【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級(jí)上冊(cè)歷史第二單元早期現(xiàn)

代化的初步探索和民族危機(jī)加劇（第4?7課）教案

第4課洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)

基本信息

課題第4課洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)

學(xué)科初中歷史年級(jí)八年級(jí)上冊(cè)

教材

與教

學(xué)內(nèi)頁(yè)碼：

容

【課時(shí)教材分析】

本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元“早期現(xiàn)代化的初步探索和民族危機(jī)加劇”的核心內(nèi)

容，系統(tǒng)闡述了19世紀(jì)60年代至90年代中期清政府內(nèi)部洋務(wù)派推行的“自

強(qiáng)”“求富”改革一一洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，以及同期中國(guó)面臨的邊疆危機(jī)。教材從安慶內(nèi)軍

械所研制蒸汽機(jī)、“黃鵠號(hào)”輪船引入，展現(xiàn)中國(guó)近代工業(yè)起步的技術(shù)嘗試；繼向

介紹洋務(wù)派代表人物如曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠等，分析其“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”的

思想背景。教材詳細(xì)梳理了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在軍事工業(yè)（江南機(jī)器制造總局、福州船政

局）、民用企業(yè)（輪船招商局、開(kāi)平煤礦）、新式海軍建設(shè)（北洋艦隊(duì)）及教育改

革（京師同文館、派遣留學(xué)生）等方面的舉措，并通過(guò)“相關(guān)史事”揭示官辦企業(yè)

管理腐敗、效率低下的問(wèn)題。同時(shí)，教材將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)置于內(nèi)外交困的歷史背景下，

講述美日侵臺(tái)、阿占柏入侵新疆、俄國(guó)侵占伊犁、中法戰(zhàn)爭(zhēng)等重大邊疆危機(jī)事件，

突出左宗棠收復(fù)新疆、馮子材鎮(zhèn)南關(guān)大捷等愛(ài)國(guó)斗爭(zhēng)，最終落腳于新疆建省、臺(tái)灣

建省的歷史意義。全課結(jié)構(gòu)清晰，史料豐富，圖文并茂，既呈現(xiàn)了近代化探索的艱

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難起步，也揭示了半殖民地社會(huì)的深層矛盾，為學(xué)生理解中國(guó)近代化進(jìn)程提供了重

要起點(diǎn)。

【課時(shí)學(xué)情分析】

八年級(jí)學(xué)生已具備一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等前期歷史事

件有所了解，能夠初步理解晚清社會(huì)“內(nèi)憂外患”的基本格局。他們正處于形象思

維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，對(duì)歷史人物、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、地圖路線等具體、生動(dòng)的

內(nèi)容興趣濃厚，但對(duì)制度性變革、經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型等抽象概念的理解仍存在困難。部

分學(xué)生可能受影視作品影響，對(duì)李鴻章、左宗棠等人物有片面認(rèn)知，容易產(chǎn)生“好

人”“壞人”的簡(jiǎn)單判斷。此外，學(xué)生雖能識(shí)讀基本地圖，但對(duì)軍事行動(dòng)路線、地

理戰(zhàn)略價(jià)值的分析能力尚弱。本課涉及大量歷史名詞（如“官督商辦”“塞

防”“藩屬”）、復(fù)雜背景（列強(qiáng)侵略、清廷內(nèi)部紛爭(zhēng)）和多線敘事（洋務(wù)建設(shè)與

邊疆危機(jī)并行），信息密度高，邏輯鏈條長(zhǎng)，易使學(xué)生產(chǎn)生記憶混亂或理解斷層。

因此，教學(xué)需注重情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)、地圖動(dòng)態(tài)演示、人物對(duì)比分析等方

式，幫助學(xué)生建立時(shí)空坐標(biāo)，理清因果關(guān)系，提升歷史解釋能力，并在情感態(tài)度上

培養(yǎng)其對(duì)國(guó)家主權(quán)與領(lǐng)土完整的珍視。

言時(shí)設(shè)計(jì)思想】

本課以“在危機(jī)中求變，在變局中圖存”為主線，采用議題式教學(xué)與情境探究相結(jié)

合的模式，打破傳統(tǒng)”背景一過(guò)程一結(jié)果”的線性敘述，轉(zhuǎn)而構(gòu)建一個(gè)貫穿始終的

“歷史決策模擬”任務(wù)：假設(shè)學(xué)生是1875年清政府軍機(jī)處的年輕官員，面對(duì)東南

沿海日軍侵臺(tái)、西北邊疆阿古柏作亂、俄國(guó)虎視伊犁、國(guó)內(nèi)財(cái)政緊張的多重壓力，

必須協(xié)助大臣們做出“我往哪里投？兵往哪里派？”的戰(zhàn)略抉擇。圍繞這一核心任

務(wù)，設(shè)置三個(gè)子議題：“技術(shù)救國(guó)夢(mèng)能否實(shí)現(xiàn)？”“萬(wàn)里邊疆如何守護(hù)？”“變法

圖強(qiáng)路在何方？”，分別對(duì)應(yīng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成效評(píng)估、邊疆危機(jī)應(yīng)對(duì)策略、歷史經(jīng)驗(yàn)反

思三大教學(xué)板塊。通過(guò)角色代入激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用原始史料（李鴻章語(yǔ)錄、地

圖、照片）、數(shù)據(jù)對(duì)比（軍費(fèi)開(kāi)支）、辯論活動(dòng)（海防vs塞防之爭(zhēng)）等多元材

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料，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)歷史情境中進(jìn)行證據(jù)搜集、觀點(diǎn)論證與價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)從“知

道歷史”到“理解歷史”再到“思考?xì)v史”的躍升，落實(shí)唯物史觀、家國(guó)情懷等核

心素養(yǎng)。

彳教學(xué)目標(biāo)】

唯物史觀:

1.能夠結(jié)合第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的歷史必然性，

理解生產(chǎn)力發(fā)展與社會(huì)變革之間的辯證關(guān)系。

2.能夠運(yùn)用階級(jí)分析方法，指出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)由封建官僚主導(dǎo)、服務(wù)于清王朝統(tǒng)治的

本質(zhì)局限性。

時(shí)空觀念：

1.能夠在時(shí)間軸上準(zhǔn)確標(biāo)注洋務(wù)運(yùn)動(dòng)起止時(shí)間（19世紀(jì)60—90年代）、關(guān)鍵事

件（如北洋艦隊(duì)成軍、左宗棠出征）的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

2.能夠通過(guò)閱讀“清軍收復(fù)新疆形勢(shì)圖”“中法戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”，描述清軍進(jìn)軍路

線，分析新疆、臺(tái)灣、越南等地的地緣戰(zhàn)略價(jià)值。

史料實(shí)證：

1.能夠解讀“材料研讀”中李鴻章關(guān)于洋務(wù)事業(yè)的自我評(píng)價(jià)，提取有效信息，判

斷其態(tài)度與立場(chǎng)。

2.能夠比較“相關(guān)史事”中關(guān)于江南機(jī)器制造總同管理成本的數(shù)據(jù)，論證洋務(wù)企

業(yè)效率低下的事實(shí)依據(jù)。

歷史解釋：

1.能夠綜合政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等因素，解釋洋務(wù)運(yùn)動(dòng)未能實(shí)現(xiàn)“求強(qiáng)求

富”目標(biāo)的根本原因。

2.能夠闡述左宗棠收復(fù)新疆、臺(tái)灣建省等舉措對(duì)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整的重要

歷史意義。

家國(guó)情懷：

1.能夠通過(guò)馮子材鎮(zhèn)南關(guān)肉搏戰(zhàn)、新疆民眾支援清軍等史實(shí)，感悟中華民族不畏

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教學(xué)教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、情景對(duì)話：軍機(jī)處緊急會(huì)議

（1）創(chuàng)設(shè)歷史情境，發(fā)布決策任務(wù)。

教師：“光緒元年，歲在乙亥，軍機(jī)處

急召諸位大人議事！今東南倭寇犯臺(tái)，

西北回匪據(jù)疆，俄人屯兵伊犁，法人窺1.學(xué)生進(jìn)入角

伺越南，國(guó)庫(kù)空虛，將士待餉……諸位色，成為“軍機(jī)以沉浸式角

以為，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)重海防以御外侮，處官員”，聆聽(tīng)色扮演打破

抑或固塞防以安內(nèi)疆？經(jīng)費(fèi)有限，不可“圣旨”宣讀，常規(guī)導(dǎo)入，

兩全，望諸位據(jù)實(shí)陳奏，共商國(guó)是！”感受歷史緊迫迅速聚焦學(xué)

情境隨即投影展示1S75年中國(guó)周邊形勢(shì)簡(jiǎn)感。生注意力，

導(dǎo)入圖，標(biāo)出日本侵臺(tái)、阿古柏占疆、俄國(guó)2.觀察投影中的將抽象歷史

(5占伊犁、法國(guó)侵越等威脅點(diǎn)。形勢(shì)圖，識(shí)別各轉(zhuǎn)化為具象

分（2）引出核心議題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。方向威脅，初步?jīng)Q策挑戰(zhàn)，

鐘）教師環(huán)視“群臣”（全班學(xué)生），繼續(xù)思考資源分配問(wèn)使學(xué)習(xí)目標(biāo)

說(shuō)道：“今日之議，關(guān)乎社稷安危。欲題。清晰可感，

知前因后果，必先回顧我朝‘自3.明確本節(jié)課的為后續(xù)探究

強(qiáng)'‘求富’三十余年之得失。今日課學(xué)習(xí)任務(wù)與角色奠定情感與

程，即為《第4課洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危定位，激發(fā)探究認(rèn)知基礎(chǔ)。

機(jī)》。爾等將以軍機(jī)章京身份，研讀史欲望。

料，分析利弊，為朝廷獻(xiàn)策?！卑鍟n

題，并強(qiáng)調(diào)：“我們的任務(wù)是：評(píng)估洋

務(wù)成效，研判邊疆危局，提出應(yīng)對(duì)之

策。”

新課一、議題一：技術(shù)救國(guó)夢(mèng)能否實(shí)現(xiàn)？一1.觀察“黃鵠通過(guò)“成果

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講授一洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成效評(píng)估號(hào)”圖片，結(jié)合-弊端”對(duì)

(25（1）展示科技突破,初探“自強(qiáng)”之教材描述，回答比，引導(dǎo)學(xué)

分路。其技術(shù)特征與歷生辯證看待

鐘）教師投影“黃鵠號(hào)”復(fù)原圖，史地位。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；

2.分組閱讀教利用地圖動(dòng)

材，填寫“洋務(wù)態(tài)演示與英

事業(yè)分類表”，雄故事，增

AnP代表發(fā)言，其他強(qiáng)空間感知

建組補(bǔ)充。與情感共

a_工，—3.討論李鴻章語(yǔ)鳴；通過(guò)模

錄，分析洋務(wù)運(yùn)擬辯論，深

“黃黑號(hào)”復(fù)原俊型剪

動(dòng)局限性，理解化對(duì)國(guó)家戰(zhàn)

引導(dǎo)學(xué)生觀察船體結(jié)構(gòu)、煙囪、桅桿等“中體西用”的略決策復(fù)雜

細(xì)節(jié)。提問(wèn)：“此船有何特別之處？它困境。性的理解，

為何被稱為‘中國(guó)第一艘蒸汽輪4.識(shí)讀“清軍收培養(yǎng)學(xué)生批

船'？”結(jié)合教材文字，講解徐壽、華復(fù)新疆形勢(shì)判性思維與

衡芳手工制造實(shí)用蒸汽機(jī)的意義，強(qiáng)調(diào)圖”，描述進(jìn)軍表達(dá)能力。

這是中國(guó)人自主掌握近代動(dòng)力技術(shù)的開(kāi)路線，標(biāo)記關(guān)鍵

端。追問(wèn)：”若以此類技術(shù)裝備軍隊(duì)，池點(diǎn)。

能否扭轉(zhuǎn)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的劣勢(shì)？”5.聽(tīng)取左宗棠、

（2）梳理洋務(wù)舉措,分類歸納成果。馮子材事跡，感

教師組織學(xué)生快速瀏覽教材P23-24,分受愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的擔(dān)

組完成“洋務(wù)事業(yè)分類表”：軍事工業(yè)當(dāng)與勇氣。

（如江南機(jī)器制造總局）、民用企業(yè)6.參與“海防

（如輪船招商局）、新式學(xué)堂（如京師”塞防”辯論，

同文館）、新式海軍（如北洋艦隊(duì)）。表達(dá)己方觀點(diǎn)，

每組派代表匯報(bào)，教師補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)“自傾聽(tīng)對(duì)方論述。

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強(qiáng)”（60年代起）與“求富”（70年代

起）兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)變。

（3）剖析內(nèi)在弊端，揭示失敗根源。

教師出示“相關(guān)史事”中江南機(jī)器制造

總局管理成本數(shù)據(jù)：“非生產(chǎn)費(fèi)用占全

部經(jīng)費(fèi)40肌55%”。提問(wèn)：“這意味著什

么？這些錢本可用于何處？”引導(dǎo)學(xué)生

計(jì)算若節(jié)省10%管理費(fèi)可多造多少槍炮。

再出示李鴻章晚年語(yǔ)錄：“我辦了一輩

子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的

老虎……不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！?/p>

組織學(xué)生分組討論：①李鴻章為何如此

悲觀？②“紙糊的老虎”比喻什么？③

僅靠買機(jī)器、建工廠，而不改變政治制

度，能否真正強(qiáng)大？最后教師總結(jié)：洋

務(wù)運(yùn)動(dòng)只學(xué)技術(shù)不改制度，企業(yè)官辦衙

門化，注定無(wú)法實(shí)現(xiàn)“求強(qiáng)求富”。

二、議題二：萬(wàn)里邊疆如何守護(hù)？一

邊疆危機(jī)與愛(ài)國(guó)抗?fàn)?/p>

（1）追蹤侵略路線，感知危機(jī)四伏。

教師切換PPT,依次展示圖片。

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美日侵略臺(tái)灣

阿古柏入侵新疆

中法戰(zhàn)爭(zhēng)

三、重點(diǎn)分析日本侵臺(tái)借口（琉球船民

事件）、俄國(guó)占伊犁的非法性。提問(wèn)：

“這些侵略行為有何共同特點(diǎn)？”（均

利用清政府虛弱，制造借口，武力入

侵）

（2）還原收復(fù)歷程，致敬民族英雄。

教師投影“清軍收復(fù)新疆形勢(shì)圖”，

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清案收度新?彬勢(shì)圖

“先北后南、緩進(jìn)急戰(zhàn)”戰(zhàn)略：從哈

密、巴里坤入疆一收復(fù)烏魯木齊一攻克

達(dá)坂城f挺進(jìn)南疆一消滅阿古柏勢(shì)力。

強(qiáng)調(diào)左宗棠“輿櫬出關(guān)”（抬棺材出

征）的決心。播放維吾爾族群眾送糧、

帶路的“相關(guān)史事”片段，凸顯民心向

背。接著，講述中法戰(zhàn)爭(zhēng)中劉銘傳守臺(tái)

灣、馮子材鎮(zhèn)南關(guān)大捷的經(jīng)過(guò)，尤其渲

染馮子材“持矛大呼，躍出戰(zhàn)壕”的壯

舉，投影其肖像照片，營(yíng)造悲壯氛圍。

（3）解析戰(zhàn)略爭(zhēng)論，權(quán)衡海塞輕重。

教師重現(xiàn)“海防與塞防之爭(zhēng)”：投影李

鴻章主張“移塞防經(jīng)費(fèi)辦海防”的觀

點(diǎn)，左宗棠主張“二者并重”的奏折節(jié)

選。

季迪宣(1823—1901)左宗棠(1812—18S5)

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組織學(xué)生進(jìn)行角色辯論：一半學(xué)生扮演

李鴻章（重海防），一半扮演左宗棠

（重塞防），限時(shí)3分鐘陳述理由。教

師點(diǎn)評(píng)并指出：清政府最終采納左宗棠

意見(jiàn)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)西北危機(jī)更為緊迫，且

新疆戰(zhàn)略地位至關(guān)重要。

一、議題三：變法圖強(qiáng)路在何方？——

歷史啟示與現(xiàn)實(shí)意義

（1）、歸納建省意義，升華國(guó)家認(rèn)同。

教師提問(wèn)：“左宗棠收復(fù)新疆后，為何

將分散知識(shí)

建議設(shè)??？臺(tái)灣在中法戰(zhàn)爭(zhēng)后為何也建1.閱讀教材，歸

點(diǎn)整合為整

??？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材最后一段，提納新疆、臺(tái)灣建

體認(rèn)知，通

煉關(guān)鍵詞：“加強(qiáng)管轄”“鞏固邊省的意義，形成

過(guò)撰寫決策

鞏固防”“維護(hù)統(tǒng)一”“故土新歸”。強(qiáng)調(diào)條理化認(rèn)識(shí)。

報(bào)告實(shí)現(xiàn)知

提升新疆、臺(tái)灣建省是中央政府強(qiáng)化主權(quán)、2.獨(dú)立填寫“決

識(shí)遷移與價(jià)

（10推進(jìn)一體化治理的重大舉措。策報(bào)告單”，整

值內(nèi)化，使

分（2）回應(yīng)初始任務(wù)，提交決策報(bào)告。合知識(shí)，形成個(gè)

歷史學(xué)習(xí)服

鐘）教師發(fā)下“軍機(jī)處決策報(bào)告單”，要求人觀點(diǎn)。

務(wù)于現(xiàn)實(shí)思

學(xué)生以“官員”身份，基于本課所學(xué)，3.傾聽(tīng)同學(xué)分

考，強(qiáng)化家

回答三個(gè)問(wèn)題：①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)享，反思自身結(jié)

國(guó)情懷素

是什么？②對(duì)當(dāng)前邊疆危機(jī)，應(yīng)采取何論。

養(yǎng)。

種策略（可參考左宗棠做法）？③如1何

平衡海防與塞防投入？要求引用至少兩

條史料或史實(shí)作為依據(jù)。教師巡視指

導(dǎo)，選取典型報(bào)告投影分享。

小結(jié)一、課堂小結(jié)：在屈辱中覺(jué)醒，在抗?fàn)?.跟隨教師回顧首尾呼應(yīng)，

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作業(yè)中前行本課主線，形成強(qiáng)化主題：

（5（1）梳理主線，呼應(yīng)導(dǎo)入。系統(tǒng)知識(shí)框架。作業(yè)兼顧基

分教師總結(jié)：“今日我們穿越回1875年，2.記錄作業(yè)要礎(chǔ)鞏固與開(kāi)

鐘）見(jiàn)證了洋務(wù)派試狗'師夷長(zhǎng)技’的艱辛求，明確課后任放探究，促

努力，也目睹了左宗棠、馮子材等志士務(wù)。進(jìn)深度學(xué)

仁人為保衛(wèi)邊疆浴血奮戰(zhàn)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖習(xí)。

未能救國(guó)，卻開(kāi)啟了中國(guó)近代化的閘

門；邊疆危機(jī)雖險(xiǎn)象環(huán)生，但愛(ài)國(guó)軍民

的抗?fàn)幨刈×藝?guó)土尊嚴(yán)。最終，清政府

選擇了‘塞防并重'，收復(fù)新疆，設(shè)立

行省，這正是對(duì)歷史責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。”

（2）布置作業(yè)，延伸思考。

教師宣布：“退朝！諸位大人辛苦。臨

行前，奉上今口作業(yè)：1.完成《同步練

習(xí)》P18第1-5題；2.撰寫一篇300字

小論文：《如果我是李鴻章，我會(huì)如何

改進(jìn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？》，要求結(jié)合本課所

學(xué)，提出具體改革建議?！?/p>

【作M匕設(shè)計(jì)】

一、基礎(chǔ)鞏固題

1.填空題：

（1）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的口號(hào)前期是“________”，后期是“________”。

（2）洋務(wù)派在中央的代表是________,在地方的代表有______、__________、

________、張之洞等。

（3）1888年正式成軍的北洋艦隊(duì)隸屬于_______海軍。

（4）左宗棠收復(fù)新疆采取的戰(zhàn)略是“________、________"。

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（5）中法戰(zhàn)爭(zhēng)中取得鎮(zhèn)南關(guān)大捷的清軍將領(lǐng)是o

2.選擇題：

（1）下列不屬于洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事工業(yè)的是（）

A.江南機(jī)器制造總局

B.福州船政局

C.輪船招商局

D.安慶內(nèi)軍械所

（2）清政府在新疆設(shè)立行省是在（）

A.1875年

B.1878年

C.1884年

D.1885年

二、能力提升題

閱讀材料，回答問(wèn)題：

材料：李鴻章說(shuō)：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗

能實(shí)在放手辦理？不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表……”

（1）這段話反映了李鴻章對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)持何種態(tài)度？

（2）你是否同意他的看法？請(qǐng)結(jié)合史實(shí)說(shuō)明理由。

三、拓展探究題

小論文：《如果我是李鴻章，我會(huì)如何改進(jìn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？》

要求：①字?jǐn)?shù)不少于300字；②結(jié)合本課所學(xué)，提出至少兩項(xiàng)具體改革措施（如

政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面）；③說(shuō)明改革預(yù)期效果。

-（板書設(shè)訐1

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第4課洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)

——在危機(jī)中求變，在變局中圖存

一、技術(shù)救國(guó)夢(mèng)？——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（19C60s-90s）

自強(qiáng)（軍工）：江南制造局、福州船政局、北洋艦隊(duì)

求富（民用）：輪船招商局、開(kāi)平煤礦、漢陽(yáng)鐵廠

局限：紙糊老虎一只學(xué)技術(shù)，不改制度

二、萬(wàn)里邊疆危！一一邊疆危機(jī)與抗?fàn)?/p>

東南：美日侵臺(tái)一臺(tái)灣建?。?885）

西北：阿古柏侵疆、俄占伊犁一左宗棠收復(fù)一新疆建?。?884）

西南：法國(guó)侵越一中法戰(zhàn)爭(zhēng)一鎮(zhèn)南關(guān)大捷（馮子材）

三、歷史啟示：

改革須全面（技術(shù)+制度）

國(guó)土必寸守（海防+塞防）

統(tǒng)一乃根基（建省強(qiáng)治）

彳教學(xué)反思】

本節(jié)課通過(guò)“軍機(jī)處決策”這一貫穿始終的情境任務(wù)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與參與熱情。大部分學(xué)生能積極投入角色，在討論與辯論中展現(xiàn)出較強(qiáng)的史料解讀

與邏輯推理能力，特別是在分析李鴻章“紙糊老虎”比喻和“海防塞防之爭(zhēng)”時(shí)，

觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，體現(xiàn)了歷史思維的初步養(yǎng)成。教學(xué)中充分利用地圖、圖片、

原始語(yǔ)錄等多元史料，增強(qiáng)了歷史的真實(shí)感與現(xiàn)場(chǎng)感，尤其是馮子材躍出戰(zhàn)壕的細(xì)

節(jié)描寫，給學(xué)生留下深刻印象，有效培育了家國(guó)情懷。然而，也有少數(shù)學(xué)生在角色

扮演中流于形式，未能深入思考?xì)v史背景與決策邏輯，反映出情境設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步

細(xì)化指引。此外，由于課堂容量較大，對(duì)洋務(wù)企業(yè)“官督商辦”模式的具體運(yùn)作機(jī)

制講解不夠深入，部分學(xué)生對(duì)其腐敗根源理解仍顯模糊。未來(lái)可考慮將部分內(nèi)容前

置為預(yù)習(xí)任務(wù)，或設(shè)計(jì)微專題進(jìn)行延伸探究，以提升教學(xué)的深度與精度。

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第5課甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮

基本信息

課題第5課甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮

八年級(jí)上

學(xué)科初中歷史年級(jí)

冊(cè)

教材與教版本：部編版義務(wù)教育教科書《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)

學(xué)內(nèi)容頁(yè)碼：

【課時(shí)教材分析】

本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元“早期現(xiàn)代化的探索和民族危機(jī)加劇”的重要組成部

分，承接洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后的中國(guó)近代史發(fā)展脈絡(luò)。課文以甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)為主線，系統(tǒng)講

述了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、主要戰(zhàn)役過(guò)程、《馬關(guān)條約》的簽訂及其嚴(yán)重后果，并延伸

至戰(zhàn)后列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，揭示了中國(guó)半殖民地化程度大大加深的歷史現(xiàn)

實(shí)。教材通過(guò)左寶貴、鄧世昌等民族英雄的事跡弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，借助《時(shí)局

圖》等圖像史料增強(qiáng)學(xué)生對(duì)列強(qiáng)瓜分中國(guó)形勢(shì)的直觀認(rèn)知。同時(shí)，教材還引入張客

“實(shí)業(yè)救國(guó)”的案例，展現(xiàn)中國(guó)人民在民族危機(jī)下的多元探索路徑，為后續(xù)學(xué)習(xí)戊

戌變法等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

【課時(shí)學(xué)情分析】

八年級(jí)學(xué)生已具備一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

等前期歷史事件有一定了解，初步形成近代中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的基

本認(rèn)知框架。學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材具有較強(qiáng)的興趣，尤其是英雄人物故事能激發(fā)情感

共鳴。然而，學(xué)生對(duì)中午戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程、《馬關(guān)條約》的深層影響以及“勢(shì)力范

圍”“門戶開(kāi)放”等概念理解尚淺，容易停留在表層記憶。此外，部分學(xué)生缺乏從

多角度分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因的能力，難以將軍事失利與政治腐敗、制度落后聯(lián)系起

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來(lái)。因此，教學(xué)中需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、史料研讀和問(wèn)題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思

考戰(zhàn)爭(zhēng)背后的結(jié)構(gòu)性矛盾，提升其歷史解釋與批判性思維能力。

【課時(shí)設(shè)訐思想】

本課以“民族危機(jī)的深叱與覺(jué)醒”為核心主題，采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一史料實(shí)證一價(jià)值

引領(lǐng)”的教學(xué)邏輯展開(kāi)。通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的核心問(wèn)題鏈，如“為何甲午一戰(zhàn)成為

中國(guó)命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”“列強(qiáng)如何一步步將中國(guó)推向被瓜分的邊緣？”引導(dǎo)學(xué)生在

真實(shí)歷史情境中開(kāi)展深度探究。教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用圖片、文字、地圖等多元史

料，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史思維習(xí)慣。注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，通過(guò)對(duì)

民族英雄壯舉的講述和m軍暴行的揭露，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，

結(jié)合“實(shí)業(yè)救國(guó)”案例，展現(xiàn)中國(guó)人在危難中的自強(qiáng)努力，避免歷史教育陷入單一

悲情敘事，體現(xiàn)歷史教育的立體性與育人功能。

【教學(xué)目標(biāo)】

唯物史觀

1.理解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本蓄謀已久的侵略行為，其爆發(fā)根植于明治維新后日本

對(duì)外擴(kuò)張的戰(zhàn)略需求，體現(xiàn)了帝國(guó)主義時(shí)代殖民爭(zhēng)霸的歷史規(guī)律。

2.認(rèn)識(shí)清政府戰(zhàn)敗的根本原因在于封建制度的腐朽與統(tǒng)治集團(tuán)的妥協(xié)退讓，而非

單純軍事技術(shù)落后，從而把握社會(huì)制度與國(guó)家命運(yùn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

時(shí)空觀念

1.能夠在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》上準(zhǔn)確標(biāo)注豐島海戰(zhàn)、平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、

旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役等關(guān)鍵地點(diǎn)，并描述日軍陸海兩路入侵中國(guó)的路線。

2.掌握1894—1895年戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的時(shí)間軸，理解《馬關(guān)條約》簽訂（1895年）與

列強(qiáng)瓜分狂潮興起之間的時(shí)間關(guān)聯(lián)，建立清晰的歷史時(shí)序框架。

史料實(shí)證

1.能夠閱讀并分析《點(diǎn)石齋畫報(bào)》插圖、左寶貴與鄧世昌的人物介紹、旅順大屠

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殺照片、《時(shí)局圖》漫畫及美國(guó)記者克里爾曼的報(bào)道等一手或二手史料，提取有效

信息，判斷其立場(chǎng)與價(jià)值。

2.運(yùn)用《列強(qiáng)在華強(qiáng)租租借地和劃分“勢(shì)力范圍”情況表》，歸納各國(guó)在中國(guó)的

侵略權(quán)益分布，論證“瓜分中國(guó)狂潮”的具體表現(xiàn)。

歷史解釋

1.能夠結(jié)合《馬關(guān)條約》的具體條款，分析該條約如何使中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)、經(jīng)濟(jì)

命脈、市場(chǎng)準(zhǔn)入等方面遭受空前破壞，進(jìn)而說(shuō)明中國(guó)半殖民地化程度“大大加深”

的內(nèi)涵。

2.解釋“門戶開(kāi)放”政策提出的背景及其雙重影響：既反映美國(guó)后起的帝國(guó)主義

訴求，乂客觀上阻止了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)領(lǐng)土的徹底分割，維持了形式上的中國(guó)統(tǒng)一。

家國(guó)情懷

1.感受左寶貴”穿朝服以勵(lì)士氣”、鄧世昌“撞沉吉野”與全艦共存亡的英勇無(wú)

畏精神，體會(huì)中華民族面對(duì)外侮時(shí)的不屈斗志，增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自豪感。

2.認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣人民自發(fā)組織武裝抵抗口軍占領(lǐng)的壯烈斗爭(zhēng)，理解兩岸同胞血脈相

連、共御外敵的歷史事實(shí)，強(qiáng)化維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的責(zé)任意識(shí)。

“教學(xué)重難點(diǎn)】

【教學(xué)重點(diǎn)】

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要經(jīng)過(guò)；《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及其對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的深遠(yuǎn)影響；

列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮的表現(xiàn)形式。

【教學(xué)難點(diǎn)】

深刻理解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的深層次原因；準(zhǔn)確闡釋“半殖民地化程度大大加深”

的具體含義；辯證看待“門戶開(kāi)放”政策的歷史作用。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)策略】

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采用議題式教學(xué)法確立咳心探究主題，融合情境探究法營(yíng)造歷史現(xiàn)場(chǎng)感，輔以合作

探究法促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過(guò)講授法梳理基本史實(shí)脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主

學(xué)習(xí)、史料研讀、地圖分析、角色代入等多種學(xué)法，在問(wèn)題引領(lǐng)下完成知識(shí)建構(gòu)與

價(jià)值體認(rèn)。強(qiáng)調(diào)課堂生成性，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥糾偏，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)

的雙向互動(dòng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體（含《點(diǎn)石齋畫報(bào)》插圖、左寶貴與鄧世昌肖像、旅順大屠殺照

片、《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》、《時(shí)局圖》漫畫、克里爾曼報(bào)道原文節(jié)選）、相關(guān)

視頻片段剪輯、小組探究任務(wù)單。學(xué)生預(yù)習(xí)教材第29—33頁(yè)內(nèi)容，查閱左寶貴、

鄧世昌生平簡(jiǎn)介。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、情景對(duì)話導(dǎo)入：一封來(lái)自1895年的1.學(xué)生認(rèn)真利用真實(shí)

電報(bào)聆聽(tīng)“電歷史細(xì)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)關(guān)注報(bào)”內(nèi)容，構(gòu)建沉浸

教師：“急！李中堂速歸京議和！威海衛(wèi)產(chǎn)生好奇與式學(xué)習(xí)情

失守，艦隊(duì)盡沒(méi)，丁提督殉國(guó)！國(guó)勢(shì)危震撼。境，打破

導(dǎo)入新課矣！”教師以低沉而凝重的語(yǔ)氣朗讀這封2.思考并嘗傳統(tǒng)平鋪

“電報(bào)”，隨后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知試回答教師直敘的導(dǎo)

道這份電報(bào)背后發(fā)生了怎樣驚天動(dòng)地的大提出的幾個(gè)入方式，

事嗎？'李中堂'是誰(shuí)？‘威海衛(wèi)'為何問(wèn)題，如猜快速吸引

如此重要？‘艦隊(duì)盡沒(méi)’又意味著什測(cè)“李中學(xué)生注意

么？”通過(guò)這一充滿懸念的情境導(dǎo)入，迅堂”為李鴻力,激發(fā)

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速將學(xué)生帶入1895年初那個(gè)風(fēng)雨飄搖的章，“艦求知欲。

歷史時(shí)刻，激發(fā)他們探究真相的強(qiáng)烈欲隊(duì)”指北洋通過(guò)設(shè)問(wèn)

望。緊接著，教師補(bǔ)充道：”這一年，是艦隊(duì)等。制造認(rèn)知

中國(guó)農(nóng)歷甲午年，一場(chǎng)改變中國(guó)命運(yùn)的戰(zhàn)3.明確本課沖突，促

爭(zhēng)剛剛結(jié)束。今天，就讓我們一起揭開(kāi)這學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生主

段沉重而深刻的歷史一一《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)跟隨教師思動(dòng)思考，

與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮》。"路進(jìn)入歷史自然引出

(2)銜接過(guò)渡，明確主題情境。課題。

在學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師進(jìn)一步引

導(dǎo)：“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為何會(huì)發(fā)生？它經(jīng)歷了哪

些慘烈的戰(zhàn)斗？最終結(jié)果如何？又給中國(guó)

帶來(lái)了怎樣的災(zāi)難性后果？更重要的是，

當(dāng)一個(gè)國(guó)家遭遇如此重創(chuàng)時(shí)，她的人民又

是如何回應(yīng)的？這些問(wèn)題，就是我們本節(jié)

課要共同探尋的答案?！苯處熾S即板書課

題《第5課甲午中口戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中

國(guó)狂潮》，并強(qiáng)調(diào)本課將圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)一條

約一瓜分一覺(jué)醒”四個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，幫助

學(xué)生建立整體認(rèn)知框架。

一、戰(zhàn)爭(zhēng)緣起：日本蓄謀已久，朝鮮成為1.回憶舊通過(guò)時(shí)間

導(dǎo)火索知，理解朝線梳理與

鮮局勢(shì)變

(1)回顧藩屬關(guān)系，鋪墊戰(zhàn)爭(zhēng)背景關(guān)鍵戰(zhàn)役

教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶：”在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之化。還原，幫

講授新知

前，朝鮮與中國(guó)是什么關(guān)系？”待學(xué)生回2.閱讀教材助學(xué)生建

答“藩屬國(guó)”后，教師肯定并補(bǔ)充：“沒(méi)相關(guān)內(nèi)容，立清晰的

錯(cuò)，朝鮮長(zhǎng)期作為清朝的藩屬國(guó)，接受冊(cè)標(biāo)記關(guān)鍵時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程

間與事件。

封，定期朝貢。但19世紀(jì)末，隨著日本認(rèn)知。運(yùn)

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明治維新的成功，其對(duì)外擴(kuò)張野心日益膨3.觀看地圖用圖文史

脹，朝鮮首當(dāng)其沖。”接著，教師簡(jiǎn)述與圖片，想料增強(qiáng)直

1894年朝鮮東學(xué)黨起義的經(jīng)過(guò)：“1894象戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)觀感受，

年，朝鮮爆發(fā)東學(xué)黨起義，社會(huì)動(dòng)蕩。應(yīng)景。突出民族

朝鮮國(guó)王請(qǐng)求，清政府派兵協(xié)助鎮(zhèn)壓。與4.聽(tīng)講英雄英雄的崇

此同時(shí)，日本也借口保護(hù)僑民和使館，大事跡，記錄高氣節(jié)，

規(guī)模出兵朝鮮?！苯處熖貏e指出：“盡管感人語(yǔ)句，進(jìn)行深刻

起義很快被平息，但日本非但不撤軍，反體會(huì)愛(ài)國(guó)精的愛(ài)國(guó)主

而不斷增兵，蓄意挑釁，試圖挑起戰(zhàn)神。義教育。

爭(zhēng)?！睂?duì)旅順大

（2）分析天津談判，揭示清廷軟弱屠殺的呈

教師進(jìn)一步講解：“面對(duì)口本的咄咄逼現(xiàn)注重史

人，清政府曾試圖通過(guò)外交途徑解決。實(shí)依據(jù)，

1894年6月，中口在天津舉行談判。然培養(yǎng)學(xué)生

而，清政府采取妥協(xié)退讓政策，竟然承認(rèn)尊重歷

口本與中國(guó)一樣有權(quán)向朝鮮派兵。這一決史、珍愛(ài)

定等于為口本日后侵略朝鮮提供了合法借和平的情

口，暴露了清廷在外交上的無(wú)知與怯懦。感。

此后，口本加快擴(kuò)軍備戰(zhàn)步伐，戰(zhàn)爭(zhēng)陰云

密布。”

二、戰(zhàn)火燃起：陸海鹿戰(zhàn)，英雄喋血

（1）豐島偷襲，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)

教師講解：1894年7月日軍在牙山口外

豐島海面襲擊清軍運(yùn)兵船的過(guò)程。重點(diǎn)強(qiáng)

調(diào)：“7月25日，日本不宣而戰(zhàn)，在豐

島海域突然襲擊高升號(hào)等清軍運(yùn)兵船，擊

沉高升號(hào)，造成大量官兵遇難。這一事件

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標(biāo)志著甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)正式爆發(fā)。8月1

日，清政府被迫對(duì)日宣戰(zhàn)?！?/p>

(2)平壤戰(zhàn)役，左寶貴血戰(zhàn)玄武門

教師展示《點(diǎn)石齋畫報(bào)》插圖，

點(diǎn)石壽畫報(bào)％有關(guān)朝鮮政變的報(bào)道

并引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面氛圍。隨后聚隹平壤

戰(zhàn)役：“9月，日軍分五路圍攻平壤，駐

守清軍約1.5萬(wàn)人。其中，回族將領(lǐng)左寶

責(zé)負(fù)責(zé)防守城北玄武門一線。他帶病登城

指揮，身先士卒。部將勸他摘下顯眼的紅

纓帽和黃馬褂以免成為靶子，他卻堅(jiān)定地

說(shuō)：'我之所以穿朝服，就是想讓士卒們

知道我還在，這樣他們就會(huì)同敵人血戰(zhàn)到

底！’”教師展示左寶貴黑白肖像照片，

讓學(xué)生感受其威嚴(yán)與決絕。最終，左寶貴

中炮犧牲，統(tǒng)帥葉志超棄城逃跑，平壤陷

落。

(3)黃海海戰(zhàn)，鄧世昌壯烈殉國(guó)

教師切換至《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，

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標(biāo)出黃海海域位置。講述：“就在平壤失

守的同時(shí)，北洋艦隊(duì)與日本聯(lián)合艦隊(duì)在黃

海大東溝附近展開(kāi)決戰(zhàn)。戰(zhàn)斗中，北洋海

軍提督丁汝昌受傷仍堅(jiān)持督戰(zhàn)。致遠(yuǎn)艦管

帶鄧世昌見(jiàn)旗艦定遠(yuǎn)號(hào)危急，毅然下令開(kāi)

足馬力，沖出陣前，迎擊敵艦。致遠(yuǎn)艦遭

日艦集中炮擊，重傷起火。鄧世昌決心與

敵同歸于盡，命令全速撞向日艦吉野。不

幸途中被魚雷擊中，致遠(yuǎn)艦沉沒(méi)。鄧世昌

墜海后，隨從拋來(lái)救生圈，他拒絕白救，

沉入波濤之中，實(shí)踐了‘與艦共存亡’的

誓言。”教師深情誦讀挽聯(lián)：“此日漫揮

天下淚，有公足壯海軍威C”并展示鄧世

昌肖像照片，讓學(xué)生銘記這位民族英雄。

(4)旅順大屠殺，鐵證如山

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日軍在旗次屠殺中國(guó)平民

教師語(yǔ)氣轉(zhuǎn)為沉重：”日軍在取得黃海制

海權(quán)后，分兩路入侵中國(guó)。i路突破鴨綠

江防線，另一路在遼東半島登陸，連克大

連灣。11月21日，日軍攻占旅順。接下

來(lái)發(fā)生的事情令人發(fā)指一一連續(xù)四天的大

屠殺開(kāi)始了。據(jù)美國(guó)記者克里爾曼在紐約

《世界報(bào)》報(bào)道：'無(wú)自衛(wèi)能力和手無(wú)寸

鐵的居民在家中被屠殺，他們的軀體被殘

害得無(wú)法形容……這是日本文明的最大污

點(diǎn)。'教師展示旅順大屠殺歷史照片，畫

面中尸體橫陳，日軍持槍站立，極具視覺(jué)

沖擊力。教師強(qiáng)調(diào)：“兩萬(wàn)多中國(guó)同胞慘

遭殺害，僅36人幸免于難，負(fù)責(zé)掩埋尸

體。這段血寫的歷史，我們必須永遠(yuǎn)銘

記?！?/p>

（5）威海衛(wèi)陷落，北洋艦隊(duì)覆滅

教師繼續(xù)講述：“1895年初，日軍海陸

夾攻山東威海衛(wèi)。北洋艦隊(duì)被困港內(nèi)。日

本聯(lián)合艦隊(duì)司令伊東祐亨寫信勸降丁汝

第22頁(yè)共57頁(yè)

昌，承諾保全艦隊(duì)性命。丁汝昌嚴(yán)詞拒

絕：'余決不棄報(bào)國(guó)大義，今惟有一

死！'在援兵無(wú)望、彈盡糧絕的情況下，

丁汝昌自殺殉國(guó)。隨后，北洋艦隊(duì)殘余艦

艇或被俘或自沉，全軍覆沒(méi)。”

一、《馬關(guān)條約》：?jiǎn)蕶?quán)辱國(guó)的新篇章通過(guò)條約

內(nèi)容解析

（D、再現(xiàn)談判場(chǎng)景，解讀條約內(nèi)容

1.閱讀教

教師講述：年月，清政府任命與對(duì)比分

“18953材，勾畫

析，幫助

李鴻章為全權(quán)大臣，赴日本馬關(guān)（今下《馬關(guān)條

關(guān)）進(jìn)行談判。談判桌上，日本態(tài)度強(qiáng)學(xué)生理解

約》四項(xiàng)主

硬，步步緊逼。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的屈辱交《馬關(guān)條

要內(nèi)容。

涉，4月17雙方簽訂《馬關(guān)條約》的嚴(yán)

2.分組討論

重危害。

約》。"教師逐條展示條約內(nèi)容，并引導(dǎo)“大大加

學(xué)生分析其危害：利用表格

深”的表

①“割遼東半島、臺(tái)灣全島及所有附屬與漫畫等

現(xiàn)，形成小

各島嶼、澎湖列島給日本”一一嚴(yán)重破壞可視化材

深化探究組結(jié)論。

中國(guó)領(lǐng)土完整，尤其臺(tái)灣自此脫離祖國(guó)長(zhǎng)料，使抽

3.觀察《時(shí)

達(dá)年;象的“瓜

50局圖》，識(shí)

②“賠償日本兵費(fèi)白銀億兩”一一相分狂潮”

2別各國(guó)象征

具象化，

當(dāng)于清政府三年財(cái)政收入，迫使清政府大動(dòng)物及其控

增強(qiáng)空間

舉外債，加深對(duì)列強(qiáng)的財(cái)政依賴；制區(qū)域。

③“開(kāi)放沙市、重慶、蘇州、杭州為商感知。引

4.理解“門

埠”一一外國(guó)勢(shì)力深入長(zhǎng)江中上游及江南導(dǎo)學(xué)生辯

戶開(kāi)放”政

證看待

腹地；策的雙重

④“允許日本在通商口岸開(kāi)設(shè)工廠”一“門戶開(kāi)

性。

一列強(qiáng)獲得資本輸出特權(quán)，直接擠壓中國(guó)放”政

民族工業(yè)發(fā)展空間。策，培養(yǎng)

第23頁(yè)共57頁(yè)

（2）、組織小組討論，理解“大大加復(fù)雜歷史

深”現(xiàn)象的分

教師提出探究問(wèn)題：“相比《南京條約》析能力。

《北京條約》，《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)

的影響有何不同？為什么說(shuō)它使中國(guó)的半

殖民地化程度'大大加深'了？”學(xué)生分

組討論5分鐘，每組派代表發(fā)言。教師總

結(jié)歸納：此前條約主要是割地賠款、開(kāi)口

岸，而《馬關(guān)條約》新增“允許設(shè)廠”，

標(biāo)志列強(qiáng)侵華進(jìn)入以資本輸出為主的新階

段：賠款數(shù)額空前；勢(shì)力深入內(nèi)地；臺(tái)灣

被割讓震動(dòng)全國(guó)。這些都表明中國(guó)主權(quán)淪

喪更為徹底。

二、瓜分狂潮：豺狼環(huán)伺，山河破碎

（1）三國(guó)干涉還遼與贖遼費(fèi)

教師講解：“《馬關(guān)條約》簽訂后，俄國(guó)

擔(dān)心日本獨(dú)占遼東，影響自身利益，遂聯(lián)

合德國(guó)、法國(guó)進(jìn)行干涉，迫使日本放棄遼

東半島。日本雖被迫歸還，卻向中國(guó)索取

3000萬(wàn)兩白銀作為‘贖遼費(fèi)'。此事暴

露列強(qiáng)之間既有合作又有矛盾，也刺激了

它們進(jìn)一步瓜分中國(guó)的野心。”

（2）列強(qiáng)劃分勢(shì)力范圍

教師展示《列強(qiáng)在華強(qiáng)租租借地和劃分

“勢(shì)力范圍”情況表》，

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列強(qiáng)在華強(qiáng)租租借地和劃分“勢(shì)力范圍.情況表

國(guó)別強(qiáng)租租借地?勢(shì)力范圉”

德國(guó)膠州灣租借地山東

俵國(guó)加K租借地長(zhǎng)城以北、新富、東北

法國(guó)廣州灣租借地廣東、廣西、云南

九龍租借地、

英國(guó)長(zhǎng)江流域

成港衛(wèi)租借地

三?福建

引導(dǎo)學(xué)生閱讀表格內(nèi)容。提問(wèn)：“從表中

你能看出哪些國(guó)家在中國(guó)獲得了哪些權(quán)

益？哪一國(guó)沒(méi)有劃分勢(shì)力范圍？”待學(xué)生

回答后，教師補(bǔ)充：”日本當(dāng)時(shí)勢(shì)力主要

集中于福建，尚未明確提出'勢(shì)力范

圍'；美國(guó)正忙于美西戰(zhàn)爭(zhēng)，暫時(shí)缺

席?！?/p>

（3）《時(shí)局圖》的警示

教師投影《時(shí)局圖》漫畫，詳細(xì)介紹圖中

象征意義：黑熊代表俄國(guó)盤踞東北，老虎

代表英國(guó)控制長(zhǎng)江流域，青蛙代表法國(guó)覬

覦西南，禿鷹代表美國(guó)虎視眈眈，太陽(yáng)旗

代表日本染指福建。教師朗讀圖側(cè)題字

“不言而喻”，引導(dǎo)學(xué)生感悟：”此時(shí)的

中國(guó)，正如一只被群獸撕咬的獵物，面臨

亡國(guó)滅種的危機(jī)。”

（4）美國(guó)“門戶開(kāi)放”政策

教師講述：“1899年，美國(guó)見(jiàn)各國(guó)已劃

定勢(shì)力范圍，遂提出“門戶開(kāi)放”照會(huì)，

要求在列強(qiáng)租借地和勢(shì)力范圍內(nèi)享有均等

第25頁(yè)共57頁(yè)

貿(mào)易機(jī)會(huì)。該政策雖承認(rèn)他國(guó)既得利益，

但也防止了中國(guó)被徹底瓜分，維持了形式

上的統(tǒng)一。然而，其實(shí)質(zhì)仍是維護(hù)美國(guó)在

華利益，體現(xiàn)了帝國(guó)主義協(xié)調(diào)侵略的特

點(diǎn)?！?/p>

一、民族覺(jué)醒：從悲憤到抗?fàn)?/p>

補(bǔ)允教材

(1)臺(tái)灣人民的武裝抗日未詳述的

教師深情講述：“清政府割讓臺(tái)灣的消息

重要史

傳來(lái)，臺(tái)灣官民悲憤欲絕。丘逢甲寫下

實(shí)，展現(xiàn)

《春愁》：'四百萬(wàn)人同一哭，去年今日1.聽(tīng)講臺(tái)灣

中國(guó)人民

割臺(tái)灣?！院谄燔娛最I(lǐng)劉永福、義軍領(lǐng)抗日事跡，

面對(duì)民族

體會(huì)兩岸同

袖徐驥為代表的臺(tái)灣軍民，自發(fā)組織抵

危機(jī)的多

抗。從年月至月，大小百余胞血濃于

1895510重反應(yīng)，

水。

戰(zhàn)，抗擊日軍三個(gè)師團(tuán)，斃傷敵萬(wàn)余

3.2避免歷史

人，近衛(wèi)師團(tuán)近乎覆滅。盡管最終臺(tái)南陷2.了解張騫

教育片面

生平，思考

落，但這段英勇斗爭(zhēng)永載史冊(cè)?！?/p>

拓展升華化。通過(guò)

“實(shí)業(yè)救

張騫與“實(shí)業(yè)救國(guó)”

(2)正面典型

教師展示大生紗廠老照片：“甲午戰(zhàn)敗極國(guó)”的意

激勵(lì)學(xué)

義。

大刺激了知識(shí)分子。狀元出身的張騫痛感生，實(shí)現(xiàn)

‘富民強(qiáng)國(guó)之本實(shí)在于工'，毅然放棄仕3.反思?xì)v史

知識(shí)傳授

教訓(xùn)，樹(shù)立

途，回到南通創(chuàng)辦大生紗廠，走上'實(shí)業(yè)

與價(jià)值引

振興中華的

救國(guó)’之路。他還創(chuàng)辦墾牧公司、輪船公

領(lǐng)的有機(jī)

責(zé)任感。

司、面粉廠及學(xué)校、圖書館、博物館等，

統(tǒng)一，落

被譽(yù)為‘中國(guó)近代第一城’的奠基者。他

實(shí)家國(guó)情

的選擇代表了一種新的救國(guó)路徑一一通過(guò)

懷核心素

發(fā)展民族資本主義振興中華?！别B(yǎng)。

(3)課堂小結(jié)，情感升華

第26頁(yè)共57頁(yè)

教師總結(jié)：“甲午一役，中國(guó)慘敗，《馬

關(guān)條約》奇恥大辱，列強(qiáng)瓜分危局空前。

但我們看到的不僅是屈辱，更有左寶貴、

鄧世昌的忠勇，有臺(tái)灣軍民的浴血，有張

騫的實(shí)業(yè)擔(dān)當(dāng)。正是這些不屈的靈魂，在

黑喑中點(diǎn)燃了民族覺(jué)醒的火種，為后來(lái)的

維新變法、辛亥革命積蓄了力量。歷史告

訴我們：落后就要挨打，但只要精神不

倒，民族就有希望?！?/p>

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

一、基礎(chǔ)鞏固

1.填空題：

（1）甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于______年，因是農(nóng)歷______年，故稱“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”。

（2）黃海海戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)艦管帶_____下令撞擊日艦，最終與艦同沉。

（3）《馬關(guān)條約》規(guī)定，清政府割讓______、______及附屬島嶼、______給日

本。

（4）列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮中，英國(guó)的“勢(shì)力范圍”主要在______流域。

二、材料解析

材料一：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威?！?/p>

一一挽聯(lián)，紀(jì)念鄧世昌

材料二：“無(wú)自衛(wèi)能力和手無(wú)寸鐵的居民在家中被屠殺，他們的軀體被殘害得無(wú)法

形容?！@是日本文明的最大污點(diǎn)?！?/p>

一一［美］克里爾曼《日軍大屠殺》，紐約《世界報(bào)》1894年12月12日

問(wèn)題：

（1）材料一表達(dá)了人們對(duì)鄧世昌怎樣的情感？

（2）結(jié)合材料二，談?wù)勀銓?duì)日軍旅順大屠殺的認(rèn)識(shí)。

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二、拓展思考

結(jié)合本課所學(xué)，寫一段150字左右的短文，題目為《從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)看“落后就要挨

打”》。要求觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，語(yǔ)言流暢。

“板書設(shè)訐］

第5課甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮

I戰(zhàn)爭(zhēng)緣起I

I日本擴(kuò)張野心+朝鮮起義I

I清廷妥協(xié)退讓一戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)|

I主要戰(zhàn)役I

I豐島偷襲一平