三好學(xué)生事跡自述模板及寫(xiě)作指導(dǎo)一、引言：自述的價(jià)值與定位三好學(xué)生事跡自述是展現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)軌跡、綜合素養(yǎng)的重要載體，常用于評(píng)優(yōu)推薦、升學(xué)檔案、校園宣傳等場(chǎng)景。一份優(yōu)秀的自述需真實(shí)呈現(xiàn)成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，同時(shí)突出核心優(yōu)勢(shì)，既體現(xiàn)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的導(dǎo)向，又能讓讀者感受到鮮活的個(gè)人特質(zhì)。以下從“模板參考”“寫(xiě)作技巧”“避坑指南”三方面展開(kāi)指導(dǎo)。二、三好學(xué)生事跡自述模板（示例）（一）個(gè)人基本情況（簡(jiǎn)潔定位）作為XX年級(jí)XX班的學(xué)生，我始終以“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展為目標(biāo)，在思想修養(yǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、社會(huì)實(shí)踐等方面穩(wěn)步探索，憑借踏實(shí)進(jìn)取的態(tài)度獲評(píng)校級(jí)“三好學(xué)生”。（二）思想品德表現(xiàn)（以德立身，細(xì)節(jié)見(jiàn)真章）在品德修養(yǎng)上，我堅(jiān)持以真誠(chéng)友善的態(tài)度對(duì)待他人與集體。日常主動(dòng)參與班級(jí)值日，疫情期間協(xié)助老師統(tǒng)計(jì)60余名同學(xué)的健康信息；作為班長(zhǎng)，策劃“圖書(shū)漂流·共享閱讀”活動(dòng)，帶動(dòng)30余位同學(xué)分享書(shū)籍，用耐心調(diào)解同桌因誤會(huì)產(chǎn)生的矛盾（最終兩人合作完成黑板報(bào)設(shè)計(jì)）。獲評(píng)“校級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部”的經(jīng)歷，讓我更懂“責(zé)任”不是頭銜，是為同學(xué)遞出的那支筆、為班級(jí)爭(zhēng)取的那面流動(dòng)紅旗。（三）學(xué)業(yè)發(fā)展情況（以智賦能，方法顯成長(zhǎng)）學(xué)業(yè)中我養(yǎng)成“預(yù)習(xí)-探究-復(fù)盤(pán)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)：每天提前梳理數(shù)學(xué)新課框架，課堂聚焦思維漏洞與拓展延伸，課后用思維導(dǎo)圖整合歷史朝代脈絡(luò)。本學(xué)期數(shù)學(xué)成績(jī)從85分提升至98分，源于我建立“錯(cuò)題歸因本”分析邏輯誤區(qū)；作為學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員設(shè)計(jì)“歷史時(shí)間軸桌游”，將枯燥的朝代更迭轉(zhuǎn)化為趣味游戲，小組期末平均分提升12分，也讓我明白“分享知識(shí)比獨(dú)自?xún)?yōu)秀更有力量”。（四）社會(huì)實(shí)踐與綜合素質(zhì)（以行踐知，多元展活力）課余我深耕志愿服務(wù)與興趣發(fā)展：連續(xù)兩年參與“社區(qū)敬老”活動(dòng)，為獨(dú)居王奶奶讀報(bào)、教用智能手機(jī)（她學(xué)會(huì)視頻通話(huà)后，拉著我展示孫子的繪畫(huà)作品）；作為校文學(xué)社社長(zhǎng)，策劃“春日詩(shī)會(huì)”吸引200余人參與，用詩(shī)歌傳遞校園溫度；假期在農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)農(nóng)耕，手寫(xiě)《二十四節(jié)氣農(nóng)事筆記》獲區(qū)級(jí)實(shí)踐作業(yè)一等獎(jiǎng)。體育上堅(jiān)持晨跑，在校運(yùn)會(huì)800米項(xiàng)目中突破個(gè)人最好成績(jī)，也帶動(dòng)同桌從“體育困難戶(hù)”變成能跑完1000米的“活力選手”。（五）未來(lái)展望與結(jié)語(yǔ)（以夢(mèng)為馬，感恩再出發(fā)）未來(lái)我會(huì)以“三好學(xué)生”為新起點(diǎn)：學(xué)業(yè)上沖擊年級(jí)前5%，在物理競(jìng)賽中探索科學(xué)奧秘；公益中嘗試“學(xué)生-社區(qū)”幫扶結(jié)對(duì)，用所學(xué)幫助更多人；更希望成為“溫暖的追光者”，把成長(zhǎng)的力量傳遞給身邊人。感謝老師的指引、同學(xué)的陪伴，我將帶著這份認(rèn)可，奔赴下一段熱愛(ài)。三、寫(xiě)作指導(dǎo)：從“模板”到“鮮活自述”的升級(jí)技巧（一）緊扣評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，錨定核心維度“三好學(xué)生”的核心是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，寫(xiě)作時(shí)需對(duì)照維度找“證據(jù)”：德育：突出集體意識(shí)、助人細(xì)節(jié)（如“幫同學(xué)補(bǔ)筆記”“調(diào)解矛盾”）；智育：體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、思維成長(zhǎng)（如“錯(cuò)題本的創(chuàng)新使用”“帶動(dòng)小組進(jìn)步”）；體育/美育/勞育：結(jié)合興趣特長(zhǎng)（如“晨跑+帶動(dòng)他人”“文學(xué)社+詩(shī)會(huì)”“農(nóng)耕+實(shí)踐筆記”）。（二）以細(xì)節(jié)替代空話(huà)，讓事例“可感知”避免“我樂(lè)于助人”“我成績(jī)優(yōu)秀”等籠統(tǒng)表述，用場(chǎng)景化細(xì)節(jié)讓品質(zhì)“落地”：原句：“我?guī)椭瑢W(xué)進(jìn)步?！眱?yōu)化：“上周小雨突發(fā)低血糖，我跑去醫(yī)務(wù)室取葡萄糖，課間幫她整理3頁(yè)數(shù)學(xué)筆記，她康復(fù)后送我手繪的‘能量卡’，畫(huà)著我們一起攻克的幾何題?！保ㄈ┻壿嬊逦谩俺砷L(zhǎng)線(xiàn)”串聯(lián)經(jīng)歷自述不是“流水賬”，需用時(shí)間/認(rèn)知/能力線(xiàn)串聯(lián)事例：時(shí)間線(xiàn)：“初入初中時(shí)……初二擔(dān)任班長(zhǎng)后……初三備考階段……”認(rèn)知線(xiàn)：“曾以為‘優(yōu)秀’是獨(dú)自考高分，直到帶領(lǐng)小組做項(xiàng)目，才懂‘照亮他人也是成長(zhǎng)’?！保ㄋ模┱Z(yǔ)言真誠(chéng)質(zhì)樸，還原“學(xué)生視角”摒棄成人化、口號(hào)化表達(dá)，用符合年齡的口吻寫(xiě)作：原句：“我積極參與社會(huì)實(shí)踐，提升綜合素養(yǎng)?！眱?yōu)化：“抱著‘試試也能長(zhǎng)本事’的心態(tài)，我報(bào)名了社區(qū)敬老活動(dòng)，沒(méi)想到教奶奶用手機(jī)時(shí)，她眼里的光讓我突然懂了‘被需要也是種幸福’?！保ㄎ澹┩怀鰝€(gè)人特色，讓自述“獨(dú)一無(wú)二”結(jié)合興趣/經(jīng)歷打造記憶點(diǎn)：科技愛(ài)好者：“用編程做‘垃圾分類(lèi)小程序’，在社區(qū)推廣時(shí)，大爺拍著我肩膀說(shuō)‘現(xiàn)在的娃真厲害’。”藝術(shù)特長(zhǎng)者：“組織‘非遺剪紙進(jìn)課堂’，教低年級(jí)同學(xué)剪‘春燕’，看著他們舉著作品笑，我覺(jué)得傳承的種子悄悄發(fā)了芽?！彼?、避坑指南：這些雷區(qū)要避開(kāi)（一）避免夸大虛構(gòu)，事例“真實(shí)可考”拒絕“帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)獲國(guó)際大獎(jiǎng)”“解決世界性難題”等脫離實(shí)際的表述，優(yōu)先寫(xiě)校級(jí)/區(qū)級(jí)可驗(yàn)證的經(jīng)歷（如“校級(jí)科創(chuàng)比賽二等獎(jiǎng)”“班級(jí)平均分提升”）。（二）篇幅適中，重點(diǎn)“2-3個(gè)核心事例”自述建議控制在____字，聚焦最具代表性的2-3個(gè)經(jīng)歷（如“學(xué)業(yè)突破+公益成長(zhǎng)”“班級(jí)管理+興趣實(shí)踐”），避免“樣樣都寫(xiě)，樣樣不深”。（三）格式規(guī)范，拒絕“僵硬模板感”可采用記敘文/夾敘夾議風(fēng)格，開(kāi)頭結(jié)尾呼應(yīng)主題（如開(kāi)頭“以夢(mèng)為馬”，結(jié)尾“奔赴熱愛(ài)”），避免“第一部分、第二部分”等機(jī)械分點(diǎn)。（四）反復(fù)打磨，用“讀者視角”檢驗(yàn)寫(xiě)完后讀給同學(xué)/家長(zhǎng)聽(tīng)，若對(duì)方能清晰記住1-2個(gè)細(xì)節(jié)（如“給奶奶讀報(bào)的場(chǎng)景”“錯(cuò)題歸因本的方法”），說(shuō)明自述有感染力；若反饋“像說(shuō)明文”，則需加入更多情感與場(chǎng)景描寫(xiě)。五、結(jié)語(yǔ)：自