2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元核心

知識點歸納

單元定位

本單元以“平凡中的偉大與人性之美’’為主題，通過《橋》展現(xiàn)“危急時刻老支書

的責(zé)任與犧牲精神’‘、《窮人》傳遞“困境中桑娜夫婦的善良與擔(dān)當(dāng)”、《金色的魚鉤》演

繹“長征路上老班長的奉獻與堅守”。核心語文要素為“關(guān)注人物的言行、心理活動，

體會人物品質(zhì)”“學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫、細節(jié)描寫塑造人物形象的方法”，在閱讀中感受平

凡人身上的精神光輝，在寫作中學(xué)會用具體描寫展現(xiàn)人物特點與故事內(nèi)涵，培育責(zé)任

意識與共情能力。

13《橋》

一、生字掌握

1.必會認(rèn)讀：咆（pao）＞哮（xiao）^嗓（s&ng）、淌（筠ng）、啞（y&）、揪（jiu）＞

呻（shOn）、吟（ym）＞廢（fei）x坍（面1）、噬（shi）

2.必會書寫：咆（pdo）＞哮（xiAo）、嗓（s5ng）、淌（tang）＞啞（yl）、揪（jiu）^

呻（shen）＞吟（yfn）＞廢（囹）、坍（tan）

3.字形特點與辨析：

“哮”：左右結(jié)構(gòu)，左“口”（表聲音關(guān)聯(lián)），右“孝”（筆順：橫、豎、橫、撤、橫

撇/橫鉤、豎鉤、橫，不要少寫橫），與“教”（左右結(jié)構(gòu)，右“攵”）區(qū)分，記“口字旁

表咆哮（聲音），反文旁表教學(xué)（行為）”；

“坍”：左右結(jié)構(gòu)，左“土”（表土地關(guān)聯(lián)），右“丹”（不要少寫點），與“丹”（獨體

字，表紅色）區(qū)分，記”提土旁表坍塌（土地崩壞），無提土旁表丹砂（顏色/礦物）”；

易錯字：，，噬，，左右結(jié)構(gòu)，左，，口，，，右，，筮，，（筆順：揪、橫、點、撇、橫、點、橫、

橫、豎、橫、撇、捺，不要漏寫筆畫），與“噬”（無形近字，重點記右半部分“筮”）；

“揪”左右結(jié)構(gòu)，左“才”，右“秋”（不要少寫“火”的點），與“愁”（上下結(jié)構(gòu)，下“心”）

區(qū)分，記“提手旁表揪扯（動作），心字底表憂愁（情感）

二、語言積累與運用

1.重點語句品析（人物與情感）：

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”（環(huán)境描寫，

用“野馬”喻山洪，“咆哮”“狂奔”“勢不可當(dāng)”凸顯災(zāi)情危急，為后文老支書的鎮(zhèn)定指揮

做鋪墊，烘托緊張氛圍）；

“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊?。ㄕZ言描寫，

“沙啞”顯疲憊，“橋窄！”“不要擠！’’的短句簡潔有力，”黨員排在后邊’’的指令，凸顯

老支書的公正與責(zé)任擔(dān)當(dāng)）；

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到

后面去！巾（動作描寫“沖、揪”，語言描寫“吼道”，展現(xiàn)老支書對違反紀(jì)律的嚴(yán)厲，

暗含對群眾安全的重視；后文揭示小伙子是其子，更顯老支書“舍親為公''的偉大）。

1.關(guān)鍵句式（人物與環(huán)境）：

“（環(huán)境）（狀態(tài)），像、（比喻），讓人感到（氛圍）”（例：“狂風(fēng)呼

嘯著，像一把鋒利的刀子，讓人感到刺骨的寒冷”）；

“（人物）（動作），（語言），從中能看出他（品質(zhì)）”（例：“媽媽快速沖進廚房,

喊道：‘水開了，快關(guān)火！’，從中能看出她的細心與果斷

1.朗讀要求：整體語氣緊張、莊重，體現(xiàn)“災(zāi)情危急與人物的崇高”；讀“山洪爆發(fā)”

部分，語速急促，“咆哮”“勢不可當(dāng)”重讀，傳遞緊迫感；讀”老支書指揮”部分，語氣

堅定，“不要擠！”“排到后面去！“重讀，凸顯威嚴(yán)；讀“老支書犧牲”部分，語速放緩,

語氣沉痛，傳遞敬佩與惋惜。

三、閱讀理解與認(rèn)知

1.課文脈絡(luò)：按“山洪突發(fā)（險情危急）一老支書指揮（公正鎮(zhèn)定）一橋塌犧牲

（舍親為公）一揭示關(guān)系（父子情深）”的順序，以“橋”為線索，串聯(lián)事件與人物，

層層遞進展現(xiàn)老支書的精神；

2.情感體會：理解“在危急時刻，平凡人也能展現(xiàn)出不平凡的責(zé)任與犧牲精神，

要學(xué)習(xí)，公正、擔(dān)當(dāng)、舍己為人，的品質(zhì)”，學(xué)會“在集體中堅守責(zé)任，關(guān)愛他人

3.閱讀方法：“環(huán)境烘托分析法”——分析山洪、暴雨等環(huán)境描寫，體會其對人物

形象的襯托作用；“人物言行追蹤法”——梳理老支書的語言、動作（喊話、揪人、推

子），分析背后的品質(zhì)；“結(jié)尾懸念法”——結(jié)合結(jié)尾“父子關(guān)系”的揭示，回溯前文細

節(jié)，深化對人物的理解。

14《窮人》

一、生字掌握

1.必會認(rèn)讀：洶（xiGng）、涌（y6ng）、澎（p6ng）、湃（p&i）、熄（xi）>掀

（xian）＞困（kun）＞難（nan）唉（正）、淋（Hn）、漓（H）、糟（z&o）、糕（gao）＞

熬（ao）x魁（kui）＞梧（wu）

2.必會書寫：洶（xiong）、涌（yong）、澎（pcng）、湃（pAi）、熄（xi）、掀

（xian）＞糟（演o）、糕（gao）＞熬（白0）、魁（kui）＞梧（wu）

3.字形特點與辨析：

“湃”：左右結(jié)構(gòu)，左””（表水流關(guān)聯(lián)），右“拜”（筆順：撇、橫、橫、撇、橫、

橫、橫、橫、豎，不要漏寫橫），與“拜'’（獨體字，表動作）區(qū)分，記“三點水表澎湃

（水流狀態(tài)），無三點水表拜見（動作）

“熬”：上下結(jié)構(gòu)，上“敖”（筆順：橫、橫、豎、橫、撇、橫折鉤、撇、撇，不要

少寫撇），下“八、、”（表火，不要寫成“火”），與“傲”（單人旁，表驕傲）區(qū)分，記“四

點底表煎熬（與火、時間相關(guān)），單人旁表驕傲（與態(tài)度相關(guān)）”；

易錯字：“魁”半包圍結(jié)構(gòu)，外“鬼”（筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、撇、豎彎鉤、

撇折、點），內(nèi)“斗〃（不要寫成“十”），與"槐'’（木字旁，表樹木）區(qū)分，記“無木字

旁表魁梧（形態(tài)），有木字旁表槐樹（植物）”；“梧”左右結(jié)構(gòu)，左“木”，右“吾”（不

要少寫橫），與，，語”（言字旁，表語言）區(qū)分，記，,木字旁表梧桐（樹木），言字旁表

語言（交流）

二、語言積累與運用

1.重點語句品析（人物與情感）：

“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)

暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！保ōh(huán)境對比，屋外“寒風(fēng)呼嘯、

又黑又冷，，與屋內(nèi)“溫暖舒適，，形成反差，既展現(xiàn)窮人生活的艱苦，又凸顯桑娜夫婦的

勤勞，為后文“收養(yǎng)孤兒”的善良做鋪墊）；

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

（心理描寫，“心跳得很厲害'’顯緊張，“非這樣做不可”的雙重否定，凸顯桑娜“善良

本能，，—即使自家貧困，也無法見死不救，傳遞無私的愛心）；

“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。，嗯，是個問題！，他搔搔后腦勺說，，嗯,

你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去

的！（神態(tài)“皺起眉、嚴(yán)肅憂慮”，動作“搔搔后腦勺”，語言“總能熬過去”，展現(xiàn)漁

夫從“憂慮”到“堅定”的轉(zhuǎn)變，“熬”字顯生活艱難，卻更顯夫婦倆“共擔(dān)苦難、善良擔(dān)

當(dāng)”的品質(zhì)）。

1.關(guān)鍵句式（心理與對話）：

“（人物）（心理狀態(tài)），不知道______（原因），但覺得（必須做的事）”

易錯字：“皺”左右結(jié)構(gòu)，左“芻”（筆順：撇、橫撇/橫鉤、橫折、橫、橫、豎，

不要寫成“芻”的簡化錯寫）,右“皮'’（不要少寫撒）,與“鄒”（雙耳旁,表姓氏）區(qū)分,

記“左芻俵皺紋（形態(tài)），雙耳旁表姓氏，鄒??；“蚓”左右結(jié)構(gòu),左“蟲”,右"引”（不

要少寫豎折折鉤），與“引”（獨體字，表引導(dǎo)）區(qū)分，記“蟲字旁表蚯蚓（動物），無

蟲字旁表引導(dǎo)（動作）

二、語言積累與運用

1.重點語句品析（人物與情感）：

“老班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢？老班長看我們一天

天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼?！保▌幼髅鑼憽罢?、挖”，心理描寫“合不攏眼”，展

現(xiàn)老班長對戰(zhàn)士的關(guān)心，“光吃這些不行“顯食物短缺的艱難，為后文“做魚鉤釣魚''做

鋪墊）；

“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，

就皺緊眉頭硬咽下去。“（動作描寫“捧、嚼、硬咽神態(tài)描寫“皺緊眉頭”，細節(jié)凸顯

老班長“把魚讓給戰(zhàn)士，自己吃草根魚骨”的奉獻，暗含對老班長的心疼）；

“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”（結(jié)尾點題，“紅銹

的魚鉤”是實物，“金色的光芒”象征老班長的“奉獻、堅守、關(guān)愛”精神，升華主題，

傳遞對老班長的敬佩與懷念）。

1.關(guān)鍵句式（細節(jié)與感悟）：

?“（人物）在（環(huán)境）下，（動作/細節(jié)），這讓我看到（品質(zhì)）”（例：“媽媽在寒

冷的冬夜，為我縫補棉衣，手指凍得通紅還在堅持，這讓我看到她的疼愛"）；

?“（物品）雖然（外表），但它象征著（精神），讓我（感受）”（例:

“這支舊鋼筆雖然外殼磨損，但它象征著老師的鼓勵，讓我充滿力量

1.朗讀要求：整體語氣凝重、敬佩，體現(xiàn)“長征的艱苦與老班長的偉大”；讀“找野

菜、釣魚''部分，語速稍緩，傳遞艱難；讀“老班長吃魚骨”部分，語氣沉痛，“皺緊眉

頭”“硬咽”重讀，傳遞心疼；讀“魚鉤的光芒”部分，語氣莊重，“金色的光芒”重讀，

傳遞敬佩，尾音稍長，留有余韻。

三、閱讀理解與認(rèn)知

1.課文脈絡(luò)：按“老班長接受任務(wù)（帶戰(zhàn)士過草地）一老班長尋找食物（挖草根、

做魚鉤）一老班長讓食戰(zhàn)士（自己吃魚骨）一老班長犧牲（留魚鉤傳精神）”的順序,

以“魚鉤，，為線索，展現(xiàn)老班長的奉獻；

2.情感體會：理解“在艱苦環(huán)境中，，關(guān)愛他人、犧牲自我，的精神如同，金色的光

芒'，照亮前行的路，要學(xué)習(xí)，堅守責(zé)任、無私奉獻’的品質(zhì)”；

3.閱讀方法：“細節(jié)抓取法”——找出“做魚鉤”“讓魚”“吃魚骨”等細節(jié)，體會老班

長的奉獻；“物品象征分析法”——分析“魚鉤''的象征意義，理解“實物”與“精神的

關(guān)聯(lián)；“背景聯(lián)系法”一結(jié)合長征的歷史背景，感受老班長精神的可貴。

口語交際：請你支持我

一、交際主題

“圍繞‘需要支持的事情‘（如'成立班級圖書角''舉辦校園義賣活動建議社區(qū)增設(shè)

健身器材’等），清晰表達需求與理由，爭取他人支持”，培養(yǎng)“有理有據(jù)、禮貌溝通''的

交際能力。

二、交際要求

1.清晰表達：先明確”請求支持的事情”（例：“我想請大家支持我成立班級圖書

角”），再說明“支持的理由”（分點講，如“能豐富課余生活”“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”“資源共

享”），避免含糊不清；

2.有理有據(jù)：理由要“具體、貼近對方需求”（不說“成立圖書角很好”，而說“成

立圖書角后，大家不用花錢買就能讀到更多書，還能互相推薦喜歡的內(nèi)容”），可結(jié)合

“實際例子''增強說服力（例：“隔壁班的圖書角讓同學(xué)們的閱讀量提高了很多''）；

3.禮貌傾聽與回應(yīng)：認(rèn)真聽他人的質(zhì)疑（如“圖書角的書誰來管理？”），耐心回

應(yīng)（例：“我會和幾個同學(xué)輪流管理，每天整理書籍、登記借閱”），不打斷他人，語氣

友好。

三、交際方法

1.“需求+理由+方案”結(jié)構(gòu)法：先亮明需求，再講2-3個理由，最后說明“實施

方案（打消對方顧慮），例：“我想請老師支持舉辦班級義賣（需求），理由一是能鍛

煉我們的溝通能力，二是義賣所得可以捐給公益（理由），我們會提前分工：有人負責(zé)

收集物品，有人負責(zé)定價，有人負責(zé)售賣（方案）

2.“換位思考”說服法：站在“被請求者”的角度想“他們關(guān)心什么”（例：請求老

師支持時，老師可能關(guān)心”是否影響學(xué)習(xí)”，可回應(yīng)“義賣安排在周末，不會占用上課

時間”）;

3.“禮貌用語”輔助法：開頭用“您好，我想請您支持……”，結(jié)尾用“希望您能考

慮我的請求，謝謝！“，回應(yīng)質(zhì)疑用“您提出的問題很重要，我是這樣想的……”，體現(xiàn)

禮貌。

四、交際示例

情境：請求老師支持成立班級圖書角

“老師，您好！我想請您支持我和幾個同學(xué)成立班級圖書角（需求）。理由有三個:

第一，我們很多同學(xué)都有閑置的課外書，放在家里浪費，圖書角能讓這些書，活'起來,

實現(xiàn)資源共享；第二，課間很多同學(xué)不知道做什么，圖書角能給大家提供課余閱讀的

地方，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；第三，我們還能定期舉辦‘讀書分享會'，讓大家交流讀書心得,

提高表達能力（理由）。關(guān)于圖書角的管理，我們已經(jīng)商量好了：每周由3個同學(xué)輪流

當(dāng)，圖書管理員1負責(zé)登記借閱、整理書籍，保證圖書角的秩序；如果有書籍損壞，

我們會一起修補（方案）。希望老師能支持我們，謝謝！”

習(xí)作：筆尖流出的故事

一、習(xí)作要求

1.情節(jié)完整：闈繞”設(shè)定的場景與人物'’（如"冬日的公園+孤獨的老人與熱心的

少年，，“雨天的公交站+忘帶傘的學(xué)生與送傘的店主，，），寫清楚“故事的起因（發(fā)生了什

么）、經(jīng)過（如何解決）、高潮（最精彩的部分）、結(jié)尾（結(jié)果與感受）“，避免情節(jié)斷

裂；

2.人物鮮明：通過“外貌、語言、動作、心理”描寫展現(xiàn)人物特點（例：“老人穿

著洗得發(fā)白的棉襖，雙手凍得通紅，卻依然把唯一的長椅讓給了抱著孩子的媽媽”，休

現(xiàn)老人的善良），避免人物“千人一面”；

3.情感真實：融入“故事的情感基調(diào)”（如溫暖、感動、勵志），通過“細節(jié)”傳遞

情感（例：“店主把傘遞給學(xué)生時，手不小心碰到了學(xué)生的手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手很涼，又

多拿了一條暖手寶塞給她”），不刻意煽情。

二、寫作思路（支架）

1.開頭（設(shè)定場景與人物）：用“（時間）的（場景），（人物）正在（狀態(tài)），突然

（引發(fā)故事的事件）”引出主題，例：“深秋的傍晚，小區(qū)的快遞站里，快遞員

王叔叔正忙著分揀最后一批快遞，突然發(fā)現(xiàn)一個被遺漏的小包裹，上面沒有收件人電

話，只有一個模糊的地址——號樓5單元'（場景+人物+事件起因）”；

2.中間（展開情節(jié)：經(jīng)過+高潮）：

經(jīng)過：“（人物）為了（目標(biāo)），（行動1）,遇到了（困難），（應(yīng)對方

式）”，例：“王叔叔拿著包裹來到3號樓5單元，挨家挨戶敲門詢問，可很多住戶都

說不是自己的。眼看天要黑了，他正著急時，看到一個老奶奶在單元門口張望，手里

拿著一張快遞單（行動+困難+轉(zhuǎn)機）”；

高潮：“（關(guān)鍵事件）發(fā)生，（人物動作/語言/心理），（緊張/感動的瞬

間）、例：“王叔叔走過去問老奶奶是不是在等快遞，老奶奶點點頭，遞過快遞單一

—上面的地址和包裹上的一模一樣！原來老奶奶的眼睛不好，看不清包裹上的信息，

只能在樓下等。王叔叔笑著把包裹遞給她，老奶奶接過包裹，緊緊握著他的手說：，小

伙子，太謝謝你了，這是我孫子寄來的生日禮物’（關(guān)鍵事件+感動瞬間）''；

1.結(jié)尾（交代結(jié)果與抒情感）：用“（故事結(jié)果），（人物感受/故事意義）”總結(jié)，

例：“王叔叔看著老奶奶開心的樣子，心里暖暖的。也覺得，雖然多花了時間送這個包

裹，但能幫別人完成心愿，再辛苦也值得——有時候，小小的善意就能給人帶來大大

的快樂（結(jié)果+情感/意義）

三、寫作小貼士

1.“場景氛圍法”定基調(diào)：不用"冬天很冷”，而寫"冬日的寒風(fēng)像刀子一樣刮在臉

上，公園的長椅上積了一層薄薄的雪，只有幾個行人裹緊大衣匆匆走過“，用場景描寫

營造“寒冷”的氛圍，為后文“溫暖的故事”做反差；

2.“細節(jié)描寫法”顯人物：不用“少年很熱心”，而寫“少年看到老人在寒風(fēng)中咳嗽,

立刻脫下自己的圍巾，踮起腳給老人圍上，還把手里熱乎乎的豆?jié){遞了過去，說：，爺

爺，您先喝點熱的暖暖身子’”，用“脫圍巾、遞豆?jié){”的動作和語言，展現(xiàn)少年的熱心;

3.“沖突設(shè)置法”增精彩：在故事中加入“小沖突”（如“快遞找不到收件人”“學(xué)生

忘帶傘又趕時間”），再寫“解決沖突的過程”，讓情節(jié)更有起伏（例：“學(xué)生急得快哭了,

店主看出了她的焦慮，說：‘我送你去學(xué)校吧，剛好我要去附近送貨'，說完拿起傘拉

著學(xué)生往門外走

語文園地

一、字詞句運用

1.詞語積累（描寫人物品質(zhì)、場景的詞）：

積累本單元詞語：“咆哮、勢不可當(dāng)、沙啞、揪出、洶涌澎湃、魁梧、忐忑不安、

自作自受、縫縫補補、熱氣騰騰

補充拓展：描寫人物品質(zhì)——“舍己為人、大公無私、善良淳樸、堅守責(zé)任、無

私奉獻”；描寫場景氛圍——“危急萬分、寒風(fēng)呼嘯、溫馨和睦、艱苦卓絕”；

仿寫練習(xí)：描寫“故事中的人物”的詞——“臨危不亂、熱心腸、有擔(dān)當(dāng)、堅韌不

拔”。

1.句子品析（人物描寫的作用）：

對比句子：“老支書很勇敢。”VS“老支書沖上前，揪出違反紀(jì)律的人，吼道：，黨

員排在后邊?。w會“動作+語言描寫''比"直接說品質(zhì)“更生動，讓人物更立體）；

對比句子：“桑娜很善良?！眝s"桑娜心跳得厲害，卻還是把孤兒抱回了家，心里想:

，再苦也不能讓孩子沒人管，”（體會“心理+動作描寫”比“直接說品質(zhì)”更真實，傳遞

情感更細膩）；

練習(xí)：用“人物描寫”寫句子（例：“媽媽看到我發(fā)燒，立刻放下手里的活，摸了

摸我的額頭，轉(zhuǎn)身沖進廚房煮姜湯，嘴里念叨著：’快點好起來才好

1.病句修改（常見錯誤：搭配不當(dāng)、前后矛盾）：

搭配不當(dāng)：”老班長的精神光芒萬丈，值得我們學(xué)習(xí)?！保ā肮饷⑷f丈”多形容實物,

改為“老班長的精神閃閃發(fā)光，值得我們學(xué)習(xí)“）；

前后矛盾：'、昨天傍晚下了一整天的雨，導(dǎo)致路上很滑。“。傍晚”和“一壑天”矛

盾，改為“昨天傍晚下了一場雨，導(dǎo)致路上很滑”）；

練習(xí)：修改“他穿著一件紅色的上衣和一頂藍色的帽子，看起來很精神?！保ā按?/p>

著,，與“帽子,，搭配不當(dāng)，改為“他穿著一件紅色的上衣，戴著一頂藍色的帽子，看起來

很精神

1.書寫指導(dǎo)：重點寫好“魁、熬、噬”等復(fù)雜字：

?“魁，，：外“鬼”的“豎彎鉤”要舒展，內(nèi)“斗”寫在中間位置，不要過大，整體左右

對稱；

?“熬”：上“敖”的撇、橫折鉤要有力，下“八”的四點間距均勻，呈“左低右高”分

布，不要寫成"火

?“噬”：左“口”要小，右“筮”的橫畫間距均勻，“竹”字頭的撇、橫要緊湊，整體

左右比例協(xié)調(diào)（左窄右寬）。

二、積累與閱讀

1.日積月累（描寫人物品質(zhì)、精神的名言）：

?背誦:

“鞠躬盡瘁，死而后已?！保ㄖT葛亮）——體現(xiàn)“堅守責(zé)任、無私奉獻”；

“人生自古誰無死？留取丹心照汗青?！保ㄎ奶煜椋w現(xiàn)“忠誠、崇高氣節(jié)”；

“橫眉冷對下大指，的首甘為孺了牛?！埃斞福w現(xiàn)“關(guān)愛他人、無私奉獻”;

?理解：三句名言均圍繞“崇高精神與品質(zhì)”，呼應(yīng)單元“人性之美”的主題，引導(dǎo)

學(xué)生體會“偉大精神不分時代，值得傳承

1.閱讀方法鞏固：

學(xué)習(xí)“通過人物描寫體會品質(zhì)”：分析《橋》中老支書的“語言、動作“，《窮人》

中桑娜的“心理、對話”,找出“描寫”與“品質(zhì)”的關(guān)聯(lián)（例：老支書“吼著讓黨員排后

面”一公正擔(dān)當(dāng)）；

練習(xí)：讀一段“志愿者”的文字（“志愿者看到老人過馬路困難，立刻跑過去，扶

著老人的胳膊，慢慢走到馬路對面，還叮囑老人：’以后過馬路要小心，最好笨家人陪

你一起’"），找出"人物描寫“（跑、扶、叮囑），體會“熱心、細心”的品質(zhì)。

快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長

一、閱讀主題

“閱讀，充