【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級上冊歷史第二單元早期現(xiàn)

代化的初步探索和民族危機加?。ǖ??7課）教案

第4課洋務運動和邊疆危機

基本信息

課題第4課洋務運動和邊疆危機

學科初中歷史年級八年級上冊

教材

與教

學內(nèi)頁碼：

容

【課時教材分析】

本課是八年級上冊第二單元“早期現(xiàn)代化的初步探索和民族危機加劇”的核心內(nèi)

容，系統(tǒng)闡述了19世紀60年代至90年代中期清政府內(nèi)部洋務派推行的“自

強”“求富”改革一一洋務運動，以及同期中國面臨的邊疆危機。教材從安慶內(nèi)軍

械所研制蒸汽機、“黃鵠號”輪船引入，展現(xiàn)中國近代工業(yè)起步的技術(shù)嘗試；繼向

介紹洋務派代表人物如曾國藩、李鴻章、左宗棠等，分析其“師夷長技以自強”的

思想背景。教材詳細梳理了洋務運動在軍事工業(yè)（江南機器制造總局、福州船政

局）、民用企業(yè)（輪船招商局、開平煤礦）、新式海軍建設(shè)（北洋艦隊）及教育改

革（京師同文館、派遣留學生）等方面的舉措，并通過“相關(guān)史事”揭示官辦企業(yè)

管理腐敗、效率低下的問題。同時，教材將洋務運動置于內(nèi)外交困的歷史背景下，

講述美日侵臺、阿占柏入侵新疆、俄國侵占伊犁、中法戰(zhàn)爭等重大邊疆危機事件，

突出左宗棠收復新疆、馮子材鎮(zhèn)南關(guān)大捷等愛國斗爭，最終落腳于新疆建省、臺灣

建省的歷史意義。全課結(jié)構(gòu)清晰，史料豐富，圖文并茂，既呈現(xiàn)了近代化探索的艱

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難起步，也揭示了半殖民地社會的深層矛盾，為學生理解中國近代化進程提供了重

要起點。

【課時學情分析】

八年級學生已具備一定的歷史知識基礎(chǔ)，對鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動等前期歷史事

件有所了解，能夠初步理解晚清社會“內(nèi)憂外患”的基本格局。他們正處于形象思

維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，對歷史人物、戰(zhàn)爭場面、地圖路線等具體、生動的

內(nèi)容興趣濃厚，但對制度性變革、經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)型等抽象概念的理解仍存在困難。部

分學生可能受影視作品影響，對李鴻章、左宗棠等人物有片面認知，容易產(chǎn)生“好

人”“壞人”的簡單判斷。此外，學生雖能識讀基本地圖，但對軍事行動路線、地

理戰(zhàn)略價值的分析能力尚弱。本課涉及大量歷史名詞（如“官督商辦”“塞

防”“藩屬”）、復雜背景（列強侵略、清廷內(nèi)部紛爭）和多線敘事（洋務建設(shè)與

邊疆危機并行），信息密度高，邏輯鏈條長，易使學生產(chǎn)生記憶混亂或理解斷層。

因此，教學需注重情境創(chuàng)設(shè)，通過問題鏈引導、地圖動態(tài)演示、人物對比分析等方

式，幫助學生建立時空坐標，理清因果關(guān)系，提升歷史解釋能力，并在情感態(tài)度上

培養(yǎng)其對國家主權(quán)與領(lǐng)土完整的珍視。

言時設(shè)計思想】

本課以“在危機中求變，在變局中圖存”為主線，采用議題式教學與情境探究相結(jié)

合的模式，打破傳統(tǒng)”背景一過程一結(jié)果”的線性敘述，轉(zhuǎn)而構(gòu)建一個貫穿始終的

“歷史決策模擬”任務：假設(shè)學生是1875年清政府軍機處的年輕官員，面對東南

沿海日軍侵臺、西北邊疆阿古柏作亂、俄國虎視伊犁、國內(nèi)財政緊張的多重壓力，

必須協(xié)助大臣們做出“我往哪里投？兵往哪里派？”的戰(zhàn)略抉擇。圍繞這一核心任

務，設(shè)置三個子議題：“技術(shù)救國夢能否實現(xiàn)？”“萬里邊疆如何守護？”“變法

圖強路在何方？”，分別對應洋務運動成效評估、邊疆危機應對策略、歷史經(jīng)驗反

思三大教學板塊。通過角色代入激發(fā)學習動機，利用原始史料（李鴻章語錄、地

圖、照片）、數(shù)據(jù)對比（軍費開支）、辯論活動（海防vs塞防之爭）等多元材

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料，引導學生在真實歷史情境中進行證據(jù)搜集、觀點論證與價值判斷，實現(xiàn)從“知

道歷史”到“理解歷史”再到“思考歷史”的躍升，落實唯物史觀、家國情懷等核

心素養(yǎng)。

彳教學目標】

唯物史觀:

1.能夠結(jié)合第二次鴉片戰(zhàn)爭后的國內(nèi)外形勢，分析洋務運動興起的歷史必然性，

理解生產(chǎn)力發(fā)展與社會變革之間的辯證關(guān)系。

2.能夠運用階級分析方法，指出洋務運動由封建官僚主導、服務于清王朝統(tǒng)治的

本質(zhì)局限性。

時空觀念：

1.能夠在時間軸上準確標注洋務運動起止時間（19世紀60—90年代）、關(guān)鍵事

件（如北洋艦隊成軍、左宗棠出征）的時間節(jié)點。

2.能夠通過閱讀“清軍收復新疆形勢圖”“中法戰(zhàn)爭形勢圖”，描述清軍進軍路

線，分析新疆、臺灣、越南等地的地緣戰(zhàn)略價值。

史料實證：

1.能夠解讀“材料研讀”中李鴻章關(guān)于洋務事業(yè)的自我評價，提取有效信息，判

斷其態(tài)度與立場。

2.能夠比較“相關(guān)史事”中關(guān)于江南機器制造總同管理成本的數(shù)據(jù)，論證洋務企

業(yè)效率低下的事實依據(jù)。

歷史解釋：

1.能夠綜合政治、經(jīng)濟、軍事、外交等因素，解釋洋務運動未能實現(xiàn)“求強求

富”目標的根本原因。

2.能夠闡述左宗棠收復新疆、臺灣建省等舉措對維護國家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整的重要

歷史意義。

家國情懷：

1.能夠通過馮子材鎮(zhèn)南關(guān)肉搏戰(zhàn)、新疆民眾支援清軍等史實，感悟中華民族不畏

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教學教學活動

設(shè)計意圖

環(huán)節(jié)教師活動學生活動

一、情景對話：軍機處緊急會議

（1）創(chuàng)設(shè)歷史情境，發(fā)布決策任務。

教師：“光緒元年，歲在乙亥，軍機處

急召諸位大人議事！今東南倭寇犯臺，

西北回匪據(jù)疆，俄人屯兵伊犁，法人窺1.學生進入角

伺越南，國庫空虛，將士待餉……諸位色，成為“軍機以沉浸式角

以為，當務之急，應重海防以御外侮，處官員”，聆聽色扮演打破

抑或固塞防以安內(nèi)疆？經(jīng)費有限，不可“圣旨”宣讀，常規(guī)導入，

兩全，望諸位據(jù)實陳奏，共商國是！”感受歷史緊迫迅速聚焦學

情境隨即投影展示1S75年中國周邊形勢簡感。生注意力，

導入圖，標出日本侵臺、阿古柏占疆、俄國2.觀察投影中的將抽象歷史

(5占伊犁、法國侵越等威脅點。形勢圖，識別各轉(zhuǎn)化為具象

分（2）引出核心議題，明確學習目標。方向威脅，初步?jīng)Q策挑戰(zhàn)，

鐘）教師環(huán)視“群臣”（全班學生），繼續(xù)思考資源分配問使學習目標

說道：“今日之議，關(guān)乎社稷安危。欲題。清晰可感，

知前因后果，必先回顧我朝‘自3.明確本節(jié)課的為后續(xù)探究

強'‘求富’三十余年之得失。今日課學習任務與角色奠定情感與

程，即為《第4課洋務運動和邊疆危定位，激發(fā)探究認知基礎(chǔ)。

機》。爾等將以軍機章京身份，研讀史欲望。

料，分析利弊，為朝廷獻策?！卑鍟n

題，并強調(diào)：“我們的任務是：評估洋

務成效，研判邊疆危局，提出應對之

策?！?/p>

新課一、議題一：技術(shù)救國夢能否實現(xiàn)？一1.觀察“黃鵠通過“成果

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講授一洋務運動成效評估號”圖片，結(jié)合-弊端”對

(25（1）展示科技突破,初探“自強”之教材描述，回答比，引導學

分路。其技術(shù)特征與歷生辯證看待

鐘）教師投影“黃鵠號”復原圖，史地位。洋務運動；

2.分組閱讀教利用地圖動

材，填寫“洋務態(tài)演示與英

事業(yè)分類表”，雄故事，增

AnP代表發(fā)言，其他強空間感知

建組補充。與情感共

a_工，—3.討論李鴻章語鳴；通過模

錄，分析洋務運擬辯論，深

“黃黑號”復原俊型剪

動局限性，理解化對國家戰(zhàn)

引導學生觀察船體結(jié)構(gòu)、煙囪、桅桿等“中體西用”的略決策復雜

細節(jié)。提問：“此船有何特別之處？它困境。性的理解，

為何被稱為‘中國第一艘蒸汽輪4.識讀“清軍收培養(yǎng)學生批

船'？”結(jié)合教材文字，講解徐壽、華復新疆形勢判性思維與

衡芳手工制造實用蒸汽機的意義，強調(diào)圖”，描述進軍表達能力。

這是中國人自主掌握近代動力技術(shù)的開路線，標記關(guān)鍵

端。追問：”若以此類技術(shù)裝備軍隊，池點。

能否扭轉(zhuǎn)對外戰(zhàn)爭的劣勢？”5.聽取左宗棠、

（2）梳理洋務舉措,分類歸納成果。馮子材事跡，感

教師組織學生快速瀏覽教材P23-24,分受愛國將領(lǐng)的擔

組完成“洋務事業(yè)分類表”：軍事工業(yè)當與勇氣。

（如江南機器制造總局）、民用企業(yè)6.參與“海防

（如輪船招商局）、新式學堂（如京師”塞防”辯論，

同文館）、新式海軍（如北洋艦隊）。表達己方觀點，

每組派代表匯報，教師補充并強調(diào)“自傾聽對方論述。

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強”（60年代起）與“求富”（70年代

起）兩個階段的轉(zhuǎn)變。

（3）剖析內(nèi)在弊端，揭示失敗根源。

教師出示“相關(guān)史事”中江南機器制造

總局管理成本數(shù)據(jù)：“非生產(chǎn)費用占全

部經(jīng)費40肌55%”。提問：“這意味著什

么？這些錢本可用于何處？”引導學生

計算若節(jié)省10%管理費可多造多少槍炮。

再出示李鴻章晚年語錄：“我辦了一輩

子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的

老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”

組織學生分組討論：①李鴻章為何如此

悲觀？②“紙糊的老虎”比喻什么？③

僅靠買機器、建工廠，而不改變政治制

度，能否真正強大？最后教師總結(jié)：洋

務運動只學技術(shù)不改制度，企業(yè)官辦衙

門化，注定無法實現(xiàn)“求強求富”。

二、議題二：萬里邊疆如何守護？一

邊疆危機與愛國抗爭

（1）追蹤侵略路線，感知危機四伏。

教師切換PPT,依次展示圖片。

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美日侵略臺灣

阿古柏入侵新疆

中法戰(zhàn)爭

三、重點分析日本侵臺借口（琉球船民

事件）、俄國占伊犁的非法性。提問：

“這些侵略行為有何共同特點？”（均

利用清政府虛弱，制造借口，武力入

侵）

（2）還原收復歷程，致敬民族英雄。

教師投影“清軍收復新疆形勢圖”，

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清案收度新?彬勢圖

“先北后南、緩進急戰(zhàn)”戰(zhàn)略：從哈

密、巴里坤入疆一收復烏魯木齊一攻克

達坂城f挺進南疆一消滅阿古柏勢力。

強調(diào)左宗棠“輿櫬出關(guān)”（抬棺材出

征）的決心。播放維吾爾族群眾送糧、

帶路的“相關(guān)史事”片段，凸顯民心向

背。接著，講述中法戰(zhàn)爭中劉銘傳守臺

灣、馮子材鎮(zhèn)南關(guān)大捷的經(jīng)過，尤其渲

染馮子材“持矛大呼，躍出戰(zhàn)壕”的壯

舉，投影其肖像照片，營造悲壯氛圍。

（3）解析戰(zhàn)略爭論，權(quán)衡海塞輕重。

教師重現(xiàn)“海防與塞防之爭”：投影李

鴻章主張“移塞防經(jīng)費辦海防”的觀

點，左宗棠主張“二者并重”的奏折節(jié)

選。

季迪宣(1823—1901)左宗棠(1812—18S5)

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組織學生進行角色辯論：一半學生扮演

李鴻章（重海防），一半扮演左宗棠

（重塞防），限時3分鐘陳述理由。教

師點評并指出：清政府最終采納左宗棠

意見，說明當時西北危機更為緊迫，且

新疆戰(zhàn)略地位至關(guān)重要。

一、議題三：變法圖強路在何方？——

歷史啟示與現(xiàn)實意義

（1）、歸納建省意義，升華國家認同。

教師提問：“左宗棠收復新疆后，為何

將分散知識

建議設(shè)?。颗_灣在中法戰(zhàn)爭后為何也建1.閱讀教材，歸

點整合為整

??？”引導學生閱讀教材最后一段，提納新疆、臺灣建

體認知，通

煉關(guān)鍵詞：“加強管轄”“鞏固邊省的意義，形成

過撰寫決策

鞏固防”“維護統(tǒng)一”“故土新歸”。強調(diào)條理化認識。

報告實現(xiàn)知

提升新疆、臺灣建省是中央政府強化主權(quán)、2.獨立填寫“決

識遷移與價

（10推進一體化治理的重大舉措。策報告單”，整

值內(nèi)化，使

分（2）回應初始任務，提交決策報告。合知識，形成個

歷史學習服

鐘）教師發(fā)下“軍機處決策報告單”，要求人觀點。

務于現(xiàn)實思

學生以“官員”身份，基于本課所學，3.傾聽同學分

考，強化家

回答三個問題：①洋務運動的經(jīng)驗教訓享，反思自身結(jié)

國情懷素

是什么？②對當前邊疆危機，應采取何論。

養(yǎng)。

種策略（可參考左宗棠做法）？③如1何

平衡海防與塞防投入？要求引用至少兩

條史料或史實作為依據(jù)。教師巡視指

導，選取典型報告投影分享。

小結(jié)一、課堂小結(jié)：在屈辱中覺醒，在抗爭1.跟隨教師回顧首尾呼應，

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作業(yè)中前行本課主線，形成強化主題：

（5（1）梳理主線，呼應導入。系統(tǒng)知識框架。作業(yè)兼顧基

分教師總結(jié)：“今日我們穿越回1875年，2.記錄作業(yè)要礎(chǔ)鞏固與開

鐘）見證了洋務派試狗'師夷長技’的艱辛求，明確課后任放探究，促

努力，也目睹了左宗棠、馮子材等志士務。進深度學

仁人為保衛(wèi)邊疆浴血奮戰(zhàn)。洋務運動雖習。

未能救國，卻開啟了中國近代化的閘

門；邊疆危機雖險象環(huán)生，但愛國軍民

的抗爭守住了國土尊嚴。最終，清政府

選擇了‘塞防并重'，收復新疆，設(shè)立

行省，這正是對歷史責任的擔當。”

（2）布置作業(yè)，延伸思考。

教師宣布：“退朝！諸位大人辛苦。臨

行前，奉上今口作業(yè)：1.完成《同步練

習》P18第1-5題；2.撰寫一篇300字

小論文：《如果我是李鴻章，我會如何

改進洋務運動？》，要求結(jié)合本課所

學，提出具體改革建議?！?/p>

【作M匕設(shè)計】

一、基礎(chǔ)鞏固題

1.填空題：

（1）洋務運動的口號前期是“________”，后期是“________”。

（2）洋務派在中央的代表是________,在地方的代表有______、__________、

________、張之洞等。

（3）1888年正式成軍的北洋艦隊隸屬于_______海軍。

（4）左宗棠收復新疆采取的戰(zhàn)略是“________、________"。

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（5）中法戰(zhàn)爭中取得鎮(zhèn)南關(guān)大捷的清軍將領(lǐng)是o

2.選擇題：

（1）下列不屬于洋務派創(chuàng)辦的軍事工業(yè)的是（）

A.江南機器制造總局

B.福州船政局

C.輪船招商局

D.安慶內(nèi)軍械所

（2）清政府在新疆設(shè)立行省是在（）

A.1875年

B.1878年

C.1884年

D.1885年

二、能力提升題

閱讀材料，回答問題：

材料：李鴻章說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗

能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表……”

（1）這段話反映了李鴻章對洋務運動持何種態(tài)度？

（2）你是否同意他的看法？請結(jié)合史實說明理由。

三、拓展探究題

小論文：《如果我是李鴻章，我會如何改進洋務運動？》

要求：①字數(shù)不少于300字；②結(jié)合本課所學，提出至少兩項具體改革措施（如

政治、經(jīng)濟、教育等方面）；③說明改革預期效果。

-（板書設(shè)訐1

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第4課洋務運動和邊疆危機

——在危機中求變，在變局中圖存

一、技術(shù)救國夢？——洋務運動（19C60s-90s）

自強（軍工）：江南制造局、福州船政局、北洋艦隊

求富（民用）：輪船招商局、開平煤礦、漢陽鐵廠

局限：紙糊老虎一只學技術(shù)，不改制度

二、萬里邊疆危！一一邊疆危機與抗爭

東南：美日侵臺一臺灣建?。?885）

西北：阿古柏侵疆、俄占伊犁一左宗棠收復一新疆建?。?884）

西南：法國侵越一中法戰(zhàn)爭一鎮(zhèn)南關(guān)大捷（馮子材）

三、歷史啟示：

改革須全面（技術(shù)+制度）

國土必寸守（海防+塞防）

統(tǒng)一乃根基（建省強治）

彳教學反思】

本節(jié)課通過“軍機處決策”這一貫穿始終的情境任務，成功激發(fā)了學生的學習興趣

與參與熱情。大部分學生能積極投入角色，在討論與辯論中展現(xiàn)出較強的史料解讀

與邏輯推理能力，特別是在分析李鴻章“紙糊老虎”比喻和“海防塞防之爭”時，

觀點鮮明，論據(jù)充分，體現(xiàn)了歷史思維的初步養(yǎng)成。教學中充分利用地圖、圖片、

原始語錄等多元史料，增強了歷史的真實感與現(xiàn)場感，尤其是馮子材躍出戰(zhàn)壕的細

節(jié)描寫，給學生留下深刻印象，有效培育了家國情懷。然而，也有少數(shù)學生在角色

扮演中流于形式，未能深入思考歷史背景與決策邏輯，反映出情境設(shè)計還需進一步

細化指引。此外，由于課堂容量較大，對洋務企業(yè)“官督商辦”模式的具體運作機

制講解不夠深入，部分學生對其腐敗根源理解仍顯模糊。未來可考慮將部分內(nèi)容前

置為預習任務，或設(shè)計微專題進行延伸探究，以提升教學的深度與精度。

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第5課甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮

基本信息

課題第5課甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮

八年級上

學科初中歷史年級

冊

教材與教版本：部編版義務教育教科書《中國歷史》八年級上冊

學內(nèi)容頁碼：

【課時教材分析】

本課是八年級上冊第二單元“早期現(xiàn)代化的探索和民族危機加劇”的重要組成部

分，承接洋務運動后的中國近代史發(fā)展脈絡(luò)。課文以甲午中日戰(zhàn)爭為主線，系統(tǒng)講

述了戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、主要戰(zhàn)役過程、《馬關(guān)條約》的簽訂及其嚴重后果，并延伸

至戰(zhàn)后列強掀起瓜分中國的狂潮，揭示了中國半殖民地化程度大大加深的歷史現(xiàn)

實。教材通過左寶貴、鄧世昌等民族英雄的事跡弘揚愛國主義精神，借助《時局

圖》等圖像史料增強學生對列強瓜分中國形勢的直觀認知。同時，教材還引入張客

“實業(yè)救國”的案例，展現(xiàn)中國人民在民族危機下的多元探索路徑，為后續(xù)學習戊

戌變法等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

【課時學情分析】

八年級學生已具備一定的歷史知識儲備，對鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭及洋務運動

等前期歷史事件有一定了解，初步形成近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基

本認知框架。學生對于戰(zhàn)爭題材具有較強的興趣，尤其是英雄人物故事能激發(fā)情感

共鳴。然而，學生對中午戰(zhàn)爭的具體過程、《馬關(guān)條約》的深層影響以及“勢力范

圍”“門戶開放”等概念理解尚淺，容易停留在表層記憶。此外，部分學生缺乏從

多角度分析戰(zhàn)爭失敗原因的能力，難以將軍事失利與政治腐敗、制度落后聯(lián)系起

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來。因此，教學中需通過情境創(chuàng)設(shè)、史料研讀和問題探究等方式，引導學生深入思

考戰(zhàn)爭背后的結(jié)構(gòu)性矛盾，提升其歷史解釋與批判性思維能力。

【課時設(shè)訐思想】

本課以“民族危機的深叱與覺醒”為核心主題，采用“問題驅(qū)動一史料實證一價值

引領(lǐng)”的教學邏輯展開。通過設(shè)置層層遞進的核心問題鏈，如“為何甲午一戰(zhàn)成為

中國命運的轉(zhuǎn)折點？”“列強如何一步步將中國推向被瓜分的邊緣？”引導學生在

真實歷史情境中開展深度探究。教學過程中充分運用圖片、文字、地圖等多元史

料，培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史思維習慣。注重情感態(tài)度價值觀的滲透，通過對

民族英雄壯舉的講述和m軍暴行的揭露，激發(fā)學生的家國情懷與責任意識。同時，

結(jié)合“實業(yè)救國”案例，展現(xiàn)中國人在危難中的自強努力，避免歷史教育陷入單一

悲情敘事，體現(xiàn)歷史教育的立體性與育人功能。

【教學目標】

唯物史觀

1.理解甲午中日戰(zhàn)爭是日本蓄謀已久的侵略行為，其爆發(fā)根植于明治維新后日本

對外擴張的戰(zhàn)略需求，體現(xiàn)了帝國主義時代殖民爭霸的歷史規(guī)律。

2.認識清政府戰(zhàn)敗的根本原因在于封建制度的腐朽與統(tǒng)治集團的妥協(xié)退讓，而非

單純軍事技術(shù)落后，從而把握社會制度與國家命運之間的內(nèi)在聯(lián)系。

時空觀念

1.能夠在《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》上準確標注豐島海戰(zhàn)、平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、

旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役等關(guān)鍵地點，并描述日軍陸海兩路入侵中國的路線。

2.掌握1894—1895年戰(zhàn)爭進程的時間軸，理解《馬關(guān)條約》簽訂（1895年）與

列強瓜分狂潮興起之間的時間關(guān)聯(lián)，建立清晰的歷史時序框架。

史料實證

1.能夠閱讀并分析《點石齋畫報》插圖、左寶貴與鄧世昌的人物介紹、旅順大屠

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殺照片、《時局圖》漫畫及美國記者克里爾曼的報道等一手或二手史料，提取有效

信息，判斷其立場與價值。

2.運用《列強在華強租租借地和劃分“勢力范圍”情況表》，歸納各國在中國的

侵略權(quán)益分布，論證“瓜分中國狂潮”的具體表現(xiàn)。

歷史解釋

1.能夠結(jié)合《馬關(guān)條約》的具體條款，分析該條約如何使中國的領(lǐng)土主權(quán)、經(jīng)濟

命脈、市場準入等方面遭受空前破壞，進而說明中國半殖民地化程度“大大加深”

的內(nèi)涵。

2.解釋“門戶開放”政策提出的背景及其雙重影響：既反映美國后起的帝國主義

訴求，乂客觀上阻止了列強對中國領(lǐng)土的徹底分割，維持了形式上的中國統(tǒng)一。

家國情懷

1.感受左寶貴”穿朝服以勵士氣”、鄧世昌“撞沉吉野”與全艦共存亡的英勇無

畏精神，體會中華民族面對外侮時的不屈斗志，增強民族認同感與自豪感。

2.認識到臺灣人民自發(fā)組織武裝抵抗口軍占領(lǐng)的壯烈斗爭，理解兩岸同胞血脈相

連、共御外敵的歷史事實，強化維護國家統(tǒng)一的責任意識。

“教學重難點】

【教學重點】

甲午中日戰(zhàn)爭的主要經(jīng)過；《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及其對中國社會性質(zhì)的深遠影響；

列強瓜分中國狂潮的表現(xiàn)形式。

【教學難點】

深刻理解甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的深層次原因；準確闡釋“半殖民地化程度大大加深”

的具體含義；辯證看待“門戶開放”政策的歷史作用。

【教學課時】

1課時

【教學策略】

第16頁共57頁

采用議題式教學法確立咳心探究主題，融合情境探究法營造歷史現(xiàn)場感，輔以合作

探究法促進小組協(xié)作學習。教師通過講授法梳理基本史實脈絡(luò)，指導學生運用自主

學習、史料研讀、地圖分析、角色代入等多種學法，在問題引領(lǐng)下完成知識建構(gòu)與

價值體認。強調(diào)課堂生成性，鼓勵學生提出質(zhì)疑，教師適時點撥糾偏，實現(xiàn)教與學

的雙向互動。

【教學準備】

教師準備：多媒體（含《點石齋畫報》插圖、左寶貴與鄧世昌肖像、旅順大屠殺照

片、《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》、《時局圖》漫畫、克里爾曼報道原文節(jié)選）、相關(guān)

視頻片段剪輯、小組探究任務單。學生預習教材第29—33頁內(nèi)容，查閱左寶貴、

鄧世昌生平簡介。

【教學過程】

教學活動

教學環(huán)節(jié)設(shè)計意圖

教師活動學生活動

一、情景對話導入：一封來自1895年的1.學生認真利用真實

電報聆聽“電歷史細節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)關(guān)注報”內(nèi)容，構(gòu)建沉浸

教師：“急！李中堂速歸京議和！威海衛(wèi)產(chǎn)生好奇與式學習情

失守，艦隊盡沒，丁提督殉國！國勢危震撼。境，打破

導入新課矣！”教師以低沉而凝重的語氣朗讀這封2.思考并嘗傳統(tǒng)平鋪

“電報”，隨后提問：“同學們，你們知試回答教師直敘的導

道這份電報背后發(fā)生了怎樣驚天動地的大提出的幾個入方式，

事嗎？'李中堂'是誰？‘威海衛(wèi)'為何問題，如猜快速吸引

如此重要？‘艦隊盡沒’又意味著什測“李中學生注意

么？”通過這一充滿懸念的情境導入，迅堂”為李鴻力,激發(fā)

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速將學生帶入1895年初那個風雨飄搖的章，“艦求知欲。

歷史時刻，激發(fā)他們探究真相的強烈欲隊”指北洋通過設(shè)問

望。緊接著，教師補充道：”這一年，是艦隊等。制造認知

中國農(nóng)歷甲午年，一場改變中國命運的戰(zhàn)3.明確本課沖突，促

爭剛剛結(jié)束。今天，就讓我們一起揭開這學習主題，使學生主

段沉重而深刻的歷史一一《甲午中日戰(zhàn)爭跟隨教師思動思考，

與列強瓜分中國狂潮》。"路進入歷史自然引出

(2)銜接過渡，明確主題情境。課題。

在學生情緒被調(diào)動起來后，教師進一步引

導：“這場戰(zhàn)爭為何會發(fā)生？它經(jīng)歷了哪

些慘烈的戰(zhàn)斗？最終結(jié)果如何？又給中國

帶來了怎樣的災難性后果？更重要的是，

當一個國家遭遇如此重創(chuàng)時，她的人民又

是如何回應的？這些問題，就是我們本節(jié)

課要共同探尋的答案?！苯處熾S即板書課

題《第5課甲午中口戰(zhàn)爭與列強瓜分中

國狂潮》，并強調(diào)本課將圍繞“戰(zhàn)爭一條

約一瓜分一覺醒”四個關(guān)鍵詞展開，幫助

學生建立整體認知框架。

一、戰(zhàn)爭緣起：日本蓄謀已久，朝鮮成為1.回憶舊通過時間

導火索知，理解朝線梳理與

鮮局勢變

(1)回顧藩屬關(guān)系，鋪墊戰(zhàn)爭背景關(guān)鍵戰(zhàn)役

教師首先引導學生回憶：”在甲午戰(zhàn)爭之化。還原，幫

講授新知

前，朝鮮與中國是什么關(guān)系？”待學生回2.閱讀教材助學生建

答“藩屬國”后，教師肯定并補充：“沒相關(guān)內(nèi)容，立清晰的

錯，朝鮮長期作為清朝的藩屬國，接受冊標記關(guān)鍵時戰(zhàn)爭進程

間與事件。

封，定期朝貢。但19世紀末，隨著日本認知。運

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明治維新的成功，其對外擴張野心日益膨3.觀看地圖用圖文史

脹，朝鮮首當其沖?！苯又?，教師簡述與圖片，想料增強直

1894年朝鮮東學黨起義的經(jīng)過：“1894象戰(zhàn)場場觀感受，

年，朝鮮爆發(fā)東學黨起義，社會動蕩。應景。突出民族

朝鮮國王請求，清政府派兵協(xié)助鎮(zhèn)壓。與4.聽講英雄英雄的崇

此同時，日本也借口保護僑民和使館，大事跡，記錄高氣節(jié)，

規(guī)模出兵朝鮮?！苯處熖貏e指出：“盡管感人語句，進行深刻

起義很快被平息，但日本非但不撤軍，反體會愛國精的愛國主

而不斷增兵，蓄意挑釁，試圖挑起戰(zhàn)神。義教育。

爭?！睂β庙槾?/p>

（2）分析天津談判，揭示清廷軟弱屠殺的呈

教師進一步講解：“面對口本的咄咄逼現(xiàn)注重史

人，清政府曾試圖通過外交途徑解決。實依據(jù)，

1894年6月，中口在天津舉行談判。然培養(yǎng)學生

而，清政府采取妥協(xié)退讓政策，竟然承認尊重歷

口本與中國一樣有權(quán)向朝鮮派兵。這一決史、珍愛

定等于為口本日后侵略朝鮮提供了合法借和平的情

口，暴露了清廷在外交上的無知與怯懦。感。

此后，口本加快擴軍備戰(zhàn)步伐，戰(zhàn)爭陰云

密布?！?/p>

二、戰(zhàn)火燃起：陸海鹿戰(zhàn)，英雄喋血

（1）豐島偷襲，戰(zhàn)爭爆發(fā)

教師講解：1894年7月日軍在牙山口外

豐島海面襲擊清軍運兵船的過程。重點強

調(diào)：“7月25日，日本不宣而戰(zhàn)，在豐

島海域突然襲擊高升號等清軍運兵船，擊

沉高升號，造成大量官兵遇難。這一事件

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標志著甲午中日戰(zhàn)爭正式爆發(fā)。8月1

日，清政府被迫對日宣戰(zhàn)?！?/p>

(2)平壤戰(zhàn)役，左寶貴血戰(zhàn)玄武門

教師展示《點石齋畫報》插圖，

點石壽畫報％有關(guān)朝鮮政變的報道

并引導學生觀察畫面氛圍。隨后聚隹平壤

戰(zhàn)役：“9月，日軍分五路圍攻平壤，駐

守清軍約1.5萬人。其中，回族將領(lǐng)左寶

責負責防守城北玄武門一線。他帶病登城

指揮，身先士卒。部將勸他摘下顯眼的紅

纓帽和黃馬褂以免成為靶子，他卻堅定地

說：'我之所以穿朝服，就是想讓士卒們

知道我還在，這樣他們就會同敵人血戰(zhàn)到

底！’”教師展示左寶貴黑白肖像照片，

讓學生感受其威嚴與決絕。最終，左寶貴

中炮犧牲，統(tǒng)帥葉志超棄城逃跑，平壤陷

落。

(3)黃海海戰(zhàn)，鄧世昌壯烈殉國

教師切換至《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》，

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標出黃海海域位置。講述：“就在平壤失

守的同時，北洋艦隊與日本聯(lián)合艦隊在黃

海大東溝附近展開決戰(zhàn)。戰(zhàn)斗中，北洋海

軍提督丁汝昌受傷仍堅持督戰(zhàn)。致遠艦管

帶鄧世昌見旗艦定遠號危急，毅然下令開

足馬力，沖出陣前，迎擊敵艦。致遠艦遭

日艦集中炮擊，重傷起火。鄧世昌決心與

敵同歸于盡，命令全速撞向日艦吉野。不

幸途中被魚雷擊中，致遠艦沉沒。鄧世昌

墜海后，隨從拋來救生圈，他拒絕白救，

沉入波濤之中，實踐了‘與艦共存亡’的

誓言?！苯處熒钋檎b讀挽聯(lián)：“此日漫揮

天下淚，有公足壯海軍威C”并展示鄧世

昌肖像照片，讓學生銘記這位民族英雄。

(4)旅順大屠殺，鐵證如山

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日軍在旗次屠殺中國平民

教師語氣轉(zhuǎn)為沉重：”日軍在取得黃海制

海權(quán)后，分兩路入侵中國。i路突破鴨綠

江防線，另一路在遼東半島登陸，連克大

連灣。11月21日，日軍攻占旅順。接下

來發(fā)生的事情令人發(fā)指一一連續(xù)四天的大

屠殺開始了。據(jù)美國記者克里爾曼在紐約

《世界報》報道：'無自衛(wèi)能力和手無寸

鐵的居民在家中被屠殺，他們的軀體被殘

害得無法形容……這是日本文明的最大污

點。'教師展示旅順大屠殺歷史照片，畫

面中尸體橫陳，日軍持槍站立，極具視覺

沖擊力。教師強調(diào)：“兩萬多中國同胞慘

遭殺害，僅36人幸免于難，負責掩埋尸

體。這段血寫的歷史，我們必須永遠銘

記。”

（5）威海衛(wèi)陷落，北洋艦隊覆滅

教師繼續(xù)講述：“1895年初，日軍海陸

夾攻山東威海衛(wèi)。北洋艦隊被困港內(nèi)。日

本聯(lián)合艦隊司令伊東祐亨寫信勸降丁汝

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昌，承諾保全艦隊性命。丁汝昌嚴詞拒

絕：'余決不棄報國大義，今惟有一

死！'在援兵無望、彈盡糧絕的情況下，

丁汝昌自殺殉國。隨后，北洋艦隊殘余艦

艇或被俘或自沉，全軍覆沒?！?/p>

一、《馬關(guān)條約》：喪權(quán)辱國的新篇章通過條約

內(nèi)容解析

（D、再現(xiàn)談判場景，解讀條約內(nèi)容

1.閱讀教

教師講述：年月，清政府任命與對比分

“18953材，勾畫

析，幫助

李鴻章為全權(quán)大臣，赴日本馬關(guān)（今下《馬關(guān)條

關(guān)）進行談判。談判桌上，日本態(tài)度強學生理解

約》四項主

硬，步步緊逼。經(jīng)過近一個月的屈辱交《馬關(guān)條

要內(nèi)容。

涉，4月17雙方簽訂《馬關(guān)條約》的嚴

2.分組討論

重危害。

約》。"教師逐條展示條約內(nèi)容，并引導“大大加

學生分析其危害：利用表格

深”的表

①“割遼東半島、臺灣全島及所有附屬與漫畫等

現(xiàn)，形成小

各島嶼、澎湖列島給日本”一一嚴重破壞可視化材

深化探究組結(jié)論。

中國領(lǐng)土完整，尤其臺灣自此脫離祖國長料，使抽

3.觀察《時

達年;象的“瓜

50局圖》，識

②“賠償日本兵費白銀億兩”一一相分狂潮”

2別各國象征

具象化，

當于清政府三年財政收入，迫使清政府大動物及其控

增強空間

舉外債，加深對列強的財政依賴；制區(qū)域。

③“開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商感知。引

4.理解“門

埠”一一外國勢力深入長江中上游及江南導學生辯

戶開放”政

證看待

腹地；策的雙重

④“允許日本在通商口岸開設(shè)工廠”一“門戶開

性。

一列強獲得資本輸出特權(quán)，直接擠壓中國放”政

民族工業(yè)發(fā)展空間。策，培養(yǎng)

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（2）、組織小組討論，理解“大大加復雜歷史

深”現(xiàn)象的分

教師提出探究問題：“相比《南京條約》析能力。

《北京條約》，《馬關(guān)條約》對中國社會

的影響有何不同？為什么說它使中國的半

殖民地化程度'大大加深'了？”學生分

組討論5分鐘，每組派代表發(fā)言。教師總

結(jié)歸納：此前條約主要是割地賠款、開口

岸，而《馬關(guān)條約》新增“允許設(shè)廠”，

標志列強侵華進入以資本輸出為主的新階

段：賠款數(shù)額空前；勢力深入內(nèi)地；臺灣

被割讓震動全國。這些都表明中國主權(quán)淪

喪更為徹底。

二、瓜分狂潮：豺狼環(huán)伺，山河破碎

（1）三國干涉還遼與贖遼費

教師講解：“《馬關(guān)條約》簽訂后，俄國

擔心日本獨占遼東，影響自身利益，遂聯(lián)

合德國、法國進行干涉，迫使日本放棄遼

東半島。日本雖被迫歸還，卻向中國索取

3000萬兩白銀作為‘贖遼費'。此事暴

露列強之間既有合作又有矛盾，也刺激了

它們進一步瓜分中國的野心?！?/p>

（2）列強劃分勢力范圍

教師展示《列強在華強租租借地和劃分

“勢力范圍”情況表》，

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列強在華強租租借地和劃分“勢力范圍.情況表

國別強租租借地?勢力范圉”

德國膠州灣租借地山東

俵國加K租借地長城以北、新富、東北

法國廣州灣租借地廣東、廣西、云南

九龍租借地、

英國長江流域

成港衛(wèi)租借地

三?福建

引導學生閱讀表格內(nèi)容。提問：“從表中

你能看出哪些國家在中國獲得了哪些權(quán)

益？哪一國沒有劃分勢力范圍？”待學生

回答后，教師補充：”日本當時勢力主要

集中于福建，尚未明確提出'勢力范

圍'；美國正忙于美西戰(zhàn)爭，暫時缺

席。”

（3）《時局圖》的警示

教師投影《時局圖》漫畫，詳細介紹圖中

象征意義：黑熊代表俄國盤踞東北，老虎

代表英國控制長江流域，青蛙代表法國覬

覦西南，禿鷹代表美國虎視眈眈，太陽旗

代表日本染指福建。教師朗讀圖側(cè)題字

“不言而喻”，引導學生感悟：”此時的

中國，正如一只被群獸撕咬的獵物，面臨

亡國滅種的危機?！?/p>

（4）美國“門戶開放”政策

教師講述：“1899年，美國見各國已劃

定勢力范圍，遂提出“門戶開放”照會，

要求在列強租借地和勢力范圍內(nèi)享有均等

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貿(mào)易機會。該政策雖承認他國既得利益，

但也防止了中國被徹底瓜分，維持了形式

上的統(tǒng)一。然而，其實質(zhì)仍是維護美國在

華利益，體現(xiàn)了帝國主義協(xié)調(diào)侵略的特

點?！?/p>

一、民族覺醒：從悲憤到抗爭

補允教材

(1)臺灣人民的武裝抗日未詳述的

教師深情講述：“清政府割讓臺灣的消息

重要史

傳來，臺灣官民悲憤欲絕。丘逢甲寫下

實，展現(xiàn)

《春愁》：'四百萬人同一哭，去年今日1.聽講臺灣

中國人民

割臺灣。’以黑旗軍首領(lǐng)劉永福、義軍領(lǐng)抗日事跡，

面對民族

體會兩岸同

袖徐驥為代表的臺灣軍民，自發(fā)組織抵

危機的多

抗。從年月至月，大小百余胞血濃于

1895510重反應，

水。

戰(zhàn)，抗擊日軍三個師團，斃傷敵萬余

3.2避免歷史

人，近衛(wèi)師團近乎覆滅。盡管最終臺南陷2.了解張騫

教育片面

生平，思考

落，但這段英勇斗爭永載史冊?！?/p>

拓展升華化。通過

“實業(yè)救

張騫與“實業(yè)救國”

(2)正面典型

教師展示大生紗廠老照片：“甲午戰(zhàn)敗極國”的意

激勵學

義。

大刺激了知識分子。狀元出身的張騫痛感生，實現(xiàn)

‘富民強國之本實在于工'，毅然放棄仕3.反思歷史

知識傳授

教訓，樹立

途，回到南通創(chuàng)辦大生紗廠，走上'實業(yè)

與價值引

振興中華的

救國’之路。他還創(chuàng)辦墾牧公司、輪船公

領(lǐng)的有機

責任感。

司、面粉廠及學校、圖書館、博物館等，

統(tǒng)一，落

被譽為‘中國近代第一城’的奠基者。他

實家國情

的選擇代表了一種新的救國路徑一一通過

懷核心素

發(fā)展民族資本主義振興中華?！别B(yǎng)。

(3)課堂小結(jié)，情感升華

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教師總結(jié)：“甲午一役，中國慘敗，《馬

關(guān)條約》奇恥大辱，列強瓜分危局空前。

但我們看到的不僅是屈辱，更有左寶貴、

鄧世昌的忠勇，有臺灣軍民的浴血，有張

騫的實業(yè)擔當。正是這些不屈的靈魂，在

黑喑中點燃了民族覺醒的火種，為后來的

維新變法、辛亥革命積蓄了力量。歷史告

訴我們：落后就要挨打，但只要精神不

倒，民族就有希望。”

【作業(yè)設(shè)計】

一、基礎(chǔ)鞏固

1.填空題：

（1）甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)于______年，因是農(nóng)歷______年，故稱“甲午戰(zhàn)爭”。

（2）黃海海戰(zhàn)中，致遠艦管帶_____下令撞擊日艦，最終與艦同沉。

（3）《馬關(guān)條約》規(guī)定，清政府割讓______、______及附屬島嶼、______給日

本。

（4）列強瓜分中國狂潮中，英國的“勢力范圍”主要在______流域。

二、材料解析

材料一：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。”

一一挽聯(lián)，紀念鄧世昌

材料二：“無自衛(wèi)能力和手無寸鐵的居民在家中被屠殺，他們的軀體被殘害得無法

形容?！@是日本文明的最大污點?！?/p>

一一［美］克里爾曼《日軍大屠殺》，紐約《世界報》1894年12月12日

問題：

（1）材料一表達了人們對鄧世昌怎樣的情感？

（2）結(jié)合材料二，談談你對日軍旅順大屠殺的認識。

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二、拓展思考

結(jié)合本課所學，寫一段150字左右的短文，題目為《從甲午戰(zhàn)爭看“落后就要挨

打”》。要求觀點明確，史論結(jié)合，語言流暢。

“板書設(shè)訐］

第5課甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮

I戰(zhàn)爭緣起I

I日本擴張野心+朝鮮起義I

I清廷妥協(xié)退讓一戰(zhàn)爭爆發(fā)|

I主要戰(zhàn)役I

I豐島偷襲一平