七年級(jí)語文閱讀拓展練習(xí)題七年級(jí)是語文閱讀能力進(jìn)階的關(guān)鍵階段，新課標(biāo)對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀與研討”等任務(wù)群的要求，需要學(xué)生在記敘文、說明文、文言文閱讀中，逐步建立文本分析、語言鑒賞、文化理解的能力。本文結(jié)合典型題型與拓展練習(xí)，助力學(xué)生突破閱讀瓶頸。一、記敘文閱讀：人物·情節(jié)·主旨的三維解讀記敘文以“人、事、情”為核心，需關(guān)注細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物的塑造、情節(jié)的結(jié)構(gòu)作用、情感主旨的提煉。（一）例題示范：人物形象分析閱讀《槐花里的時(shí)光》片段：>祖母蹲在槐樹下，指尖捻著槐花，銀簪在鬢角晃出細(xì)碎的光。她把槐花拌進(jìn)面粉，蒸出的花饃甜得能浸到心里。那年我鬧著要城里的玩具，祖母默默揣著攢了半年的零錢，冒雨走了十里山路……題目：結(jié)合細(xì)節(jié)描寫，分析祖母的形象特點(diǎn)。解題思路：動(dòng)作描寫（“蹲、捻、蒸”）→勤勞質(zhì)樸的生活態(tài)度；情節(jié)細(xì)節(jié)（“冒雨走山路買玩具”）→對(duì)孫輩的疼愛與無私；意象（“銀簪、花饃”）→暗含傳統(tǒng)生活的溫情與堅(jiān)守。（二）拓展練習(xí)：情節(jié)與主旨閱讀《老巷的暖陽》選段（片段略，圍繞“舊藤椅”串聯(lián)祖孫回憶），完成：1.文中“舊藤椅”的多次出現(xiàn)有何作用？2.結(jié)合結(jié)尾“暖陽落進(jìn)巷口，也落進(jìn)心里”，談?wù)勎恼轮髦?。解析?.情節(jié)作用：“舊藤椅”是線索，串聯(lián)祖孫相處的片段，象征歲月沉淀的溫情；2.主旨提煉：通過老巷、暖陽、藤椅的意象，抒發(fā)對(duì)親情溫暖的眷戀，暗含“平凡時(shí)光亦珍貴”的生活哲思。二、說明文閱讀：邏輯·方法·語言的精準(zhǔn)把握說明文需把握說明對(duì)象特征、說明方法的作用、語言的準(zhǔn)確性（如“大約”“可能”的限定效果）。（一）例題示范：說明方法分析閱讀《螢火蟲的秘密》選段：>螢火蟲的發(fā)光效率極高，幾乎能將化學(xué)能全部轉(zhuǎn)化為光能，相比之下，白熾燈的發(fā)光效率僅為6%左右。它們的“尾燈”由發(fā)光細(xì)胞、反光層等結(jié)構(gòu)組成，如同精巧的生物燈泡。題目：分析文中說明方法的作用。解題思路：列數(shù)字（“6%”）→直觀突出螢火蟲發(fā)光效率遠(yuǎn)高于白熾燈；作比較（與白熾燈對(duì)比）→強(qiáng)化“發(fā)光效率高”的特征；打比方（“生物燈泡”）→形象說明螢火蟲發(fā)光結(jié)構(gòu)的精巧性。（二）拓展練習(xí)：語言與說明效果閱讀《漢字的溫度》選段（介紹漢字演變，用“舉例子”“作詮釋”手法），完成：1.文中舉“日”“月”象形字的例子，有何說明效果？2.分析“‘隸變’是漢字發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，使字體從‘隨形’走向‘符號(hào)化’”中“關(guān)鍵”的表達(dá)作用。解析：1.舉例子→以“日”“月”為例，具體說明象形字“依形造字”的特點(diǎn)，增強(qiáng)說服力；2.語言準(zhǔn)確性→“關(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)隸變對(duì)漢字演變的決定性作用，體現(xiàn)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。三、文言文閱讀：文言·文意·文化的深層理解文言文需突破實(shí)詞翻譯（古今異義、一詞多義）、句子直譯、內(nèi)容理解（人物品質(zhì)、道理啟示）。（一）例題示范：句子翻譯與人物分析閱讀《論語·雍也》選段：>子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”題目：翻譯“人不堪其憂，回也不改其樂”，并分析顏回的品質(zhì)。解題思路：翻譯：別人都忍受不了這種窮困清苦，顏回卻沒有改變他好學(xué)的樂趣。（“堪”：忍受；“樂”：樂趣）；人物品質(zhì)：安貧樂道，堅(jiān)守精神追求（不因物質(zhì)匱乏放棄學(xué)問與修養(yǎng)）。（二）拓展練習(xí)：實(shí)詞與思辨理解閱讀《世說新語·陳太丘與友期》（片段略，圍繞“陳太丘與友期行”展開），完成：1.解釋“期日中，過中不至”中“期”“至”的意思。2.結(jié)合“元方入門不顧”，談?wù)勀銓?duì)元方行為的看法。解析：1.實(shí)詞翻譯：期（約定）；至（到）；2.思辨理解：示例一（肯定）→元方維護(hù)父親尊嚴(yán)，體現(xiàn)“信”與“禮”的堅(jiān)守；示例二（辯證）→對(duì)友人失禮可批評(píng)，但“入門不顧”略顯苛責(zé)，需兼顧寬容與原則。四、閱讀方法總結(jié)：從“做題”到“讀文”的思維進(jìn)階1.文本細(xì)讀：圈畫關(guān)鍵詞（動(dòng)詞、情感詞），標(biāo)注段落層次（如“起因-發(fā)展-高潮-結(jié)局”）；2.題型歸類：總結(jié)答題模板（如人物分析=描寫手法+性格特征+情感/主旨；說明方法作用=手法+對(duì)象特征+效果）；3.文化積累：文言文閱讀中梳理常見實(shí)詞（如“期”“至”“樂”）、虛詞（如“之”“其”），關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化典故（如《論語