第第頁(yè)培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u20920培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告 113061.1培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的整體使用現(xiàn)狀 157121.1.1培智教師使用檔案袋評(píng)價(jià)的整體情況 1300221.1.2培智教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的方式 588451.1.3培智教師獲取檔案袋評(píng)價(jià)的途徑 7303181.2培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過程現(xiàn)狀 12310021.2.1培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì) 124731.2.2培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì) 20210621.2.3培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè) 2526141.2.4培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的文本設(shè)計(jì) 27274421.3培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀 29247101.1.1培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)資料收集 29244801.1.2培智學(xué)校檔案袋分析應(yīng)用 3333961.1.3培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)文本 421.1培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的整體使用現(xiàn)狀通過數(shù)據(jù)的收集與整理，培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的整體狀況方面，主要分為培智教師在日常教學(xué)中是否使用過檔案袋評(píng)價(jià)，以及使用頻率如何。同時(shí)也分析了培智教師日常教學(xué)中主要采用哪些評(píng)價(jià)方式監(jiān)測(cè)和評(píng)量培智學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，具體分析如下：1.1.1培智教師使用檔案袋評(píng)價(jià)的整體情況（1）培智教師使用檔案袋評(píng)價(jià)的整體分析對(duì)培智學(xué)校教師運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)的整體狀況進(jìn)行分析，結(jié)果如表3-1所示。表3-1培智教師使用檔案袋評(píng)價(jià)的整體情況(n=400)選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）經(jīng)常使用6716.8偶爾使用15438.5從未使用過17944.8總計(jì)400100.0研究結(jié)果表明，有44.8%（179人）的培智學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)從未使用過檔案袋評(píng)價(jià)，有38.5%（154人）的培智學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)僅是偶爾使用檔案袋評(píng)價(jià)，能經(jīng)常使用檔案袋評(píng)價(jià)這一方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的培智學(xué)校教師僅占被調(diào)查教師的16.8%，不足五分之一。由數(shù)據(jù)可得統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3-1，為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理得到圖3-1。根據(jù)圖3-1可得，“從未使用過”檔案袋評(píng)價(jià)的教師占比明顯高于“經(jīng)常使用”的教師，由此可見，檔案袋評(píng)價(jià)在培智學(xué)校整體使用現(xiàn)狀非常不理想。以教齡、學(xué)歷、所教班級(jí)、任教學(xué)校所屬等人口學(xué)變量為列變量，檔案袋評(píng)價(jià)使用頻率為行變量進(jìn)行交叉分析。具體結(jié)果如表3-2所示，表中所報(bào)告的百分比為該頻次與同一變量的同一水平總?cè)藬?shù)的比值，如5年以下選擇經(jīng)常使用的頻次為44，其百分比為44/（44+99+107）即0.176。研究表明教齡、學(xué)歷、所教班級(jí)、任教學(xué)校所屬的不同水平在檔案袋評(píng)價(jià)使用情況上均表現(xiàn)出偶爾使用和從未使用居多，經(jīng)常使用的較少。圖3-1培智教師使用檔案袋評(píng)價(jià)的整體情況(n=400)表3-2各人口學(xué)變量在使用檔案袋評(píng)價(jià)上的具體分布（n=400）經(jīng)常使用偶爾使用從未使用頻次百分比頻次百分比頻次百分比教齡5年以下4417.6%9939.6%10742.8%6-10年1317.3%2128.0%4154.7%11-15年614.6%1841.9%1741.5%20年以上425.0%425.0%850.0%學(xué)歷大專及以下1819.8%3841.8%3538.5%本科4515.5%10937.5%13747.1%碩士及以上422.2%738.9%738.9%所教班級(jí)低年段（1-3年級(jí)）3716.6%9341.7%9341.7%中年段（4-6年級(jí)）2421.1%3530.7%5548.2%高年段（7-9年級(jí)）69.5%2641.3%3149.2%任教學(xué)校所屬市直屬2514.3%5931.7%9152.0%縣區(qū)直屬4218.7%9542.2%8839.1%為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理得到圖3-2、3-3、3-4、3-5。根據(jù)圖3-2、3-3、3-4、3-5可直觀看出，無(wú)論是教齡、學(xué)歷、年級(jí)還是任教學(xué)校所屬，“從未使用”過檔案袋評(píng)價(jià)的選擇率遠(yuǎn)高于“經(jīng)常使用”。圖3-2教齡變量在使用檔案袋評(píng)價(jià)上的具體分布（n=400）圖3-3學(xué)歷變量在使用檔案袋評(píng)價(jià)上的具體分布（n=400）圖3-4年級(jí)變量在使用檔案袋評(píng)價(jià)上的具體分布（n=400）圖3-5學(xué)校所屬變量在使用檔案袋評(píng)價(jià)上的具體分布（n=400）（2）培智教師使用檔案袋評(píng)價(jià)在人口學(xué)變量上的差異分析為考察培智教師使用檔案袋評(píng)價(jià)在人口學(xué)變量上是否存在差異，對(duì)“您在日常教學(xué)中使用過檔案袋評(píng)價(jià)嗎”這一題進(jìn)行3點(diǎn)計(jì)分，即“1-3表示經(jīng)常使用-從未使用”，得分越低表明檔案袋評(píng)價(jià)使用頻率越高。以檔案袋評(píng)價(jià)使用頻率為結(jié)果變量，通過單因素方差分析探討結(jié)果變量在培智教師的教齡、學(xué)歷和所教班級(jí)上是否存在差異，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探討結(jié)果變量在教師任教學(xué)校所屬上是否存在差異。結(jié)果如表3-3所示。表3-3檔案袋評(píng)價(jià)使用頻率在各因素上的差異分析（N=400）FtdfP教齡0.434.000.790學(xué)歷1.292.000.282所教班級(jí)0.982.000.384任教學(xué)校所屬2.35398.00.019研究結(jié)果表明，培智教師的教齡、學(xué)歷和所教班級(jí)在檔案袋評(píng)價(jià)的使用頻率上并無(wú)顯著差異（PS＞0.05），這表明培智教師教齡、學(xué)歷、所教班級(jí)對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的使用頻率影響較小。但結(jié)果表明使用檔案袋評(píng)價(jià)的頻率在任教學(xué)校所屬上存在顯著差異（P＜0.05）,具體表現(xiàn)為縣區(qū)直屬在使用頻率上（2.02±0.72）略高于市直屬（2.38±0.73）。1.1.2培智教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的方式（1）培智教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的方式對(duì)培智教師在日常教學(xué)中主要采用的學(xué)生評(píng)價(jià)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖3-6所示。圖3-6培智學(xué)校教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的方式(n=400)從調(diào)查結(jié)果中可以看出，當(dāng)前培智學(xué)校在學(xué)生評(píng)價(jià)方面形式多樣，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，已有調(diào)查對(duì)象在選擇主要學(xué)生評(píng)價(jià)方式上由高到低依次為書面作業(yè)批改（314人次）、課堂觀察（278人次）、紙筆測(cè)試（195人次）、檔案袋評(píng)價(jià)（164人次），統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，隨著評(píng)價(jià)改革的逐步推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)培智學(xué)校中打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，采用多種評(píng)價(jià)形式多元評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，這是值得肯定的，但選擇檔案袋評(píng)價(jià)的教師占比明顯偏低。（2）培智教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生方式在人口學(xué)變量上的差異分析以培智教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生方式為結(jié)果變量，通過卡方檢驗(yàn)考察各人口學(xué)變量的不同水平在結(jié)果變量的選擇上是否存在差異。結(jié)果如表3-4所示，表中百分為該頻次與同一人口學(xué)變量的同一水平總?cè)藬?shù)的比值。結(jié)果表明，教齡和學(xué)歷等人口學(xué)變量的不同水平在學(xué)生評(píng)價(jià)方式上不存在顯著差異（PS＞0.05），但學(xué)生評(píng)價(jià)方式的選擇在所教班級(jí)和任教學(xué)校所屬上存在顯著差異。由表可知，低年段培智教師在學(xué)生評(píng)價(jià)方式上較為均衡地選擇了課堂觀察（24.0%）、書面作業(yè)批改（26.0%）、檔案袋評(píng)價(jià)（22.0%）、紙筆測(cè)試（22.0%），而中、高年段培智教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要集中在書面作業(yè)批改（70.4%、61.4%）和檔案袋評(píng)價(jià)（78.0%、74.6%）。在檔案袋評(píng)價(jià)的選擇頻次上可以看出低年段培智教師遠(yuǎn)低于中高年段。此外，在學(xué)生評(píng)價(jià)方式的選擇上，市直屬學(xué)校主要選擇課堂觀察（61.4%），而縣區(qū)直屬學(xué)校則以書面作業(yè)批改（77.7%）和課堂觀察（74.6%）為主要形式。從檔案袋評(píng)價(jià)的選擇比例來(lái)看，縣區(qū)直屬學(xué)校（44.2%）和市直屬學(xué)校（37.1%）并無(wú)較大差異。表3-4學(xué)生評(píng)價(jià)方式在各因素上的卡方檢驗(yàn)（N=400）紙筆測(cè)試課堂觀察書面作業(yè)批改檔案袋評(píng)價(jià)其他χ2p頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比教齡5年以下12148.6%18172.7%18072.3%11044.2%6827.3%9.470.8936-10年3952.0%4762.7%6688.0%2736.0%2432.0%11-15年1841.9%2868.3%3892.7%1434.1%922.0%16-20年950.0%1266.7%1477.8%950.0%422.2%20年以上850.0%1062.5%16100%425.0%425.0%學(xué)歷大專及以下4044.4%6066.7%7178.9%4448.9%2831.1%7.280.506本科14349.1%20570.4%23279.7%10937.5%7826.8%碩士及以上1266.7%1372.2%1161.1%1161.1%316.7%所教班級(jí)低年段9241.3%15770.4%17478.0%10446.6%6428.7%72.60＜0.001中年段6151.5%7061.4%8574.6%4741.2%2622.8%高年段4267.7%5182.3%15067.9%1321.0%1930.6%任教學(xué)校所屬市直屬7442.3%11161.4%7132.1%6537.1%4626.3%9.610.048縣區(qū)直屬12154.0%16774.6%17477.7%9944.2%6328.1%為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理得到圖3-7、3-8、3-9、3-10。根據(jù)圖3-7、3-8、3-9、3-10可直觀看出，無(wú)論是教齡、學(xué)歷、年級(jí)還是任教學(xué)校所屬，各變量在學(xué)生評(píng)價(jià)方式選擇上并無(wú)明顯差異。1.1.3培智教師獲取檔案袋評(píng)價(jià)的途徑（1）培智教師獲取檔案袋相關(guān)知識(shí)途徑對(duì)培智教師獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)途徑進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果，如圖3-11所示。圖3-7教齡變量在學(xué)生評(píng)價(jià)方式選擇上的具體分布(n=400)圖3-8學(xué)歷變量在學(xué)生評(píng)價(jià)方式選擇上的具體分布（n=400）圖3-9年級(jí)變量在學(xué)生評(píng)價(jià)方式選擇上的具體分布（n=400）圖3-10學(xué)校所屬變量在學(xué)生評(píng)價(jià)方式選擇上的具體分布（n=400）圖3-11獲知檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)途徑統(tǒng)計(jì)圖（n=400）從獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)的獲取來(lái)看，大部分教師獲取途徑都不止一條，選擇排名前三的是特教專家介紹（131人次）、相關(guān)專業(yè)書籍的閱讀（128人次）、對(duì)其他特教學(xué)校的借鑒（106人次）。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，教師獲取檔案袋評(píng)價(jià)的途徑多樣，一定程度上體現(xiàn)了教師日常教學(xué)中也在積極主動(dòng)獲知檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)，但仍存在一定的問題。選擇行政領(lǐng)導(dǎo)告知人次較低（88人次），這也在一定程度上說明檔案袋評(píng)價(jià)并未得到行政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持，檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施缺乏學(xué)校層面的支持，行政領(lǐng)導(dǎo)在檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)的獲取上所發(fā)揮的作用存在不足。（2）獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)途徑在人口學(xué)變量上的差異分析以獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)途徑為結(jié)果變量，通過卡方檢驗(yàn)考察各人口學(xué)變量的不同水平在結(jié)果變量的選擇上是否存在差異，結(jié)果如表3-5所示。表中百分比為該頻次與同一人口學(xué)變量的同一水平總?cè)藬?shù)的比值。表3-5獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)在各因素上的卡方檢驗(yàn)（N=400）特教專家介紹行政領(lǐng)導(dǎo)告知相關(guān)專業(yè)書籍的閱讀對(duì)其他特教學(xué)校的借鑒其他χ2p頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比教齡5年以下9466%6445%8761%6344%2820%28.090.0316-10年1750%926%2162%1441%618%11-15年1771%1042%1563%1667%98%15-20年325%325%542%975%48%20年以上00225%00450%450%學(xué)歷大專及以下3516%2036%2443%2646%814%4.860.772本科8958%6442%9562%7549%4026%碩士及以上764%436%982%545%218%所教班級(jí)低年段8062%6550%7860%5643%1512%31.24＜0.001中年段3356%1525%1525%3153%1627%高年段1856%825%1959%1959%1959%任教學(xué)校所屬市直屬6472%6457%5262%3440%1214%7.100.131縣區(qū)直屬2427%5642%7655%7253%3828%結(jié)果表明，學(xué)歷和任教學(xué)校所屬等人口學(xué)變量的不同水平在獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)上不存在顯著差異（pS＞0.05），但在教齡以及所教班級(jí)的不同水平上存在顯著差異。在教齡分布上，5年教齡以下和6-10年教齡的教師在獲取檔案袋評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)上主要來(lái)源于特教專家介紹（66%、50%）和相關(guān)專業(yè)書籍的閱讀（61%、62%）；11-15年教齡的教師除了特教專家介紹（71%）和相關(guān)專業(yè)書籍的閱讀（63%）之外，其他特教學(xué)校的介紹（67%）也占比較大；而16-20年以及20年以上教齡的教師主要獲取方式為其他特教學(xué)校的介紹（75%、50%）。在年級(jí)分布上，低年段教師更傾向于特教專家介紹和相關(guān)專業(yè)書籍閱讀（62%、60%），中年段教師更更傾向于特教專家介紹和對(duì)其他特教學(xué)校的借鑒（56%、53%），而高年段的教師在特教專家介紹（56%）、相關(guān)專業(yè)書籍閱讀（59%）、對(duì)其他特教學(xué)校的借鑒（59%）以及其他方式（59%）的選擇上基本持平。由此可見，在推廣和傳播檔案袋評(píng)價(jià)工作中，校領(lǐng)導(dǎo)組織的專家講座和學(xué)習(xí)起非常重要的作用。圖3-12教齡變量在獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)上的具體分布（n=400）圖3-13學(xué)歷變量在獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)上的具體分布（n=400）為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理，得到圖3-12、3-13、3-14、3-15。根據(jù)圖3-12、3-13、3-14、3-15可直觀看出，教齡、學(xué)歷、年級(jí)還是任教學(xué)校所屬各變量在獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)上的具體分析。教齡為5年以下教師和11-15年教師更加傾向于特教專家介紹，6-10年教齡的教師選擇較多的是對(duì)其他特價(jià)學(xué)校的借鑒，16-20年教齡的教師更傾向于行政領(lǐng)導(dǎo)告知。而20年以上的教師基本選擇特教專家介紹和行政領(lǐng)導(dǎo)告知。學(xué)歷方面，大專及以下的教師在相關(guān)專業(yè)書籍閱讀、對(duì)其他特教學(xué)校的借鑒以及行政領(lǐng)導(dǎo)告知方面相差不多，但是本科學(xué)歷的教師更傾向于特教專家介紹和參考其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而碩士及以上學(xué)歷的教師在獲取途徑上差異較為顯著，主要以參考其他特教學(xué)校為主。圖3-14年級(jí)變量在獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)上的具體分布（n=400）任教年級(jí)方面，高年段教師在特教專家介紹、借鑒相關(guān)學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、行政領(lǐng)導(dǎo)告知方面比例基本持平，而中年段更傾向于特教專家介紹和行政領(lǐng)導(dǎo)告知，低年段教師在各個(gè)選項(xiàng)上涉及比例均都為均衡。圖3-15任教學(xué)校所屬變量在獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)上的具體分布（n=400）由圖表信息可以明確看出，市直屬學(xué)校教師主要依托特教專家介紹和借鑒其他相關(guān)學(xué)校，但是縣區(qū)直屬學(xué)校更傾向于對(duì)其他特教學(xué)校的借鑒和行政領(lǐng)導(dǎo)告知。1.2培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過程現(xiàn)狀1.2.1培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要參與人員對(duì)培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要參與人員進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果，如表3-6所示。表3-6檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要參與人員（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）班主任14565.6教研組成員5625.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層209.05總計(jì)221100%由表3-6可見，檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的參與人員中，占比最高的是班主任（65.6%），班主任所占比例高達(dá)二分之一以上，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層僅占比（9.05%），低于占比五分之二的教研組成員。這表明培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)依托于班主任，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的參與度較低。這在一定程度上既體現(xiàn)了班主任在檔案袋評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中占有主體地位，但同時(shí)也說明培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)在目標(biāo)設(shè)計(jì)的人員參與上具有單一性或傾向性。其次，班主任的高參與比例也說明檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)可能缺乏教師間的配合與協(xié)同性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織與協(xié)調(diào)在檔案袋評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中也可能存在不足。圖3-16檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要參與人員（n=221）為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理，得到圖3-16。根據(jù)圖3-16可直觀看出，班主任在檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面占絕對(duì)數(shù)量。（2）檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)的明確性對(duì)培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確性進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果，如表3-7所示。表3-7檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確性（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）明確13259.7不明確8940.3總計(jì)221100.0從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，僅有59.7%的教師選擇檔案袋評(píng)價(jià)有明確目標(biāo)，選擇檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確的教師占比高達(dá)40.3%，只有部分教師在檔案袋評(píng)價(jià)上具有明確目標(biāo)設(shè)計(jì)，但是有接近一半比例的教師在設(shè)計(jì)檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)目標(biāo)不明確。明確具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)是指導(dǎo)檔案袋評(píng)價(jià)工作具有重要指導(dǎo)意義，缺乏具體明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可能會(huì)使得教師們?cè)谑褂脵n案袋評(píng)價(jià)的過程中陷入無(wú)序的混亂狀態(tài)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)材料和評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)據(jù)可循，進(jìn)而引發(fā)或增加了檔案袋評(píng)價(jià)在使用時(shí)的隨意性，也就無(wú)法保證評(píng)價(jià)的有效性。為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理，得到圖3-17。根據(jù)圖3-17可直觀看出，檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確與有明確目標(biāo)的學(xué)校的差距并不太顯著。圖3-17檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確性（n=221）以對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確情況為結(jié)果變量，通過卡方檢驗(yàn)考察各人口學(xué)變量的不同水平在結(jié)果變量的選擇上是否存在差異。結(jié)果如表3-8所示。研究表明檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確情況在學(xué)歷和任教學(xué)校所屬的不同水平上無(wú)顯著差異（ps＞0.05），而在教師的教齡和所教班級(jí)上存在顯著差異（P＜0.05）。有表可知，在教齡的不同水平上，只有5年以下教齡的培智教師大部分明確檔案袋評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)（67.8%），而6-10年、11-15年以及20年以上教師幾乎才一半明確目標(biāo)。15-20年的教師不明確目標(biāo)的比例更是達(dá)到91.7%。在所教班級(jí)的不同水平上，所教年段越高的教師，不清楚檔案袋評(píng)價(jià)具體目標(biāo)的比例越高。低年段教師不明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的占34.6%，中年段教師不明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的占40.7%，高年段教師不明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的占62.5%。表3-8教師基本情況與檔案袋評(píng)價(jià)具體目標(biāo)明確程度的卡方檢驗(yàn)（N=221）明確不明確χ2p頻次百分比頻次百分比教齡5年以下9767.8%4632.2%19.040.0016-10年1750.0%1750.0%11-15年1354.2%1145.8%15-20年18.3%1191.7%20年以上450.0%450.0%學(xué)歷大專及以下3460.7%2239.3%0.900.637本科9058.4%6441.6%碩士及以上872.7%327.3%所教班級(jí)低年段8565.4%4534.6%8.310.016中年段3559.3%2440.7%高年段1237.5%2062.5%任教學(xué)校所屬市直屬4756.0%3744.0%0.800.370縣區(qū)直屬8562.0%5238.0%為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理，得到圖3-18、3-19、3-20、3-21。根據(jù)圖3-18、3-19、3-20、3-21可直觀看出，教齡、學(xué)歷、年級(jí)還是任教學(xué)校所屬各變量在獲取檔案袋評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)上的具體分析。從圖中可以直觀看出，教齡為5年以下的教師認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)有具體明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，但是教齡為16-20年的教師絕大多數(shù)選擇評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠具體明確。從圖中可以直觀看出，學(xué)歷更高，選擇檔案袋評(píng)價(jià)有明確目標(biāo)的傾向性更強(qiáng)烈。尤其是碩士及以上學(xué)歷的教師，選擇目標(biāo)的明確性更加明顯。圖3-18教齡變量在檔案袋評(píng)價(jià)具體目標(biāo)明確程度上的具體分布（n=221）圖3-19學(xué)歷變量在檔案袋評(píng)價(jià)具體目標(biāo)明確程度上的具體分布（n=221）圖3-20學(xué)歷變量在檔案袋評(píng)價(jià)具體目標(biāo)明確程度上的具體分布（n=221）從任教年級(jí)出發(fā)，可以清晰地看出低、中年段教師選擇檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)明確性要高于選擇目標(biāo)不明確的人數(shù)，但是高年段教師在檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)明確性選擇上，選擇不明確的人數(shù)要遠(yuǎn)高于選擇明確性的人數(shù)。由此可以看出任教年級(jí)不同，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)明確性的認(rèn)識(shí)也不盡相同。圖3-21任教學(xué)校所屬變量在檔案袋評(píng)價(jià)具體目標(biāo)明確程度上的具體分布（n=221）從圖中可以看出，市直屬教師在目標(biāo)明確性方面的差異要低于縣區(qū)直屬學(xué)校教師，換言之，市直屬學(xué)校在目標(biāo)認(rèn)知方面較為統(tǒng)一，而縣區(qū)直屬教師之間對(duì)目標(biāo)明確性認(rèn)知差異較大。（3）檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)對(duì)培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3-9所示。表中百分比為頻次與總?cè)藬?shù)（n=221）的比。由表可知，大部分教師選擇了學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃作為目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)之一（84.6%），其次是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)（40.7%、37.6%），還有小部分依據(jù)其他內(nèi)容（11.3%），無(wú)依據(jù)教師較少，只占（2.7%）。表3-9檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）課程標(biāo)準(zhǔn)9040.7教學(xué)目標(biāo)8337.6學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃18784.6無(wú)依據(jù)62.7其他2511.3總計(jì)391176.9為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理得到圖3-22。根據(jù)圖3-22可得，學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃在檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面占絕對(duì)比重，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)所占比例基本持平。圖3-22檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)（n=221）以檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)為結(jié)果變量，通過卡方檢驗(yàn)考察各人口學(xué)變量的不同水平在結(jié)果變量的選擇上是否存在差異，結(jié)果如表3-10所示。表中百分比為該頻次與同一人口學(xué)變量的同一水平總?cè)藬?shù)的比值。表3-10評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)在各因素上的卡方檢驗(yàn)（N=221）課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃無(wú)依據(jù)其他χ2p頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比教齡5年以下6042%4834%11178%42%1611%35.280.0196-10年1544%1750%34100%00%411%11-15年1250%1458%2291%28%312%15-20年18%433%12100%00%00%20年以上225%00%8100%00%225%學(xué)歷大專及以下2442%1933%3969%23%58%2.860.943本科6240%6140%13790%42%1811%碩士及以上436%327%11100%00%218%所教班級(jí)低年段5744%5039%11287%21%1410%6.830.555中年段1932%2135%5084%46%711.9%高年段1443%1237%2578%00%412.5%任教學(xué)校所屬市直屬4361%2429%7186%44%89.8%5.980.025縣區(qū)直屬2738%5943%11684%21%1712.4%結(jié)果表明，檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)在學(xué)歷及所教班級(jí)的不同水平上不存在顯著差異（pS＞0.05），但教齡和任教學(xué)校所屬的不同水平在檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)上存在顯著差異（pS＜0.05）?？梢姡听g和任教學(xué)校所屬可能會(huì)影響培智教師在檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)上的選擇。為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理，得到圖3-23、3-24、3-25、3-26。根據(jù)圖3-23、3-24、3-25、3-26可直觀看出，教齡、學(xué)歷、年級(jí)還是任教學(xué)校所屬各變量在評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)上的具體分析。圖3-23教齡變量在評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)上的具體分布（n=221）從圖中可以看出，各教齡段的教師都傾向于選擇學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃作為評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)，但是各教齡段之間也存在差異，例如教齡為5年以下的教師選擇課程標(biāo)準(zhǔn)略高于教學(xué)目標(biāo)，而6-10年和11-15年教師選擇教學(xué)目標(biāo)略高于課程標(biāo)準(zhǔn)。從圖中可以看出，碩士及以上學(xué)歷教師相較于本科和大專學(xué)歷教師更加傾向于選擇學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，而本科學(xué)歷教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)方面的選擇上基本持平，大專及以下學(xué)歷教師選擇課程標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)略高于教學(xué)目標(biāo)。年級(jí)方面，各選項(xiàng)基本無(wú)差異，但是低年段和高年段更傾向于課程標(biāo)準(zhǔn)，而中年段選擇教學(xué)目標(biāo)略高于課程標(biāo)準(zhǔn)。圖3-24學(xué)歷變量在評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)上的具體分布（n=221）圖3-25年級(jí)變量在評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)上的具體分布（n=221）圖3-26任教學(xué)校所屬變量在評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)上的具體分布（n=221）由圖中數(shù)據(jù)可知，市直屬學(xué)校選擇課程標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)高于教學(xué)目標(biāo)，而縣區(qū)直屬在此兩項(xiàng)的選擇上基本持平，相較于市直屬學(xué)校，縣區(qū)直屬在目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)上較少考慮課程標(biāo)準(zhǔn)。1.2.2培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)在X市示范性X特殊教育學(xué)校檔案袋文本構(gòu)成分析過程中，檔案袋文本主要包括展示型文本和課堂型文本兩種，展示型文本包括封面、目錄等。封面主要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，由教師設(shè)計(jì)完成，能力較好的學(xué)生也有所參與，封面主要包括學(xué)生基本信息和家長(zhǎng)寄語(yǔ)等。家長(zhǎng)寄語(yǔ)指家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希冀，由一句簡(jiǎn)單語(yǔ)構(gòu)成。示例：愿寶寶健康快樂長(zhǎng)大；天天開心，無(wú)憂無(wú)慮等。目錄包括檔案袋中具體內(nèi)容條目，有詳有略，目錄對(duì)收集材料起著導(dǎo)向作用，教師主要根據(jù)檔案袋目錄收集學(xué)生具體表現(xiàn)材料，每個(gè)學(xué)生檔案袋目錄基本一致，套用統(tǒng)一模板(目錄如表3-11所示)。表3-11檔案袋文本目錄類目標(biāo)題內(nèi)容說明1XX的我示例：可愛的我、勤勞的我（主要包括學(xué)生照片）2我和XX示例：我和爸爸媽媽、我和同學(xué)們（以圖片形式呈現(xiàn)）3走在成長(zhǎng)路上按照主題記錄學(xué)生活動(dòng)（包括學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃訓(xùn)練等）4成長(zhǎng)寄語(yǔ)包括家長(zhǎng)、代課教師以及班主任寄語(yǔ)5有特點(diǎn)的我學(xué)生的特長(zhǎng)6學(xué)習(xí)進(jìn)步啦課程學(xué)習(xí)記錄7綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案圖3-27展示型檔案袋文本部分示例展示型文本主要涉及學(xué)生平時(shí)除課堂表現(xiàn)外的其他行為表現(xiàn)，以此來(lái)展示學(xué)生日常發(fā)展進(jìn)步，包括學(xué)生行為表現(xiàn)的日常照片等，例如學(xué)生某項(xiàng)能力的發(fā)展進(jìn)步。以S學(xué)生為例，她的展示型檔案主要以《走在成長(zhǎng)的路上》為主(圖3-27所示)，這一部分涉及學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展?fàn)顩r，主要包括學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)、教育反思以及家長(zhǎng)寄語(yǔ)四個(gè)部分。教師通過記錄學(xué)生某項(xiàng)能力的具體表現(xiàn)，對(duì)其教育內(nèi)容進(jìn)行反思，同時(shí)也與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)也會(huì)針對(duì)學(xué)生某項(xiàng)能力的發(fā)展寫下自己的意見與反思。A教師：走在成長(zhǎng)路上”是我們學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的主體部分，基本一月更新一次，會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃相關(guān)內(nèi)容安排，學(xué)生在某一方面能力的訓(xùn)練都會(huì)進(jìn)行記錄，等學(xué)期末班主任整理存檔。D教師：這一部分的撰寫也算是最主要的，不僅有圖片，也有文字描寫，兩者結(jié)合處理會(huì)更清晰展示學(xué)生某項(xiàng)能力的發(fā)展進(jìn)步。但是一半這個(gè)家長(zhǎng)寄語(yǔ)都是教師代替完成。同時(shí)這一部分也會(huì)根據(jù)年級(jí)的不同也會(huì)收集不同的材料，比如高年級(jí)會(huì)加入烹飪能力和其他技能表現(xiàn)。同時(shí)展示型檔案袋也涉及學(xué)生具體能力表現(xiàn)的實(shí)物，例如繪畫作品、手工作品等，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生在某一方面的特長(zhǎng)表現(xiàn)，有針對(duì)性地收集各類實(shí)物，占比最多的是繪畫與手工作品，但是由于手工作品所占空間較大，一般也是采用為其拍照片的形式加以保存（如圖3-28所示）。B教師：培智學(xué)生尤其是自閉癥兒童，他們?cè)谀承┓矫鏄O具天賦，例如繪畫或手工，教師會(huì)對(duì)其優(yōu)秀作品進(jìn)行整理保存。F教師：這一部分除了班主任會(huì)收集外，各代課教師也會(huì)收集，比如繪畫手工課的教師，各類興趣課教師也會(huì)收集提供材料。圖3-28展示型檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)物部分示例課堂型檔案袋主要涉及學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)冊(cè)、生活語(yǔ)文和生活數(shù)學(xué)為主的各類成績(jī)測(cè)試、學(xué)生考試成績(jī)單等，此外就是學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單,涉及學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)測(cè)。綜合素質(zhì)單主要包括文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)以及思想素質(zhì)三大板塊，評(píng)定方式主要包括優(yōu)秀、良好、一般三類。也包括“教師的話”主觀性評(píng)價(jià)板塊（如圖3-29所示）。N教師：檔案袋材料中涉及學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的也只有這一部分，課程能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生要求比較高，一般只收集能力較好的學(xué)生作業(yè)，能力較弱的學(xué)生在課業(yè)方面表現(xiàn)較差，因此不會(huì)涉及到收集。F教師：學(xué)業(yè)方面收集內(nèi)容較少，因?yàn)閷W(xué)校在學(xué)生課業(yè)方面要求較低，也未做具體要求。圖3-29課堂型檔案袋部分文本示例“行動(dòng)”文本是指學(xué)生的行為方式，指學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，這類材料在該校學(xué)生文本中較為豐富，主要以照片為主（如圖3-30所示），針對(duì)學(xué)生某一活動(dòng)主題收集學(xué)生行動(dòng)照片，靜態(tài)性的照片呈現(xiàn)缺失過程性“行動(dòng)”文本，同時(shí)也缺失文字性說明。顯得雜亂無(wú)章。E教師：學(xué)生“行動(dòng)”文本中，照片是最多的，各類照片都有涉及，包括學(xué)生集體的，也包括學(xué)生個(gè)人的，包括學(xué)生各項(xiàng)能力體現(xiàn)，也包括學(xué)生某一主題活動(dòng)之后的照片。N教師：對(duì)學(xué)生具體行動(dòng)的記錄涉及比較多，但是很雜亂無(wú)序，只要是學(xué)生具體行動(dòng)，教師拍了照片都會(huì)放進(jìn)來(lái)，沒有一個(gè)收集范圍和指標(biāo)。圖3-30檔案袋“行動(dòng)”文本示例此外“行動(dòng)”文本還體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)和記錄方面，針對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)，制定“走在成長(zhǎng)路上”的步驟（案例如下）。一、訓(xùn)練記錄X同學(xué)用手拿調(diào)羹個(gè)訓(xùn)部分案例一、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力水平，制定訓(xùn)練活動(dòng)根據(jù)學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的教育診斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的診斷和分析，了解學(xué)生具體的發(fā)展水平和教育需要，制定短期目標(biāo)，再根據(jù)短期目標(biāo)制定相應(yīng)訓(xùn)練活動(dòng)二、根據(jù)已有計(jì)劃對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練和記錄針對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)，根據(jù)事前制定的訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練并記錄其行為表現(xiàn)。三、填寫記錄單包括教師對(duì)其具體行為的文字描述和家長(zhǎng)寄語(yǔ)。這兩部分共同構(gòu)成了的核心部分，也起到了評(píng)價(jià)的作用。圖3-31培智學(xué)生個(gè)案訓(xùn)練部分照片示例示例：用手拿調(diào)羹個(gè)別化教育計(jì)劃動(dòng)作分解表述：1、將手伸向調(diào)羹；2、手摸到調(diào)羹；3、手抓住調(diào)羹；4、手拿起調(diào)羹“走在成長(zhǎng)路上“記錄表述：1、學(xué)生基本信息；2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：用手拿調(diào)羹；3、學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)：學(xué)生拿調(diào)羹圖片+教師文字描述學(xué)生學(xué)習(xí)“用手拿調(diào)羹”時(shí)的具體表現(xiàn)；4、教育反思：教師針對(duì)此次學(xué)生訓(xùn)練做出評(píng)價(jià)；5、家長(zhǎng)留言：家長(zhǎng)根據(jù)圖片和教師描述對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)“行動(dòng)”文本中也包含學(xué)生個(gè)訓(xùn)照片（如圖3-31所示）。二、軼事記錄“軼事記錄”是指對(duì)學(xué)生發(fā)生的“有意思”的事件進(jìn)行記錄，由簡(jiǎn)短的敘述構(gòu)成并配以圖片，這類記錄一般主要記錄學(xué)生獨(dú)特的行為表現(xiàn)，是記錄者認(rèn)為有意義、對(duì)培智兒童有價(jià)值的事例或行為等。這類記錄主要是為評(píng)估學(xué)生發(fā)展提供專業(yè)信息資料，以S同學(xué)“軼事記錄”片段為例：某日課間操期間，二年級(jí)全體學(xué)生都去操場(chǎng)做早操，突然二年級(jí)的H同學(xué)摔倒了，S同學(xué)急忙跑過來(lái)扶起他，在這之前，S同學(xué)幾乎沒有主動(dòng)幫助他人的習(xí)慣，事后教師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)她這種主動(dòng)幫助他人的習(xí)慣。S同學(xué)在學(xué)習(xí)涂色過程中，第一次將樹葉涂成了綠色，并且未將顏色涂出框外，事后主動(dòng)將涂色作品交與老師。軼事記錄主要涉及學(xué)生具有關(guān)鍵發(fā)展作用的事件，這種文字記錄比照片更為具體形象，一定程度上也體現(xiàn)了檔案袋文本記錄的全面性。但是軼事記錄內(nèi)容較少，整本檔案袋文本“軼事記錄”僅占一頁(yè)紙不到，數(shù)量偏少。D教師：學(xué)生軼事記錄很難捕捉，很多情況教師都會(huì)忽略，同時(shí)文字描述很考驗(yàn)教師的文字表達(dá)能力，很多教師能簡(jiǎn)化成照片就不會(huì)考慮文字記錄。綜合以上分析，檔案袋文本方面，X特殊教育學(xué)校檔案袋文本內(nèi)容不全面。文本涉及到的學(xué)生基本情況偏少，例如學(xué)生的基本情況表、智商測(cè)定表、殘疾報(bào)告表等內(nèi)容缺乏，這一部分直觀體現(xiàn)了他人對(duì)學(xué)生的直觀了解，需要詳細(xì)且有系統(tǒng)，并且缺乏評(píng)價(jià)性內(nèi)容，更多關(guān)注到的是記錄和展示。也顯得雜亂，教師只對(duì)其進(jìn)行了收集，并未對(duì)其進(jìn)行二次整理，因此缺乏科學(xué)性評(píng)價(jià)。分析過程中發(fā)現(xiàn)，該校課堂型文本遠(yuǎn)多于展示型文本，同時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，該校在制作學(xué)生檔案袋過程中未涉及到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。D教師：學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)從未規(guī)定過評(píng)價(jià)目標(biāo)，都是教師根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)收集，可操作性較強(qiáng)，在此過程中除了班主任，各任課教師也會(huì)參與其中收集一定的材料，但是校領(lǐng)導(dǎo)不參與，都是教師自己完成。E教師：我們學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)工作雖然有家長(zhǎng)參與的模塊，但是基本都是教師代為完成，長(zhǎng)期下去，必然會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，檔案袋評(píng)價(jià)也會(huì)流于形式。1.2.3培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)（1）學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性對(duì)培智學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果，如表3-12所示。表3-12學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）明確12054.2不明確10145.8總計(jì)221100.0對(duì)表中信息作進(jìn)一步分析得到圖3-32，可以直觀看出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否明確的差異性，盡管圖表顯示明確性之間有差異，但是差異并不大，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確占比依然很高。圖3-32學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性（n=221）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及“怎么評(píng)”這一問題，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)教師強(qiáng)烈需要具體明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有將近一半的人（45.8%）選擇檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，僅有54.2%的教師選擇有標(biāo)準(zhǔn)。檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)過程失去了基本評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師不知道“怎么評(píng)”，學(xué)校不明確“評(píng)什么”，學(xué)生不明確“為何評(píng)”，整個(gè)評(píng)價(jià)過程都在盲目進(jìn)行，到底收集什么材料，評(píng)價(jià)學(xué)生哪些方面，教師都沒有明確的認(rèn)識(shí)和理解。科學(xué)、客觀、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失在一定程度上限制甚至是阻礙檔案袋評(píng)價(jià)的有效實(shí)施及其評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源對(duì)培智學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3-13所示。表中百分比為頻次與總?cè)藬?shù)（n=221）的比。由表可知，選擇“參考學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際自行制定”這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源比例最大（49.8%），才近乎總?cè)藬?shù)的一半；部分教師在檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)，但所占比例較低（25.3%）；小部分教師選擇“參考其他學(xué)校的指標(biāo)制定”（15.3%）和“參考其他相關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際自行制定”（4.5%）；還有不少比例的教師在制定學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)沒有具體來(lái)源（21.5%），占總?cè)藬?shù)的五分之一?？梢?，檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)源盡管呈現(xiàn)多元結(jié)合的趨勢(shì)，但仍存在相對(duì)單一的問題，如“參考學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際自行制定”這一來(lái)源仍為主要部分，其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源所占比例較小。表3-13學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）參考其他學(xué)校的指標(biāo)制定3415.3參考國(guó)家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際自行制定5625.3參考其他相關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際自行制定104.5參考學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際自行制定11049.8其他135.9無(wú)5221.5總計(jì)275100.01.2.4培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的文本設(shè)計(jì)對(duì)X特殊教育學(xué)校文本設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，將其制作過程大致分為以下幾個(gè)步驟：確定檔案袋目錄——收集材料——定期處理三部分。第一，確定檔案袋目錄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一部分主要根據(jù)已有檔案袋文本進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，根據(jù)不同學(xué)生障礙類型確定學(xué)生檔案袋目錄。B教師：我直接拿上一屆教師的檔案袋模板，目錄根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行微調(diào)，但變化不大。D教師：學(xué)生檔案袋文本目錄都是之前規(guī)定好的，按照目錄收集材料就可以了。E教師：這個(gè)目錄學(xué)校基本都用，具體怎么來(lái)的我也你記得了，可能也是借鑒別的學(xué)校的吧。該校在確定檔案袋目錄方面，缺乏必要的靈活性，要么直接拿來(lái)用，要么進(jìn)行微調(diào)，研究發(fā)現(xiàn)教師口中的目錄僅僅就是收集材料的依據(jù)，對(duì)于制作之前的評(píng)價(jià)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)均未涉及，對(duì)制作過程的整體框架也未有明確認(rèn)識(shí)。圖3-33學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源（n=221）第二、收集材料。該校收集的材料主要以照片或作品的方式呈現(xiàn)，包括“事實(shí)”文本以及“行動(dòng)”文本都是以照片的形式體現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)材料收集完成之后也未進(jìn)行必要的二次分析處理。N教師：收集的材料就是根據(jù)目錄進(jìn)行的，基本都是照片，另外就是一些作業(yè)，成績(jī)單等。F教師：除了照片，也會(huì)收集學(xué)生的一些有特色的作品，比如繪畫或手工等。收集完成后就放在袋子里，等期末歸置起來(lái)方便以后觀看。A教師：收集材料就是照片啊，其他也沒法收集，手機(jī)現(xiàn)在拍照非常方便，隨時(shí)隨地都能記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)。該校在收集材料方面略顯單一，主要以照片的形式呈現(xiàn)，盡管會(huì)涉及到學(xué)生有特色的作品，但數(shù)量非常少。同時(shí)，教師也未對(duì)學(xué)生檔案袋材料進(jìn)行二次分析，只是簡(jiǎn)單收集，這大大降低了檔案袋評(píng)價(jià)的功能。第三、定期處理。該校學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)最終處理方式是學(xué)期末交由學(xué)校統(tǒng)一保管，有專業(yè)保存學(xué)生檔案袋文本的教室，專人負(fù)責(zé)看管。檔案袋處理家長(zhǎng)未參與。D教師：學(xué)生檔案袋文本都是期末統(tǒng)一交上來(lái)，學(xué)校代為保管的。就是學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的一個(gè)“收納袋”。F教師：學(xué)期末教師負(fù)責(zé)將檔案袋材料歸置，交由學(xué)校統(tǒng)一保存，學(xué)生不允許帶回家里，防止丟失。研究發(fā)現(xiàn)，該校盡管在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)，但并未重視其完善的制作過程。完善的檔案袋評(píng)價(jià)制定實(shí)施過程應(yīng)包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制定評(píng)價(jià)程序、實(shí)施評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)反思幾個(gè)步驟[79]周丹丹.檔案袋評(píng)價(jià)及其在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].[79]周丹丹.檔案袋評(píng)價(jià)及其在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2011,(07):21-24.1.3培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀1.1.1培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)資料收集（1）學(xué)生檔案袋資料的收集主體對(duì)培智學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)材料收集主體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3-14所示。由表可知，比例最高的是全部由教師收集這一單一模式（48.0%），幾乎占總?cè)藬?shù)的一半。其次是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方共同收集這一模式（32.1%）。還有小部分是教師與學(xué)生共同收集模式（11.1%），而家長(zhǎng)和學(xué)生共同收集僅僅占1.8%。由此可見，在檔案袋資料收集工作的人員構(gòu)成上主要依賴于教師，甚至近一半是全部由教師這一群體承擔(dān)。這在一定程度上表明相較于普通幼兒領(lǐng)域，培智學(xué)校檔案袋評(píng)價(jià)資料收集工作的人員結(jié)構(gòu)單一化，學(xué)生和家長(zhǎng)在這一工作中的配合度和參與度較低。表3-14學(xué)生檔案袋資料的收集主體（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）全部由教師收集10648.0教師與學(xué)生共同收集2911.1家長(zhǎng)與學(xué)生共同收集41.8師、生、家長(zhǎng)三方共同收集7132.1總計(jì)221100.0為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理得到圖3-34，根據(jù)圖3-34可得，教師在檔案袋評(píng)價(jià)材料收集方面承擔(dān)最主要的工作，而家長(zhǎng)和學(xué)生在材料收集過程中起到的作用非常小。圖3-34學(xué)生檔案袋資料的收集主體（n=221）（2）檔案袋評(píng)價(jià)過程中學(xué)生本人參與情況對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)過程中學(xué)生本人參與情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表3-15所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本人在檔案袋評(píng)價(jià)中的參與度較低，甚至有將近一半的培智學(xué)生從未參與過（46.2%），小部分學(xué)生本人是偶爾參與（34.8%），只有極少部分教師是經(jīng)常參與（17.2%）。表3-15檔案袋評(píng)價(jià)過程中學(xué)生本人參與情況（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）經(jīng)常參與3817.2偶爾參與7734.8從不參與10246.2總計(jì)221100.0（3）學(xué)生檔案袋主要收集材料對(duì)學(xué)生檔案袋主要收集材料進(jìn)行頻次分析，結(jié)果如表3-18所示。表中百分比為頻次與總?cè)藬?shù)（n=221）的比值。在學(xué)生檔案袋收集材料的選擇上，學(xué)生各類作品（26.2%）和各種照片（28.1%）涉及最廣、占比最高，以學(xué)生各類作品和各種照片為主，由此可以看出檔案袋收集更加注重收集靜態(tài)材料來(lái)展示學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，相較于其他材料，照片與作品更易收集。但是學(xué)生的行為檢核記錄僅有5.1%，遠(yuǎn)低于其他各收集材料。相較而言，教師在收集過程中也會(huì)涉及到學(xué)生的觀察記錄（11.8%）和調(diào)查結(jié)果（21.1%），這也進(jìn)一步說明了教師在收集過程中過于強(qiáng)調(diào)靜態(tài)性、成果型材料，相對(duì)忽視動(dòng)態(tài)性的“行動(dòng)”材料，在檔案袋材料收集方面存在單一性和不全面性的問題。圖3-35檔案袋評(píng)價(jià)過程中學(xué)生本人參與情況（n=221）表3-16學(xué)生檔案袋主要收集材料（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）學(xué)生的觀察記錄7111.8學(xué)生的調(diào)查結(jié)果10921.1學(xué)生的各種照片14528.1學(xué)生的行為檢核記錄265.1學(xué)生活動(dòng)后生成的各類作品13526.2其他305.8總計(jì)516100.0為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理得到圖3-36。根據(jù)圖3-36可得，學(xué)生各類照片和各種作品在收集資料中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生的觀察記錄和行為檢核記錄占比較低。圖3-36學(xué)生檔案袋主要收集材料（n=221）（4）培智教師檔案袋評(píng)價(jià)收集材料在人口學(xué)變量上的差異分析以培智教師檔案袋評(píng)價(jià)收集材料為結(jié)果變量，通過卡方檢驗(yàn)考察各人口學(xué)變量的不同水平在結(jié)果變量的選擇上是否存在差異。結(jié)果如表3-17所示，表中百分比為該頻次與同一人口學(xué)變量的同一水平總?cè)藬?shù)的比值。表3-17檔案袋評(píng)價(jià)收集材料在各因素上的卡方檢驗(yàn)（N=221）學(xué)生的觀察記錄學(xué)生的調(diào)查結(jié)果學(xué)生的各種照片學(xué)生的行為檢核記錄學(xué)生活動(dòng)后生成的各類作品其他χ2p頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比教齡5年以下10777%5942%8762%8259%8561%1510%21.390.2706-10年2573%2676%2470%2161%1647%720%11-15年2291%1666%2187%1458%1770%312%15-20年1191%433%1191%541%975%18%20年以上675%450%225%450%8100%450%學(xué)歷大專及以下4379%3361%3666%3259%2851%916%11.450.324本科12280%7448%9864%9059%9663%1912%碩士及以上654%218%11100%436%11100%218%所教班級(jí)低年段5777%5745%8567%6551%7156%1915%9.460.489中年段4779%3661%4372%3966%3966%711%高年段2681%1650%1753%2268%2578%412%所屬學(xué)校市直屬6277%4353%5568%3543%4455%810%5.720.334縣區(qū)直屬10979%6648%9065%9166%9166%2216%結(jié)果表明，教齡、學(xué)歷、任教班級(jí)及任教學(xué)校所屬等人口學(xué)變量的不同水平在檔案袋評(píng)價(jià)收集材料上均不存在顯著差異（PS＞0.05）。但是相較于10年以下的教師，10年以上的教師更加傾向于選擇學(xué)生的觀察記錄、學(xué)生的各種照片以及學(xué)生活動(dòng)后生成的各類作品，而10年以下的教師更傾向于學(xué)生的調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的行為檢核記錄。不同類型學(xué)校在各類材料的收集上差異不大。低年段教師在學(xué)生行為檢核記錄和各類作品的收集上略低于中高年級(jí)，這可能是因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生在社會(huì)適應(yīng)行為和活動(dòng)表現(xiàn)方面能力較弱，低年段教師更加傾向于收集學(xué)生的各類照片。為了使結(jié)果更加直觀便于分析，將表格進(jìn)一步處理，得到圖3-37、3-38、3-39、3-40。根據(jù)圖3-37、3-38、3-39、3-40可直觀看出，教齡、學(xué)歷、年級(jí)還是任教學(xué)校所屬各變量在檔案袋評(píng)價(jià)材料收集的具體分析。圖3-37教齡變量在檔案袋評(píng)價(jià)收集材料上的具體分布（n=221）1.1.2培智學(xué)校檔案袋分析應(yīng)用（1）參與檔案袋分析、評(píng)價(jià)人員對(duì)參與學(xué)生檔案袋分析與評(píng)價(jià)人員進(jìn)行頻次分析，結(jié)果如表3-20所示。表中百分比為頻次與總?cè)藬?shù)的比值。結(jié)果表明，參與學(xué)生檔案袋分析、評(píng)價(jià)人員中學(xué)校教師占比較大（68.8%），其次是學(xué)生本人（39.4%）和學(xué)校行政（38.0%），小部分為本班同學(xué)（17.2%）與家長(zhǎng)參與（17.6%）。可見，參與學(xué)生檔案袋分析、評(píng)價(jià)人員中依舊是學(xué)校教師占主要部分，學(xué)校行政人員在分析評(píng)價(jià)過程中的參與度遠(yuǎn)低于教師，與之接近的則是家長(zhǎng)這一群體，但也僅占總?cè)藬?shù)的十分之一。這說明教師在檔案袋分析評(píng)價(jià)上承擔(dān)主要任務(wù)，而學(xué)生本人和家長(zhǎng)在分析、評(píng)價(jià)過程中參與度較低。圖3-38學(xué)歷變量在檔案袋評(píng)價(jià)收集材料上的具體分布（n=221）圖3-39年級(jí)變量在檔案袋評(píng)價(jià)收集材料上的具體分布（n=221）圖3-40任教學(xué)校所屬變量在檔案袋評(píng)價(jià)收集材料上的具體分布（n=221）表3-18參與檔案袋分析、評(píng)價(jià)人員（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）學(xué)生本人8739.4本班同學(xué)3817.2本班學(xué)生家長(zhǎng)3917.6學(xué)校教師15268.8學(xué)校行政人員8438.0總計(jì)400181.7圖3-41參與檔案袋分析、評(píng)價(jià)人員（n=221）（2）教師對(duì)檔案袋分析評(píng)價(jià)的頻率對(duì)教師分析、評(píng)價(jià)檔案袋材料的頻率進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3-19所示。研究表明，在學(xué)年年末進(jìn)行檔案袋材料的分析與評(píng)價(jià)的教師占有不小比例（15.4%），大部分教師選擇在每學(xué)期期末進(jìn)行分析（58.4%），選擇在每學(xué)期期中進(jìn)行分析的只占很小部分（1.6%），選擇在月底和日常教學(xué)活動(dòng)中不定期進(jìn)行分析的也有一小部分（12.2%、7.7%），而選擇每個(gè)主題活動(dòng)之后進(jìn)行分析的僅有0.9%?？梢姡嘀墙處煂?duì)檔案袋進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的頻率上有待提升，因?yàn)榉治雠c評(píng)價(jià)周期過長(zhǎng)不利于檔案袋評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。表3-19教師對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的分析（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）每學(xué)年年末進(jìn)行分析3415.4每學(xué)期期末進(jìn)行分析12958.4每學(xué)期期中進(jìn)行分析81.6每月月底進(jìn)行分析2712.2每個(gè)主題活動(dòng)之后進(jìn)行分析20.9日常教學(xué)過程中不定期進(jìn)行分析177.7總計(jì)221100.0表3-42教師對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的分析（n=221）（3）檔案袋材料內(nèi)容更新對(duì)學(xué)生檔案袋材料內(nèi)容更新進(jìn)行頻次分析，結(jié)果如表3-20所示。研究表明，檔案袋材料在一學(xué)年更新一次的教師比例為29.0%，46.2%的教師選擇一學(xué)期更新一次，極少部分教師選擇兩個(gè)月更新一次（4.5%）、一個(gè)月更新一次（11.1%）或兩周更新一次（5.4%）?？梢姡蟛糠峙嘀墙處熢跈n案袋材料的更新上周期較長(zhǎng)，主要是一學(xué)年或一學(xué)期更新一次。然而整個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年中學(xué)生可供收集的材料非常多，選擇期末或年末進(jìn)行更新，會(huì)造成各類材料的混亂，出現(xiàn)更新遲緩且雜亂的問題，材料堆積不僅不利于有效分析與更新，也會(huì)占用大量空間。表3-20檔案袋材料的更新（n=221）選項(xiàng)頻率（次）百分比（%）一學(xué)年6429.0一學(xué)期10246.2兩個(gè)月104.5一個(gè)月2911.1兩周125.4總計(jì)221100.0表3-43檔案袋材料的更新（n=221）為考察培智教師更新檔案袋材料內(nèi)容的頻率在人口學(xué)變量上是否存在差異，對(duì)“您對(duì)檔案袋內(nèi)的材料多久更新一次”一題進(jìn)行5點(diǎn)計(jì)分，即“1-5表示一學(xué)年-兩周”，得分越高表明檔案袋材料更新越快。以檔案袋材料更新頻次為結(jié)果變量，通過單因素方差分析探討結(jié)果變量在培智教師的教齡、學(xué)歷和所教班級(jí)上是否存在差異，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探討結(jié)果變量在教師任教學(xué)校所屬上是否存在差異。結(jié)果如表3-21所示。表3-21檔案袋評(píng)價(jià)更新頻率在各因素上的差異分析（N=221）MSDF/tP教齡5年以下2.141.40F=1.320.2646-10年2.240.9911-15年2.251.2315-20年1.500.6720年以上1.500.54學(xué)歷大專及以下1.841.37F=6.900.001本科2.121.20碩士及以上1.361.12所教學(xué)段低年段1.961.26F=2.460.088中年段2.241.25高年段2.471.34任教學(xué)校所屬市直屬1.751.25t=1.340.001縣區(qū)直屬2.331.25研究表明，培智教師的教齡和所教學(xué)段在檔案袋材料內(nèi)容更新頻率上并無(wú)顯著差異（PS＞0.05），但在學(xué)歷和任教學(xué)校所屬的不同水平上存在顯著差異（P＜0.05）。對(duì)不同學(xué)歷教師在檔案袋材料更新上的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷為大專及以下教師的更新頻率顯著低于碩士學(xué)歷教師（p=0.001）,學(xué)歷為本科教師的更新頻率顯著低于碩士學(xué)歷教師（p=0.005），學(xué)歷為大專及以下教師與本科教師不存在顯著差異（p=0.464）。檔案袋材料更新頻率在任教學(xué)校所屬上的差異表現(xiàn)為縣區(qū)直屬略高于市直屬。（4）運(yùn)用學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)過程中所遇困難對(duì)培智教師在使用檔案袋評(píng)價(jià)過程中存在的困難進(jìn)行頻次分析，結(jié)果如表3-22所示。表中百分比為頻次與總?cè)藬?shù)（n=217）的比值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇最多的是“教師工作量大，沒有精力和時(shí)間進(jìn)行檔案袋的收集和評(píng)價(jià)”（62.2%），其次是“沒有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不知道怎么分析學(xué)生的檔案袋”（51.0%），還有一部分選擇“學(xué)生各領(lǐng)域的作品太多，來(lái)不及分析”（40.1%）和“不知道怎樣根據(jù)學(xué)生的作品和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄”（38.2%），小部分選擇了“不知道收集哪些學(xué)生的作品”（12.9%）以及其他困難（9.2%）。這一調(diào)查結(jié)果說明，檔案袋評(píng)價(jià)確實(shí)造成了教師工作的額外壓力，在收集和評(píng)價(jià)檔案袋方面缺乏必要的時(shí)間和精力。同時(shí)由于缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師無(wú)從評(píng)起，加大了檔案袋評(píng)價(jià)的主觀隨意性，進(jìn)而造成檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的盲目性。學(xué)生各領(lǐng)域作品太多以及不知道怎樣根據(jù)學(xué)生的作品和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)過程中不得不面對(duì)的問題。表3-22運(yùn)用學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)過程中所遇困難（n=221）選項(xiàng)頻率（人）百分比（%）不知道收集哪些學(xué)生的作品2812.9學(xué)生各領(lǐng)域的作品太多來(lái)不及分析8740.1不知道怎樣根據(jù)學(xué)生的作品和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄8338.2沒有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不知道怎樣分析學(xué)生的檔案袋11551.0教師工作量太大，沒有精力和時(shí)間進(jìn)行檔案袋的收集和評(píng)價(jià)13562.2其他209.2總計(jì)468215.7以培智教師在檔案袋評(píng)價(jià)過程中所遇困難為結(jié)果變量，通過卡方檢驗(yàn)考察各人口學(xué)變量的不同水平在結(jié)果變量的選擇上是否存在差異，結(jié)果如表3-23所示，表中百分比為該頻次與同一人口學(xué)變量的同一水平下總?cè)藬?shù)的比值。表3-23評(píng)價(jià)過程所遇困難在各因素上的卡方檢驗(yàn)（N=221）V1V2V3V4V5V6χ2p頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比教齡5年以下2115%6848%5539%7554%7755%75%32.360.0406-10年411%514%1544%1750%2779%411%11-15年28%1041%833%937%1770%312%15-20年18%216%325%866%1083%433%20年以上00%225%225%675%450%225%學(xué)歷大專及以下1018%2037%2240%3361%3055%59%11.470.048本科1811%6039%6140%7348%9965%138%碩士及以上00%763%00%981%654%218%所教班級(jí)低年段1612%5140%7055%5140%8063%54%21.570.009中年段1220%2745%1932%2331%2949%915%高年段00%928%1340%2268%2681%618%任教學(xué)校所屬市直屬1012%2430%3138%4657%5265%810%1.970.555縣區(qū)直屬1813%6346%5238%6950%8360%128%(V1:不知道收集哪些學(xué)生的作品,V2:學(xué)生各領(lǐng)域的作品太多來(lái)不及分析,V3:不知道怎樣根據(jù)學(xué)生的作品和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄,V4:沒有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不知道怎樣分析學(xué)生的檔案袋,V5:教師工作量太大，沒有精力和時(shí)間進(jìn)行檔案袋的收集和評(píng)價(jià),V6:其他)結(jié)果表明，教齡、學(xué)歷和所教班級(jí)等