繪本《我想要愛》課件大綱演講人：日期:目錄/CONTENTS2故事脈絡梳理3核心情感解析4互動教學設計5延伸活動設計6教學支持材料1繪本導入環(huán)節(jié)繪本導入環(huán)節(jié)PART01封面觀察與標題解讀封面視覺元素分析聚焦封面主色調(diào)、角色形象及構圖，解析色彩心理學如何暗示情感主題（如暖色調(diào)傳遞溫暖感，主角肢體語言表達孤獨或渴望）。圖文互動關系觀察封面圖像與標題的空間布局，分析是否通過留白、重疊等設計強化“尋找愛”的敘事張力。標題文字設計解讀探討字體風格（圓潤/尖銳）、字號對比及副標題（若有）的隱含信息，關聯(lián)“愛”這一抽象概念的可視化表達。作者與創(chuàng)作背景簡介作者藝術風格綜述列舉其代表作中的共性特征（如擅長用水彩渲染情緒、偏好動物擬人化手法），說明與本繪本的關聯(lián)性。文化語境影響探討作品是否反映特定地域或群體的情感表達方式（如東方含蓄vs西方直白），但規(guī)避歷史時期描述。創(chuàng)作動機溯源基于作者公開訪談或后記，提煉核心創(chuàng)作驅(qū)動力（如對兒童情感教育的關注、個人經(jīng)歷啟發(fā)），避免具體時間表述。課前思考問題引導情感共鳴提問設計開放式問題如“你什么時候感到需要被愛？”或“用什么動作可以表達愛？”，激活學生已有經(jīng)驗。價值觀探討拋出爭議性問題如“愛一定要得到回應嗎？”，為后續(xù)主題討論埋下伏筆。要求學生根據(jù)封面猜測“主角會通過哪些方式尋找愛”，培養(yǎng)觀察推理能力。預測性提問故事脈絡梳理PART02主角情感需求初現(xiàn)環(huán)境描寫的象征意義分析繪本中季節(jié)變換（從寒冬到初春）與主角心理狀態(tài)的對應關系，特別是雪景與暖色調(diào)光影的對比運用如何外化內(nèi)心需求。行為動機的鋪墊梳理主角主動為他人提供幫助（如替受傷小鳥包扎）卻未獲回應的情節(jié)，揭示其"付出型索取愛"的心理模式，為后續(xù)情感轉(zhuǎn)變埋下伏筆。孤獨感的具象化表達通過主角獨自生活在空曠山谷、與自然景物互動的細節(jié)描寫，展現(xiàn)其對情感聯(lián)結的深層渴望，如反復出現(xiàn)的"影子是唯一伙伴"等隱喻性臺詞。關鍵相遇事件解析與老獾的忘年交詳細解讀主角照顧年邁老獾三個月的情節(jié)，重點分析夜間講故事、共同觀察星空等場景中，非血緣關系如何逐步構建替代性親情聯(lián)結。小兔子的意外闖入梳理主角-老獾-小兔子形成的代際情感鏈條，說明不同年齡階段角色如何互補完成情感教育閉環(huán)。剖析暴風雨夜救助落難小兔子的關鍵轉(zhuǎn)折點，比較主角前期"有條件付出"與此時"無條件關懷"的行為差異，體現(xiàn)其愛的能力進化。三重關系網(wǎng)絡構建索取期（1-8頁）通過整理主角用勞動換取關注的5次失敗嘗試（如為狐貍采摘漿果反被嘲笑），分析其逐漸萌生的自我價值懷疑。交換期（9-15頁）給予期（16-25頁）對比主角后期主動照顧其他動物的3個典型案例（包括為鼴鼠家族守夜等），論證其完成從"被愛焦慮"到"愛的能力"的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。統(tǒng)計主角使用"我想要"的頻次（共7次），結合畫面中總是伸出的手掌特寫，論證此階段其將愛視為被動獲取物的認知局限。情感成長階段劃分核心情感解析PART03通過主角的旅程展現(xiàn)對愛的渴望，從孤獨到主動尋找情感聯(lián)結的過程，體現(xiàn)人類對歸屬感的本能需求。主動探索與情感需求愛的獲得往往源于意外相遇（如與老奶奶、小動物的互動），但背后隱含情感積累與真誠付出的必然結果。偶然性與必然性的結合從接受愛到學會傳遞愛，角色在不同階段通過被關懷、被需要逐漸構建完整的愛的認知體系。階段性成長與情感滿足010203愛的尋求與獲得過程付出與回報的情感循環(huán)無條件付出的治愈力老奶奶對小熊的照料不求回報，體現(xiàn)純粹的愛如何修復心靈創(chuàng)傷，并激發(fā)受助者的正向改變。情感傳遞的連鎖效應小熊將獲得的愛轉(zhuǎn)化為對其他弱者的關懷（如保護小兔子），形成“接受—內(nèi)化—輸出”的良性循環(huán)模式。隱性回報的價值付出者雖未直接索取回報，但通過建立情感聯(lián)結獲得精神滿足（如老奶奶不再孤獨），揭示愛的雙向滋養(yǎng)特性。多元愛的表現(xiàn)形式通過人與動物、動物之間的互動，展現(xiàn)超越血緣的愛，如收養(yǎng)關系、伙伴互助等非傳統(tǒng)情感紐帶?？缥锓N的情感聯(lián)結老年人與幼崽的互動體現(xiàn)互補性關懷，老奶奶提供安全感，小熊帶來活力，凸顯不同生命階段的情感互補。代際差異中的愛食物分享、陪伴散步等細節(jié)行為被賦予情感意義，說明愛的表達無需宏大儀式，微小舉動亦可承載深情。日常行為中的愛意載體互動教學設計PART04情境模擬對話設計設計“小熊尋找愛”的對話腳本，引導幼兒模仿故事角色表達情感需求，例如“你能抱抱我嗎？”或“我需要朋友的陪伴”。親子互動場景還原通過開放式問題如“如果你是小熊，會怎么向奶奶表達感謝？”，激發(fā)幼兒結合生活經(jīng)驗進行語言組織和情感輸出。教師引導式提問安排幼兒分組扮演小熊、老奶奶、小兔子等角色，通過臺詞互動體會不同角色的情感傳遞方式。多角色輪換練習010203情緒詞匯與場景匹配提供笑臉、流淚、擁抱等表情符號卡片，讓幼兒描述這些符號與故事中哪個人物的情緒變化相關，培養(yǎng)非語言信息解讀能力。表情符號聯(lián)想延伸生活經(jīng)驗連接設計“我的情感卡片”環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒畫出自己經(jīng)歷過的類似情感場景，并與同伴交換卡片討論。制作包含“孤單”“溫暖”“分享”等關鍵詞的卡片，要求幼兒將卡片與繪本中對應情節(jié)插圖配對，強化情感認知。情感卡片配對游戲角色心理共情討論關鍵情節(jié)深度剖析聚焦“小熊被拒絕”片段，引導幼兒分析角色行為背后的心理動機，如“為什么小動物們一開始不愿意和小熊玩？”。換位思考訓練提出假設性問題如“如果你是森林里的小鳥，看到小熊哭了會怎么做？”，促進幼兒從多視角理解共情行為。情感解決方案共創(chuàng)組織幼兒分組討論“幫助小熊獲得愛的三種方法”，并采用繪畫或戲劇表演形式呈現(xiàn)解決方案。延伸活動設計PART05"愛的禮物"手工創(chuàng)作創(chuàng)意材料選擇展示與分享環(huán)節(jié)主題引導設計提供彩紙、毛線、紐扣、貼紙等多樣化手工材料，鼓勵幼兒自由組合創(chuàng)作，表達對家人或朋友的愛意，培養(yǎng)動手能力和藝術創(chuàng)造力。通過“愛心賀卡”“感恩手鏈”等具體主題，引導幼兒將情感具象化，作品可附上簡單祝福語，強化情感表達與語言發(fā)展。設置作品展示區(qū)，組織幼兒輪流介紹禮物創(chuàng)意和贈送對象，提升自信心與社交能力，同時深化對“愛”的理解。情感樹成長記錄卡階段性回顧定期組織幼兒回顧情感樹的變化，討論“哪些行為讓大樹更茂盛”，強化正向行為與情感認知。動態(tài)記錄方式設計樹干與樹葉模板，幼兒每完成一次關愛行為（如分享玩具、幫助同伴），即可添加一片“愛心葉”，直觀呈現(xiàn)情感成長軌跡。互動評價機制教師與家長共同參與記錄，通過貼星星或?qū)懺u語的方式反饋幼兒表現(xiàn)，形成家園共育的積極循環(huán)。分層任務設置依據(jù)幼兒年齡設計差異化任務，如“為家人捶背”“整理自己的玩具”等，任務難度逐級遞增，兼顧可行性與挑戰(zhàn)性。家庭愛心任務單親子協(xié)作打卡家長與幼兒共同完成任務后簽字或貼貼紙打卡，促進親子互動，并將課堂情感教育延伸至家庭場景。反饋與激勵機制教師根據(jù)任務單完成情況頒發(fā)“愛心小勛章”，或在班級群分享優(yōu)秀案例，激發(fā)幼兒持續(xù)參與的動力。教學支持材料PART06重要場景插圖精選主角尋找愛的旅程精選主角在不同場景中表達渴望愛的畫面，如仰望星空、與動物互動等，幫助學生理解情感發(fā)展的關鍵節(jié)點。情感轉(zhuǎn)折點插圖包括主角經(jīng)歷孤獨、獲得溫暖、最終理解愛的含義的場景，通過視覺沖擊強化情感共鳴。互動場景特寫突出主角與其他角色（如朋友、家人）的互動瞬間，引導學生觀察肢體語言和表情細節(jié)。03經(jīng)典語句展示模板02自我反思句式“當我……時，我感受到了愛”——提供填空式模板，幫助學生結合自身經(jīng)歷完成個性化表達。對話氣泡模板設計角色對話的空白氣泡圖，讓學生補充符合情節(jié)發(fā)展的對白，培養(yǎng)語言邏輯能力。01情感表達金句“愛像陽光，看不見卻溫暖人心”——通過比喻句式模板，引導學生