英語四年級Unit3教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)在小學(xué)英語教學(xué)中，四年級處于從基礎(chǔ)語言積累向綜合運用過渡的關(guān)鍵階段。Unit3的教學(xué)設(shè)計需立足新課標(biāo)要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧語言知識的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)活動的趣味性，幫助學(xué)生在真實語境中提升語言能力、思維品質(zhì)與文化意識。本文以人教版PEP四年級上冊Unit3“MyFriends”為例，從單元解析、目標(biāo)確立、過程設(shè)計到評價拓展，提供可操作的教學(xué)指導(dǎo)策略。一、單元內(nèi)容深度解析：把握語言學(xué)習(xí)的邏輯脈絡(luò)四年級Unit3圍繞“人物特征描述”展開，語篇類型涵蓋對話（如詢問與介紹朋友的外貌、性格）、短文（如班級同學(xué)的特點介紹），核心語言點包括描述性詞匯（tall,thin,friendly,quiet等）與句型“What’she/shelike?He/Sheis...”。教材編排上，本單元承接三年級“認(rèn)識人物”的基礎(chǔ)，進一步拓展“特征描述”的維度——既包含外貌（physicalappearance），也涉及性格（personality），為五年級“職業(yè)與能力描述”的學(xué)習(xí)搭建階梯。需關(guān)注的語言難點：①區(qū)分“l(fā)ike”的雙重語義（“像……一樣”vs“喜歡”），避免與舊知混淆；②部分詞匯的語音難點（如“friendly”的重音在第一個音節(jié)，“quiet”的/kw/發(fā)音）；③語用層面，如何用禮貌、得體的語言描述他人（如避免直接評價負(fù)面特征）。二、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建：從知識到素養(yǎng)的進階（一）語言知識目標(biāo)1.能聽、說、讀、寫核心詞匯（如tall,short,strong,thin,friendly,quiet等），理解其語義與語用場景；2.掌握并運用核心句型“What’she/shelike?He/Sheis...”進行人物特征的詢問與回答；3.感知語篇中“總-分”結(jié)構(gòu)的描述方式（如先點明人物，再分述特征）。（二）語言能力目標(biāo)1.聽說：在“交朋友”“班級介紹”等情境中，能聽懂關(guān)于人物特征的對話，并用目標(biāo)語言進行流暢交流；2.讀寫：能根據(jù)圖片或提示，寫出3-5句關(guān)于朋友特征的描述，讀懂簡單的人物介紹短文。（三）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.文化意識：理解中西方“描述他人”的文化差異（如西方更直接，東方更委婉），培養(yǎng)尊重他人、禮貌表達的交際習(xí)慣；2.思維品質(zhì)：通過“猜謎游戲”“特征對比”等活動，提升邏輯推理與批判性思維（如區(qū)分“事實描述”與“主觀評價”）；3.學(xué)習(xí)能力：學(xué)會用“思維導(dǎo)圖”整理詞匯，通過小組合作完成任務(wù)，增強自主與合作學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)重難點的突破策略：基于學(xué)情的精準(zhǔn)設(shè)計（一）教學(xué)重點1.詞匯的音形義結(jié)合：通過“詞圖匹配”“韻律chant”（如“Tall,tall,he’stall.Thin,thin,she’sthin...”）強化記憶；2.句型的交際運用：創(chuàng)設(shè)“校園采訪”“好友推薦”等真實任務(wù)，讓學(xué)生在互動中自然輸出。（二）教學(xué)難點1.“l(fā)ike”的語義辨析：通過對比例句（“What’shelike?He’sfriendly.”vs“Whatdoeshelike?Helikessports.”），結(jié)合手勢（描述特征時用手掌平展，表達喜好時用手指點動）幫助區(qū)分；2.語用的得體性：設(shè)計“情境判斷”活動（如“評價同學(xué)‘He’sfat’是否禮貌”），引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的表達（如“He’sstrong”或“Hehasabigbuild”）。四、教學(xué)方法的創(chuàng)新整合：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生（一）情境教學(xué)法：構(gòu)建“交朋友”主題情境鏈以“新學(xué)期認(rèn)識新朋友”為主線，創(chuàng)設(shè)“教室破冰”“社團招新”“家庭聚會介紹好友”等遞進式情境。例如，第一課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放“班級新同學(xué)自我介紹”的動畫視頻，自然引出“What’shelike?”的詢問——學(xué)生通過觀察視頻中的人物特征，嘗試用目標(biāo)語言描述，激活已有經(jīng)驗。（二）任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“朋友檔案”項目式任務(wù)將單元學(xué)習(xí)拆解為“收集特征詞匯→制作個人檔案→小組互評檔案→班級‘最佳好友’展示”的任務(wù)鏈。學(xué)生需在每課時完成子任務(wù)：第一課時收集外貌詞匯，制作“外貌卡”；第二課時補充性格詞匯，完善檔案；第三課時用英語向全班介紹自己的“好友檔案”，并投票選出最具創(chuàng)意的介紹。（三）游戲化學(xué)習(xí)：提升課堂參與度1.猜謎游戲：教師描述特征（“Shehaslonghair.She’squiet.Shelikesreading.”），學(xué)生猜班級同學(xué)或卡通人物，鍛煉聽力與推理能力；2.詞匯接龍：以“tall”開頭，學(xué)生需用描述性詞匯接龍（tall→long→gentle→excited...），強化詞匯聯(lián)想；3.角色扮演：分組表演“新同學(xué)加入班級”的對話，一人扮演新同學(xué)，一人扮演班長介紹班級成員，其余同學(xué)補充特征描述。五、教學(xué)過程的分層實施：分課時的細(xì)節(jié)設(shè)計（一）第一課時：聽說課（核心句型與詞匯輸入）1.熱身與導(dǎo)入（5分鐘）播放歌曲《IHaveaFriend》，學(xué)生跟唱并模仿動作（如唱到“tall”時比身高），激活舊知；展示班級同學(xué)的照片，提問“Who’she?Whatdoyouknowabouthim?”，引出新授話題。2.新知呈現(xiàn)（15分鐘）利用“魔法盒子”教具：盒子里裝不同特征的玩偶（高瘦、矮胖、戴眼鏡等），教師取出玩偶，用“What’shelike?He’s...”引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述，自然呈現(xiàn)新詞匯；針對“friendly”“quiet”等性格詞匯，播放動畫片段（如小兔子幫助朋友、小貓安靜看書），讓學(xué)生用目標(biāo)語言描述角色，理解語義。3.操練與鞏固（15分鐘）小組“猜猜我是誰”：一人描述小組內(nèi)成員的特征，其余成員猜，猜對可獲得“友誼卡”；句型接龍：教師說“What’syourfriendlike?”，學(xué)生A回答后，需用“He/Sheis...Andwhat’syourfriendlike?”提問學(xué)生B，依次類推，強化句型運用。4.拓展與作業(yè)（5分鐘）布置“家庭任務(wù)”：用英語向家人介紹自己的同桌，錄制小視頻上傳班級群；預(yù)習(xí)下課時的閱讀文本，圈出不認(rèn)識的詞匯。（二）第二課時：讀寫課（語篇理解與輸出）1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）展示學(xué)生上傳的家庭任務(wù)視頻，隨機抽取播放，其他學(xué)生用“He/Sheis...”補充描述，復(fù)習(xí)舊知；呈現(xiàn)閱讀文本《MyClassmates》的標(biāo)題與圖片，預(yù)測文本內(nèi)容（“Whatmaythepassagetalkabout?”）。2.文本解讀（15分鐘）分段閱讀：第一段找“總起句”（“Ihavemanyfriendsinmyclass.”），第二段圈出描述特征的詞匯（tall,helpful,etc.），第三段分析作者的情感（“Ilikemyfriends.”）；小組合作：完成“文本信息表”，填寫人物姓名、外貌、性格、愛好，培養(yǎng)信息提取能力。3.寫作指導(dǎo)（15分鐘）搭建“寫作支架”：提供句型模板（“Myfriendis____.He/Sheis____.He/Shelikes____.Iliketoplaywithhim/herbecause____.”）；分層寫作：基礎(chǔ)層學(xué)生用模板填空，提高層學(xué)生自主創(chuàng)作，加入更多細(xì)節(jié)（如“Hisfavoritecolorisblue.”）。4.評價與作業(yè)（5分鐘）同伴互評：用“星星評價表”（內(nèi)容完整性、語法準(zhǔn)確性、書寫美觀度）評價同桌的作文；作業(yè)：修改作文，繪制“朋友海報”（文字+圖畫），為下課時的展示做準(zhǔn)備。（三）第三課時：綜合實踐課（語言運用與素養(yǎng)提升）1.情境創(chuàng)設(shè)（5分鐘）舉辦“班級友誼博覽會”，學(xué)生將“朋友海報”張貼在教室四周，模擬“展覽解說員”，用英語介紹自己的朋友。2.任務(wù)實施（20分鐘）采訪活動：學(xué)生分組，手持“采訪卡”（含問題：“Who’syourbestfriend?What’she/shelike?Whydoyoulikehim/her?”），采訪其他小組的同學(xué)，記錄答案；跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課的“肖像畫”，學(xué)生為采訪對象畫一幅簡筆畫，并在畫旁用英語寫3句描述，完成“圖文并茂的朋友檔案”。3.展示與評價（10分鐘）每組推選代表，展示“朋友檔案”并分享采訪收獲；教師總結(jié)：強調(diào)“尊重差異、友好相處”的人際交往原則，升華文化意識。4.拓展作業(yè)制作“家庭朋友樹”：用英語介紹家人的朋友，繪制家庭樹并標(biāo)注特征；推薦閱讀：英文繪本《TheFriendShip》，鞏固人物描述的語言表達。六、教學(xué)評價的多元設(shè)計：關(guān)注過程與發(fā)展（一）過程性評價課堂表現(xiàn)評價：用“彩虹評價表”記錄學(xué)生的參與度（發(fā)言次數(shù)、小組合作貢獻）、語言準(zhǔn)確性（詞匯句型運用）、創(chuàng)意表現(xiàn)（任務(wù)設(shè)計的新穎性）；任務(wù)完成評價：針對“朋友檔案”“采訪記錄”等任務(wù)，從“內(nèi)容完整性”“語言流暢性”“文化得體性”三方面評分，采用教師評、同伴評、自評相結(jié)合的方式。（二）形成性評價詞匯小測：采用“圖片-單詞-句子”三級測試（看圖片寫單詞，用單詞造句），檢測詞匯掌握情況；句型運用測試：提供情境（如“新同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)”），讓學(xué)生編寫對話，考查句型的靈活運用。（三）終結(jié)性評價（單元測試）設(shè)計“真實情境任務(wù)”：如“為學(xué)校英語角設(shè)計‘交友海報’”，要求包含人物特征描述、聯(lián)系方式（虛擬郵箱）、交友原因等，綜合考查聽、說、讀、寫能力。七、教學(xué)反思與優(yōu)化：動態(tài)調(diào)整的實踐智慧教學(xué)設(shè)計的有效性需通過課堂反饋持續(xù)優(yōu)化。例如，若學(xué)生在“l(fā)ike”的語義辨析中仍有混淆，可增加“語義轉(zhuǎn)盤”游戲（轉(zhuǎn)盤分為“特征”“喜好”兩區(qū)，指針指向區(qū)域決定用哪種句型）；若“文化得體性”的理解不足，可引入中西方人物描述的對比閱讀（如中文的“含蓄評價”vs英文的“直接贊美”），深化文化意識。此外，需關(guān)注學(xué)生的個體差異：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生