人教版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第二單元第2課其樂(lè)融融教案

一、學(xué)情分析

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡集中在8-9歲，處于繪畫(huà)學(xué)習(xí)的“過(guò)渡

期，，——從低年級(jí)的“涂鴉式”“符號(hào)化”表現(xiàn)逐步向“具象化””細(xì)節(jié)

化”表達(dá)轉(zhuǎn)變。他們已具備一定的線條運(yùn)用和色彩搭配能力，能畫(huà)

出簡(jiǎn)單的人物輪廓，但對(duì)人物比例、動(dòng)態(tài)表情及場(chǎng)景氛圍的表現(xiàn)仍

較為薄弱。

在情感認(rèn)知上，三年級(jí)學(xué)生對(duì)“家人”這一主題有深厚的情感

共鳴，能清晰描述與家人相處的溫馨場(chǎng)景（如一起吃飯、散步、游戲

等），但將情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)語(yǔ)言的能力不足，容易出現(xiàn)“畫(huà)得不

像”“沒(méi)有氛圍”等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，他們好奇心強(qiáng)，喜歡觀察

生活中的細(xì)節(jié)，對(duì)示范、模仿、小組合作等教學(xué)形式接受度高，但

注意力集中時(shí)間有限，需要通過(guò)趣味活動(dòng)和分層任務(wù)維持學(xué)習(xí)興

趣。

此外，部分學(xué)生存在“怕畫(huà)錯(cuò)”的畏難情緒，對(duì)人物比例的把

握缺乏信心?；谝陨咸攸c(diǎn)，教學(xué)中需降低技術(shù)難度，通過(guò)分步示

范、情境引導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生突破繪畫(huà)難點(diǎn)，同時(shí)注重情

感與技能的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)筆表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識(shí)讀：能觀察并說(shuō)出教材中人物畫(huà)作品的人物動(dòng)態(tài)、表

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情特征及場(chǎng)景元素；能識(shí)別人物“頭、軀干、四肢的基本比例關(guān)

系(如“頭大身小”“四肢協(xié)調(diào)。

2.審美判斷：能感受作品中“家人互動(dòng)”所傳遞的溫馨情感；能

評(píng)價(jià)自己和他人作品中“動(dòng)態(tài)、表情”對(duì)情感表達(dá)的作用，提出簡(jiǎn)

單的改進(jìn)建議。

3.創(chuàng)意實(shí)踐：能運(yùn)用線條、色彩畫(huà)出家人的基本形象，把握

“頭、軀干、四肢”的簡(jiǎn)單比例；能添加適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景元素，表現(xiàn)與家

人相處的溫馨瞬間，體現(xiàn)“其樂(lè)融融”的氛圍。

4.文化理解：體會(huì)美術(shù)作品中“家庭主題”所蘊(yùn)含的親情文化；

認(rèn)識(shí)到不同家庭的相處模式雖有差異，但親情的溫暖是共通的，增

強(qiáng)家庭責(zé)任感與幸福感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握人物“頭、軀干、四肢的基本比例關(guān)系，能

畫(huà)出家人的動(dòng)態(tài)與表情；能添加場(chǎng)景元素，表現(xiàn)與家人相處的溫馨

場(chǎng)景。

2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物的動(dòng)態(tài)、表情及場(chǎng)景搭配，準(zhǔn)確傳遞

“其樂(lè)融融”的情感氛圍；能根據(jù)自己的家庭特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)

意表達(dá)。

四、教學(xué)過(guò)程

(-)趣味導(dǎo)入：“家庭溫馨瞬間”——激活情感共鳴

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1.分享“我的家庭故事”

教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們和家人一起做過(guò)最開(kāi)心的事情是什么？

比如一起吃飯、看電影、玩游戲？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，家人的

動(dòng)作和表情是怎樣的？”

學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)描述細(xì)節(jié)：“爸爸當(dāng)時(shí)是坐著還是站著?

媽媽的臉上有沒(méi)有笑容？你自己在做什么動(dòng)作？”如學(xué)生回答“和

爸爸一起踢足球，爸爸彎腰撿球，我笑得很開(kāi)心”，教師及時(shí)肯定細(xì)

節(jié)描述。

2.觀察教材插圖，揭示課題

教師出示教材扉頁(yè)的“家庭場(chǎng)景插圖”（一家三代一起包餃子、

孩子和父母一起看書(shū)），提問(wèn)：“這些插圖描繪了什么場(chǎng)景？從哪里

能看出他們很開(kāi)心？”學(xué)生觀察后回答“包餃子時(shí)大家都在笑”“看

書(shū)時(shí)靠得很近”。

教師小結(jié)：“這些和家人一起的開(kāi)心場(chǎng)景，就是，其樂(lè)融融'的畫(huà)

面。今天我們就學(xué)習(xí)《其樂(lè)融融》，用畫(huà)筆把自己家的溫馨瞬間畫(huà)下

O

板書(shū)課題：其樂(lè)融融。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分享家庭故事喚起情感共鳴，結(jié)合觀察教材插

圖自然引出課題，讓學(xué)生明確本節(jié)課的核心是“用畫(huà)筆表現(xiàn)家庭溫

馨”，為后續(xù)的繪畫(huà)實(shí)踐奠定情感基礎(chǔ)。

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（二）新知探究一：學(xué)習(xí)人物基本比例——突破造型基礎(chǔ)

1.觀察教材“人物比例示意圖”

教師出示教材中的“兒童人物比例示意圖'‘（頭占身體1/4,軀

干占2/4,四肢占1/4）,提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察示意圖，說(shuō)說(shuō)人物的

身體由哪幾部分組成？各部分的比例是怎樣的？”

學(xué)生回答“頭、軀干、四肢”后，教師用簡(jiǎn)單口訣強(qiáng)化記憶：

“畫(huà)畫(huà)人物并不難，頭大身小是特點(diǎn)；腦袋圓圓像皮球，軀干像個(gè)大

冬瓜；胳膊腿兒細(xì)又長(zhǎng)，動(dòng)作靈活真好看?！?/p>

教師示范畫(huà)人物基本輪廓：先畫(huà)圓形的頭，再畫(huà)橢圓形的軀干,

最后畫(huà)四肢，強(qiáng)調(diào)“頭要比軀干稍大，匹肢要連接在軀干兩側(cè)，不

要畫(huà)得太細(xì)或太短”。

2.實(shí)踐練習(xí)：“畫(huà)我的家人輪廓”

教師引導(dǎo)：“請(qǐng)大家選擇一位家人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等）,

用剛才學(xué)的方法畫(huà)他的基本輪廓，注意比例哦！”

學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正：

頭太小或太大（提醒“頭占身體1/4”）

四肢與軀干脫節(jié)（示范“胳膊連接在軀干上部?jī)蓚?cè)，腿連接在軀

干下部'‘）

選取2-3幅有代表性的作品展示，師生共同點(diǎn)評(píng)：“這幅畫(huà)的

比例很準(zhǔn)確，頭和軀干的大小合適”“如果把胳膊畫(huà)得再長(zhǎng)一點(diǎn)，會(huì)

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更自然”。

3?結(jié)合教材案例，學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)表現(xiàn)”

教師出示教材中的“人物動(dòng)態(tài)插圖''（站立、坐姿、彎腰、伸手）,

提問(wèn)：“這些人物在做什么動(dòng)作？四肢的位置發(fā)生了什么變化？”學(xué)

生觀察后回答“彎腰時(shí)軀干是彎曲的伸手時(shí)胳膊是伸直的

教師示范兩種常見(jiàn)動(dòng)態(tài)：

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察教材示意圖、口訣記憶、教師示范，幫助

學(xué)生掌握人物基本比例和動(dòng)態(tài)，結(jié)合針對(duì)性練習(xí)和點(diǎn)評(píng)突破“人物

造型”的基礎(chǔ)難點(diǎn)，落實(shí)“圖像識(shí)讀”核心素養(yǎng)。

坐姿：軀干稍前傾，雙腿彎曲，腳掌著地

互動(dòng)動(dòng)態(tài)：如“媽媽摸我的頭”——媽媽的胳膊彎曲向下，我

的頭微微抬起

學(xué)生任選一種動(dòng)態(tài)修改自己的輪廓畫(huà)，教師提醒：“互動(dòng)動(dòng)態(tài)要

體現(xiàn)，兩個(gè)人的動(dòng)作有聯(lián)系"比如拉著手、靠著肩?！?/p>

（三）新知探究二：刻畫(huà)人物表情與細(xì)節(jié)——增強(qiáng)形象生動(dòng)性

1.分析教材“人物表情對(duì)比圖

教師出示教材中的“表情對(duì)比圖”（開(kāi)心、微笑、驚訝、溫柔），

提問(wèn)：”這些表情的眼睛、嘴巴有什么不一樣？比如開(kāi)心時(shí)眼睛是彎

的還是圓的？嘴巴是什么形狀？”

學(xué)生分組討論后總結(jié);

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開(kāi)心：眼睛瞇成月牙，嘴巴張開(kāi)或上揚(yáng)

微笑：眼睛微彎，嘴巴輕輕上揚(yáng)

溫柔：眼睛圓注）,嘴巴呈小弧線

教師示范畫(huà)“開(kāi)心”和“微笑”兩種表情：“先畫(huà)眼睛（圓形或

月牙形），再畫(huà)眉毛（開(kāi)心時(shí)上揚(yáng)，溫柔時(shí)平或微彎），最后畫(huà)嘴巴

（上揚(yáng)的弧線或張開(kāi)的半圓形）?！?/p>

2.添加“家人的特征”

教師提問(wèn)：“你的家人有什么特別的特征？比如爸爸戴眼鏡、媽

媽扎馬尾、爺爺有胡子？”學(xué)生分享后，教師示范添加特征：

戴眼鏡：在眼睛上方畫(huà)兩個(gè)圓形鏡片，連接鏡架

扎馬尾：在頭的后部畫(huà)一個(gè)下垂的長(zhǎng)方形或橢圓形，添加發(fā)絲

線條

有胡子：在嘴巴下方畫(huà)短線條或小弧線

教師強(qiáng)調(diào)：“特征要畫(huà)得簡(jiǎn)單明了，讓人一看就知道畫(huà)的是

誰(shuí)?！?/p>

3.練習(xí)：“我的家人肖像”

學(xué)生在之前的輪廓畫(huà)基礎(chǔ)上，添加表情和特征，教師巡回指

導(dǎo)：

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析教材表情圖、示范添加特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注人物的“表情與細(xì)節(jié)”，讓家人形象更生動(dòng)，避免“千人一面”，

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為后續(xù)表現(xiàn)“其樂(lè)融融”的情感奠定基礎(chǔ)C

表情不明顯：“如果想畫(huà)媽媽的溫柔，眼睛可以畫(huà)得圓一點(diǎn)，嘴

巴畫(huà)小弧線''

特征不突出：“爸爸戴的是近視鏡還是老花鏡？鏡片形狀可以再

明確一點(diǎn)“

同桌互相欣賞作品，說(shuō)說(shuō)“畫(huà)的是誰(shuí)？從哪里看出來(lái)的？表情

是什么樣的？”

（四）新知探究三：添加場(chǎng)景元素——營(yíng)造溫馨氛圍

1.觀察教材“場(chǎng)景搭配案例”

教師出示教材中的“場(chǎng)景案例圖”（餐桌旁吃飯、沙發(fā)上看電視、

公園散步），提問(wèn)：”這些場(chǎng)景中有哪些元素？比如吃飯的場(chǎng)景有什

么？看電視的場(chǎng)景有什么？”學(xué)生回答“桌子、椅子、碗、電視、

沙發(fā)’’等。

教師總結(jié)“場(chǎng)景元素選擇技巧”：“場(chǎng)景要和'家庭活動(dòng)'匹配，比

如一起吃飯就畫(huà)餐桌、餐具；一起玩游戲就畫(huà)玩具、地毯。元素不

用太多，簡(jiǎn)單畫(huà)2-3個(gè)能體現(xiàn)場(chǎng)景即可?！?/p>

2.分析“氛圍營(yíng)造小技巧”

教師引導(dǎo)觀察教材案例的色彩和構(gòu)圖：“這些作品用了什么顏色?

比如吃飯的場(chǎng)景用了暖黃色，讓人感覺(jué)很溫暖；構(gòu)圖上家人靠得很

近，體現(xiàn)親密。教師強(qiáng)調(diào)：

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色彩：用暖色調(diào)（紅、黃、橙、粉）表現(xiàn)溫馨，顏色涂均勻

構(gòu)圖：家人的位置不要太分散，可通過(guò)“靠在一起”“動(dòng)作互動(dòng)”

體現(xiàn)親密

出示反例圖（家人位置分散、冷色調(diào)為主），提問(wèn)：“這幅畫(huà)為

什么感覺(jué)不夠溫馨？可以怎么改？”學(xué)生回答“把家人畫(huà)得近一

點(diǎn)”“換成暖色調(diào)

3.小組討論：“我的場(chǎng)景設(shè)計(jì)”

學(xué)生以小組為單位，分享自己想畫(huà)的家庭場(chǎng)景：“我想畫(huà)和媽媽

一起烤蛋糕，場(chǎng)景中有烤箱、蛋糕、模具”“我想畫(huà)和爺爺一起下棋,

場(chǎng)景中有棋盤(pán)、椅子小組內(nèi)互相提建議：“可以在蛋糕旁畫(huà)幾個(gè)

小草莓，更可愛(ài)棋盤(pán)要畫(huà)得方一點(diǎn)，棋子畫(huà)成圓形，

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察教材案例、分析氛圍營(yíng)造技巧，引導(dǎo)學(xué)生

理解“場(chǎng)景與情感”的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生明確自己的場(chǎng)景設(shè)計(jì)方向，

為后續(xù)的完整創(chuàng)作做好準(zhǔn)備，突破“營(yíng)造氛圍”的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）創(chuàng)意實(shí)踐：畫(huà)“我的其樂(lè)融融”——落實(shí)綜合素養(yǎng)

1.明確創(chuàng)作要求

教師出示教材中的“創(chuàng)作提示

畫(huà)1-2位家人的形象，把握基本比例和動(dòng)態(tài)

刻畫(huà)家人的表情與特征，讓人能認(rèn)出是誰(shuí)

添加匹配的場(chǎng)景元素，用暖色調(diào)表現(xiàn)溫馨氛圍

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給作品起一個(gè)好聽(tīng)的名字，如《一起包餃子》《爸爸陪我看書(shū)》

2.學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)

學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同問(wèn)題分層指導(dǎo)：

基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：重點(diǎn)指導(dǎo)人物比例和動(dòng)態(tài)，幫助畫(huà)出簡(jiǎn)單輪廓

和表情

中等水平學(xué)生：指導(dǎo)添加細(xì)節(jié)特征和場(chǎng)景元素，建議用兩種以

上暖色調(diào)

能力較強(qiáng)學(xué)生：鼓勵(lì)設(shè)計(jì)更豐富的互動(dòng)動(dòng)態(tài)（如抱在一起、擊

掌），添加背景細(xì)節(jié)（如窗外的太陽(yáng)、墻上的照片）

教師提醒：“如果畫(huà)得快，可以多畫(huà)一個(gè)家人，讓場(chǎng)景更熱鬧；

如果遇到困難，隨時(shí)舉手問(wèn)老師。”

3.作品展示與評(píng)價(jià)：“家庭溫馨畫(huà)廊”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層創(chuàng)作指導(dǎo)滿足不同學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)

生都能獲得成功體驗(yàn)；通過(guò)“自評(píng)一互評(píng)一師評(píng)的多元評(píng)價(jià),

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，落實(shí)“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心

素養(yǎng)。

展示：將學(xué)生作品貼在班級(jí)“溫馨畫(huà)廊”上，學(xué)生自由觀賞。

自評(píng)：每位學(xué)生介紹自己的作品：“我畫(huà)的是______,家人的動(dòng)

作是______，用了顏色，想表現(xiàn)的心情?！?/p>

互評(píng)：學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)：“我喜歡這幅《一起烤蛋糕》，媽媽的笑

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容畫(huà)得很生動(dòng)”“如果這幅畫(huà)的場(chǎng)景再添加一個(gè)桌子，會(huì)更完整”。

師評(píng)：教師總結(jié)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“情感表達(dá)真實(shí)”“比例把握準(zhǔn)

確”“場(chǎng)景有創(chuàng)意”的作品，對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議，如“如果

把家人的眼睛畫(huà)得再?gòu)澮稽c(diǎn)，會(huì)更開(kāi)心”。

（六）文化理解：“家庭主題的美術(shù)作品”——深化課程內(nèi)涵

1.欣賞經(jīng)典作品

教師出示教材中的“拓展板塊”：齊白石的《祖孫樂(lè)》（國(guó)畫(huà)）、

現(xiàn)代插畫(huà)《家庭野餐》，提問(wèn)：“這些作品表現(xiàn)了什么家庭場(chǎng)景？和

我們的作品有什么不一樣？（表現(xiàn)形式不同，國(guó)畫(huà)用墨色，插畫(huà)用色

彩；但都體現(xiàn)了親情）”

學(xué)生觀察后回答，教師補(bǔ)充：”無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，無(wú)論是國(guó)

畫(huà)還是插畫(huà)，‘家庭親情，都是藝術(shù)家們喜歡表現(xiàn)的主題，因?yàn)橛H情

是最溫暖的情感。”

2.“我的家庭責(zé)任”分享

教師提問(wèn)：“為了讓家里一直‘其樂(lè)融融'，我們可以做些什么？

比如幫媽媽做家務(wù)、陪爺爺聊天？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“我們

不僅要感受家人的愛(ài)，還要用行動(dòng)回報(bào)家人，讓家庭永遠(yuǎn)充滿溫

暖?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生理解“家庭主題”的

文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到親情是美術(shù)創(chuàng)作的永恒主題；通過(guò)分享家庭責(zé)任,

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將美術(shù)學(xué)習(xí)與情感教育結(jié)合，落實(shí)“文化理解”核