小學(xué)語文寫作教學(xué)是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著語言表達(dá)、思維發(fā)展、文化傳承與審美創(chuàng)造的多重使命。然而長期以來，寫作教學(xué)存在“模式化訓(xùn)練多、生活體驗(yàn)少”“技巧灌輸多、思維激活少”“單一評(píng)價(jià)多、多元反饋少”的困境，導(dǎo)致學(xué)生寫作呈現(xiàn)“假、大、空”傾向，寫作興趣與能力發(fā)展失衡?；诖?，立足新課標(biāo)理念，探索寫作教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的迫切需求。一、審視困境：小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)瓶頸（一）教學(xué)目標(biāo)的“應(yīng)試化”偏移傳統(tǒng)寫作教學(xué)過度聚焦“得分技巧”，將教學(xué)目標(biāo)窄化為“結(jié)構(gòu)模板套用”“好詞好句堆砌”，忽視寫作作為“真實(shí)表達(dá)”的本質(zhì)。例如，三年級(jí)“寫一件難忘的事”教學(xué)中，多數(shù)教師預(yù)設(shè)“挫折—幫助—成長”的固定框架，學(xué)生習(xí)作多為“扶老人過馬路”“撿到錢包交警察”等虛構(gòu)情節(jié)，寫作成為機(jī)械模仿而非情感抒發(fā)。（二）教學(xué)內(nèi)容的“碎片化”呈現(xiàn)寫作教學(xué)常與閱讀、生活割裂，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性與情境性。教材單元寫作任務(wù)多為孤立訓(xùn)練，如“寫一種動(dòng)物”僅聚焦外形、習(xí)性描寫，未關(guān)聯(lián)“觀察方法”“情感表達(dá)”等語文要素，也未結(jié)合校園觀察、家庭飼養(yǎng)等生活場景，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材匱乏、表達(dá)空洞。（三）教學(xué)方法的“單向性”局限教師主導(dǎo)的“講解—模仿—批改”模式占主流，學(xué)生被動(dòng)接受寫作技巧，缺乏自主探究與合作交流。以“寫讀后感”為例，教師多直接傳授“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)，學(xué)生鮮少經(jīng)歷“自主閱讀—小組討論—觀點(diǎn)碰撞”的思維過程，寫作淪為“格式填空”，批判性思維與個(gè)性化表達(dá)被抑制。（四）評(píng)價(jià)體系的“單一化”弊端寫作評(píng)價(jià)以教師“終結(jié)性打分”為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重“結(jié)構(gòu)完整、語言優(yōu)美”，忽視“內(nèi)容真實(shí)、情感真摯”。學(xué)生反饋多為“語句通順”“中心明確”等模糊評(píng)語，缺乏針對(duì)“思維邏輯”“創(chuàng)意表達(dá)”的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作動(dòng)力不足、修改意識(shí)薄弱。二、理念重構(gòu)：寫作教學(xué)改革的核心指向（一）從“應(yīng)試寫作”到“生活寫作”：回歸表達(dá)本質(zhì)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”。教學(xué)需打破“為考試而寫”的桎梏，建立“生活即寫作源泉”的理念。例如，結(jié)合“校園種植園”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生記錄植物生長的“觀察日記”，將寫作與真實(shí)生活體驗(yàn)、科學(xué)探究結(jié)合，讓寫作成為“生活的言說”。（二）從“技巧訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”：聚焦核心能力寫作教學(xué)應(yīng)服務(wù)于語文核心素養(yǎng)發(fā)展，將“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”融入教學(xué)全過程。如在“寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”教學(xué)中，不僅指導(dǎo)“場面描寫技巧”，更通過“采訪長輩—實(shí)地體驗(yàn)—文化探究”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)與邏輯思維能力，讓寫作成為素養(yǎng)生長的載體。（三）從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”：激活自主表達(dá)確立“學(xué)生是寫作的主人”的理念，賦予學(xué)生選題、構(gòu)思、修改的自主權(quán)。例如，開展“我的寫作我做主”活動(dòng)，允許學(xué)生從“家庭趣事”“班級(jí)糗事”“自然觀察”中自主選題，教師僅提供“思維支架”（如思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容、問題鏈引導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫），讓寫作成為學(xué)生“自我表達(dá)”的自覺行為。三、實(shí)踐探索：寫作教學(xué)改革的路徑創(chuàng)新（一）教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)建“生活+語文要素”的整合體系1.生活情境為基，挖掘?qū)懽魉夭慕Y(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，如低年級(jí)“寫我的小煩惱”（換牙、被誤解等真實(shí)經(jīng)歷），中年級(jí)“記錄家庭美食制作過程”（觀察、步驟描寫），高年級(jí)“給校長的一封建議信”（應(yīng)用寫作、邏輯表達(dá)）。通過“生活情境喚醒—素材篩選整理—表達(dá)技巧遷移”的路徑，讓寫作內(nèi)容“有血有肉”。2.語文要素為綱，強(qiáng)化能力進(jìn)階依據(jù)新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，將寫作能力分解為“觀察與感知”“構(gòu)思與謀篇”“修改與潤色”等子能力，融入單元教學(xué)。例如，四年級(jí)“寫清楚一件事”單元，先通過課文《麻雀》學(xué)習(xí)“場景描寫+心理刻畫”的方法，再設(shè)計(jì)“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中的一個(gè)瞬間”寫作任務(wù)，讓學(xué)生在“模仿—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”中掌握寫作要素。（二）教學(xué)方法：創(chuàng)新“情境+任務(wù)+活動(dòng)”的實(shí)施范式1.情境創(chuàng)設(shè)：讓寫作“有溫度”創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的寫作情境，激發(fā)表達(dá)欲望。如“班級(jí)圖書角管理”情境中，引導(dǎo)學(xué)生撰寫“圖書借閱公約”“推薦一本好書”“圖書角改進(jìn)建議書”等系列文本，讓寫作成為解決實(shí)際問題的工具，而非空洞的練習(xí)。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓寫作“有深度”設(shè)計(jì)跨學(xué)科、長周期的寫作項(xiàng)目，如“校園文化代言人”項(xiàng)目：學(xué)生分組調(diào)研校園景觀、校史故事、特色活動(dòng)，撰寫“校園文化手冊(cè)”（含說明文、記敘文、詩歌等文體），并通過“校園宣講”“線上推送”等方式展示成果。過程中，學(xué)生經(jīng)歷“選題—調(diào)研—寫作—修改—展示”的完整流程，寫作能力與綜合素養(yǎng)同步提升。3.跨學(xué)科融合：讓寫作“有廣度”結(jié)合美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。如科學(xué)課“植物觀察”后，撰寫“植物生長報(bào)告”（說明文）；美術(shù)課“我的夢(mèng)想家園”繪畫后，撰寫“家園設(shè)計(jì)說明”（想象作文）；道德與法治課“關(guān)愛他人”主題后，撰寫“身邊的溫暖故事”（記敘文）。通過學(xué)科融合，拓寬寫作內(nèi)容的廣度與思維的深度。（三）評(píng)價(jià)體系：建立“多元+過程+發(fā)展”的反饋機(jī)制1.評(píng)價(jià)主體多元化引入“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)—家長評(píng)”多元主體。如學(xué)生自評(píng)“寫作目標(biāo)達(dá)成度”，小組互評(píng)“內(nèi)容真實(shí)性、創(chuàng)意性”，教師評(píng)價(jià)“語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)邏輯”，家長評(píng)價(jià)“生活體驗(yàn)的真實(shí)性”。以“寫家庭周末生活”為例，家長可結(jié)合實(shí)際活動(dòng)提供素材反饋，讓評(píng)價(jià)更全面。2.評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化采用“過程性檔案袋”評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生寫作的“初稿—修改稿—終稿”，并附“修改反思單”（如“我哪里寫得更具體了？為什么這樣改？”）。教師通過對(duì)比分析，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如針對(duì)“細(xì)節(jié)描寫薄弱”的學(xué)生，提供“五感觀察法”“慢鏡頭回放”等修改策略。3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)化制定“三維評(píng)價(jià)量表”：內(nèi)容維度（真實(shí)感、文化味）、語言維度（準(zhǔn)確性、生動(dòng)性）、思維維度（邏輯性、創(chuàng)造性）。例如，評(píng)價(jià)“寫一處風(fēng)景”時(shí)，不僅看“語言優(yōu)美”，更關(guān)注“是否融入獨(dú)特感受”“是否運(yùn)用新穎視角（如擬人化、五感描寫）”，引導(dǎo)學(xué)生從“寫得對(duì)”到“寫得好”再到“寫得妙”。四、案例呈現(xiàn)：“校園四季”項(xiàng)目式寫作的實(shí)踐（一）項(xiàng)目背景與目標(biāo)基于三年級(jí)“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元要求，結(jié)合校園四季變化的生活場景，設(shè)計(jì)“校園四季”項(xiàng)目式寫作，目標(biāo)是：通過持續(xù)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與耐心；運(yùn)用“五感描寫+修辭”技巧，提升語言表達(dá)能力；融入對(duì)校園的熱愛，增強(qiáng)文化歸屬感。（二）項(xiàng)目實(shí)施流程1.情境導(dǎo)入：“校園小偵探”啟動(dòng)播放校園四季短視頻，引發(fā)學(xué)生興趣，提出驅(qū)動(dòng)性問題：“如何用文字‘定格’校園的四季之美？”分組成立“春、夏、秋、冬”偵探小隊(duì)，明確“觀察—記錄—?jiǎng)?chuàng)作”的任務(wù)。2.過程指導(dǎo)：分層推進(jìn)，支架輔助觀察階段（1個(gè)月）：每周安排“校園觀察日”，小組聚焦“植物變化”“動(dòng)物活動(dòng)”“師生活動(dòng)”等主題，用“觀察記錄表”（含時(shí)間、地點(diǎn)、五感體驗(yàn)、疑問）記錄。教師指導(dǎo)“連續(xù)觀察法”“對(duì)比觀察法”，如春天觀察櫻花從“花苞—初綻—滿開—凋零”的過程。寫作階段（2周）：小組合作梳理素材，確定寫作形式（記敘文、詩歌、圖文日記等）。教師提供“描寫支架”：如“春天的風(fēng)，是______（比喻），它______（動(dòng)作描寫），帶來了______（聯(lián)想）”，引導(dǎo)學(xué)生從“單一描寫”到“情景交融”。修改階段（1周）：開展“佳作診所”活動(dòng)，小組互評(píng)提出“亮點(diǎn)”與“建議”，如“這段對(duì)落葉的描寫很生動(dòng)，但如果加入你踩在落葉上的感受會(huì)更棒！”學(xué)生結(jié)合建議修改，教師針對(duì)性指導(dǎo)“細(xì)節(jié)潤色”。3.成果展示：多元輸出，激發(fā)自信班級(jí)“四季畫廊”：將寫作成果與繪畫、攝影作品結(jié)合，布置展覽，邀請(qǐng)家長參觀。校園公眾號(hào)推送：精選優(yōu)秀習(xí)作，配校園四季美圖，推送至學(xué)校公眾號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生成就感。（三）項(xiàng)目成效學(xué)生從“怕寫作文”到“主動(dòng)觀察、樂于表達(dá)”，習(xí)作中出現(xiàn)“春天的柳絮像雪花，卻比雪花更調(diào)皮，鉆進(jìn)我的衣領(lǐng)撓癢癢”等生動(dòng)描寫；教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察力、合作能力顯著提升，寫作內(nèi)容從“套路化”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化”，真實(shí)情感與創(chuàng)意表達(dá)成為主流。五、成效與反思：改革實(shí)踐的收獲與展望（一）改革成效1.學(xué)生層面：寫作興趣與能力雙提升問卷調(diào)查顯示，學(xué)生寫作興趣提升70%，“覺得寫作有趣”“能寫出真實(shí)感受”的比例從35%增至82%；習(xí)作中“細(xì)節(jié)描寫”“情感表達(dá)”等核心指標(biāo)的優(yōu)秀率提升45%，涌現(xiàn)出大量“有溫度、有個(gè)性”的作品。2.教師層面：教學(xué)理念與能力雙更新教師從“技巧傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”，能熟練運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等方法，開發(fā)出“家鄉(xiāng)非遺探秘”“班級(jí)微社區(qū)”等10余個(gè)特色寫作項(xiàng)目，教學(xué)創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。（二）反思與展望1.現(xiàn)存挑戰(zhàn)：城鄉(xiāng)資源差異、教師精力有限農(nóng)村學(xué)校缺乏“校園種植園”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源”，需開發(fā)“低成本、高實(shí)效”的寫作活動(dòng)；教師在“項(xiàng)目設(shè)計(jì)—過程指導(dǎo)—評(píng)價(jià)反饋”中投入精力大，需建立“教研組協(xié)作機(jī)制”分擔(dān)任務(wù)。2.未來方向：技術(shù)賦能與文化浸潤探索“AI寫作助手”（如語音輸入、語法糾錯(cuò)、創(chuàng)意啟發(fā)）在寫作教學(xué)中的