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。這是因為學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；學校能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。遺傳為人的身心發(fā)展提供了可能性，環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在動力，對人的發(fā)展起決定作用。所以學校教育起主導作用而非決定作用。5.我國教育目的的理論基礎是（）。A.素質教育B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B解析：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎。該學說認為人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。素質教育是一種教育理念和教育模式；應試教育是一種以應付升學考試為目的的教育；著名學者的學說有很多，但不是我國教育目的的理論基礎。二、簡答題1.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。教學中要防止兩種傾向：一種是過分強調書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經(jīng)驗、獲取知識的傾向；另一種是只強調學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。教學中要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎。在教學中要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育；另一種是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性。要防止兩種傾向：一是只強調教師的權威，忽視學生的主體作用；二是只強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用。2.簡述班主任工作的主要內容。答案：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎，包括了解和研究學生個人、學生的群體關系以及學生的學習和生活環(huán)境。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，包括確立班集體的發(fā)展目標、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。（3）建立學生檔案。班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生的檔案。（4）個別教育工作。包括對優(yōu)等生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。（5）組織班會活動和課外活動。班會是班主任向學生進行教育的一種有效形式和重要陣地，課外活動是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學的必要補充。（6）協(xié)調各種教育影響。協(xié)調任課教師的教育影響、協(xié)調學校領導的教育影響、協(xié)調班委會的教育影響、協(xié)調少先隊或共青團的影響、協(xié)調學生家庭的教育影響、協(xié)調社會教育影響。（7）操行評定。是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。（8）班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃，工作總結包括全面總結和專題總結。三、材料分析題材料：在某中學的一堂歷史課上，教師帶領學生學習中國古代史中的“絲綢之路”這一內容。教師首先通過多媒體展示了絲綢之路的路線圖，介紹了絲綢之路的起點、終點和主要途經(jīng)地點。然后，教師講述了張騫出使西域的故事，讓學生了解絲綢之路開辟的歷史背景。接著，教師組織學生分組討論絲綢之路對中國和世界的影響。在討論過程中，有的小組提出絲綢之路促進了中外貿易的發(fā)展，有的小組認為絲綢之路傳播了文化和技術。教師在各小組間巡視，適時給予指導和啟發(fā)。最后，教師對各小組的討論結果進行了總結和點評，并引導學生思考絲綢之路在當今時代的意義。問題：請運用教學方法的相關知識，分析該教師在教學過程中運用了哪些教學方法，并說明其作用。答案：（1）直觀演示法。教師通過多媒體展示絲綢之路的路線圖，運用了直觀演示法。這種教學方法的作用在于能夠使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念。在本案例中，學生通過觀看路線圖，能更清晰地了解絲綢之路的起點、終點和主要途經(jīng)地點，為后續(xù)學習絲綢之路的相關知識奠定了直觀的基礎。（2）講授法。教師講述張騫出使西域的故事，運用了講授法。講授法可以使學生在較短時間內獲得大量的系統(tǒng)知識，有利于發(fā)揮教師的主導作用。通過教師生動的講述，學生能夠了解絲綢之路開辟的歷史背景，豐富了歷史知識儲備，同時也能激發(fā)學生對歷史事件的興趣。（3）討論法。教師組織學生分組討論絲綢之路對中國和世界的影響，運用了討論法。討論法能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作交流能力。在討論過程中，學生們各抒己見，提出了不同的觀點，如促進中外貿易發(fā)展、傳播文化和技術等。這不僅加深了學生對絲綢之路影響的理解，還讓學生學會從不同角度思考問題，提高了分析問題和解決問題的能力。教師在巡視過程中適時給予指導和啟發(fā)，進一步引導學生深入思