小升初說(shuō)明文閱讀與寫作訓(xùn)練小升初階段是語(yǔ)文能力從基礎(chǔ)感知向邏輯思辨過(guò)渡的關(guān)鍵期，說(shuō)明文作為傳遞知識(shí)、闡釋事理的文體，其閱讀與寫作訓(xùn)練直接關(guān)聯(lián)著信息提取、邏輯梳理、語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文將從閱讀解碼、寫作建構(gòu)兩個(gè)維度，結(jié)合實(shí)例拆解訓(xùn)練路徑，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。一、說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練：從信息識(shí)別到邏輯建構(gòu)說(shuō)明文以“說(shuō)明白”為核心目標(biāo)，閱讀時(shí)需聚焦說(shuō)明對(duì)象、特征、方法、順序、語(yǔ)言五大要素，通過(guò)分層訓(xùn)練建立文本解碼能力。（一）要素拆解：精準(zhǔn)定位文本核心信息1.說(shuō)明對(duì)象：快速識(shí)別“寫什么”。如《故宮博物院》的對(duì)象是故宮建筑，《太陽(yáng)》的對(duì)象是太陽(yáng)的特點(diǎn)與作用。可通過(guò)標(biāo)題、首尾段、高頻詞定位——若文本圍繞“含羞草的生長(zhǎng)習(xí)性”展開，對(duì)象即為含羞草的生長(zhǎng)習(xí)性。2.說(shuō)明特征：抓“與眾不同之處”。如《鯨》中“鯨是哺乳動(dòng)物而非魚類”“體型龐大”是核心特征；《蘇州園林》中“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”是整體特征?？赏ㄟ^(guò)“最、主要、獨(dú)特”等關(guān)鍵詞或?qū)Ρ染洌ㄈ纭八墒蟛幌裆绞竽菢右坏蕉炀拖U伏不動(dòng)”）提取。3.說(shuō)明方法：識(shí)別并分析“怎么說(shuō)清楚”。舉例子（如“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有，趙州橋、盧溝橋是其中的杰出代表”）可增強(qiáng)真實(shí)感；列數(shù)字（如“趙州橋全長(zhǎng)五十多米”）提升準(zhǔn)確性；打比方（如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”）優(yōu)化形象性。訓(xùn)練時(shí)可設(shè)計(jì)“方法標(biāo)注+作用分析”任務(wù)，如“‘鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣時(shí)浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣’運(yùn)用了______，作用是______”（答案：打比方，生動(dòng)說(shuō)明鯨呼氣時(shí)的形態(tài)）。4.說(shuō)明順序：梳理“先說(shuō)什么，后說(shuō)什么”。時(shí)間順序（如“事物發(fā)展過(guò)程”）、空間順序（如“從外到內(nèi)、從上到下”）、邏輯順序（如“從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次”）。以《故宮博物院》為例，先總寫故宮地位，再按“南到北”的空間順序介紹建筑，最后總結(jié)參觀路線，需引導(dǎo)學(xué)生用箭頭圖梳理順序。5.說(shuō)明語(yǔ)言：賞析“準(zhǔn)確與生動(dòng)的平衡”。平實(shí)說(shuō)明如“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)五十多米，兩端寬九米多，中部略窄，寬約九米”，用數(shù)字體現(xiàn)精準(zhǔn)；生動(dòng)說(shuō)明如《松鼠》中“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警”，用擬人化語(yǔ)言增強(qiáng)可讀性。訓(xùn)練時(shí)可對(duì)比“鯨的壽命很長(zhǎng)，一般可以活幾十年”與“鯨的壽命很長(zhǎng)，一般可以活很久”，體會(huì)“幾十年”的準(zhǔn)確作用。（二）分層訓(xùn)練：建立從“讀懂”到“會(huì)用”的能力鏈1.初讀感知：用思維導(dǎo)圖搭框架以《新型玻璃》為例，初讀時(shí)可梳理：總起：介紹新型玻璃的研制背景分說(shuō)：夾絲網(wǎng)防盜玻璃（作用：防盜）、夾絲玻璃（作用：安全）、變色玻璃（作用：調(diào)節(jié)光線）、吸熱玻璃（作用：調(diào)節(jié)溫度）、吃音玻璃（作用：消除噪音）總結(jié)：展望新型玻璃的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生用“中心主題—分支—子項(xiàng)”的思維導(dǎo)圖，快速把握文本結(jié)構(gòu)。2.精讀分析：用批注法挖細(xì)節(jié)針對(duì)《松鼠》中的句子“它們是十分警覺(jué)的，只要有人觸動(dòng)一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩里跑出來(lái)躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去”，批注：“‘觸動(dòng)、跑、躲、逃’等動(dòng)詞，生動(dòng)說(shuō)明松鼠‘警覺(jué)’的特征，運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，讓特征更具體。”3.拓展遷移：用對(duì)比閱讀促思辨對(duì)比《中國(guó)石拱橋》（邏輯順序，側(cè)重歷史與結(jié)構(gòu)）與《蘇州園林》（邏輯順序，側(cè)重整體與局部），思考“同為介紹建筑，說(shuō)明順序和側(cè)重點(diǎn)為何不同？”結(jié)論：石拱橋是歷史名橋，需按“歷史—結(jié)構(gòu)—價(jià)值”的邏輯；蘇州園林是園林藝術(shù)，需按“整體特征—局部設(shè)計(jì)”的邏輯——說(shuō)明順序與對(duì)象特點(diǎn)緊密相關(guān)。二、說(shuō)明文寫作訓(xùn)練：從內(nèi)容準(zhǔn)確到表達(dá)得體說(shuō)明文寫作的核心是“把事物/事理說(shuō)明白”，需圍繞準(zhǔn)確性、條理性、方法性、得體性四個(gè)維度展開訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“言之有物、言之有序、言之有法”的寫作邏輯。（一）核心要求：明確說(shuō)明文的“寫作標(biāo)尺”1.內(nèi)容準(zhǔn)確：知識(shí)真實(shí)，避免常識(shí)性錯(cuò)誤。如寫“向日葵的生長(zhǎng)周期”，需確認(rèn)“從播種到開花約需兩到三個(gè)月，花期約兩周”，而非“向日葵春天播種，夏天結(jié)果”（錯(cuò)誤，向日葵夏季開花，秋季結(jié)果）。2.結(jié)構(gòu)清晰：常用“總分總”“遞進(jìn)式”“并列式”。如介紹“家鄉(xiāng)的桂花糕”，可采用：總：桂花糕是家鄉(xiāng)特色美食分：原料（糯米、桂花、糖）、制作工序（泡米、磨粉、蒸制、拌糖）、文化意義（中秋必備，寓意團(tuán)圓）總：表達(dá)對(duì)桂花糕的喜愛(ài)與自豪3.方法恰當(dāng)：根據(jù)內(nèi)容選方法。介紹“書包的結(jié)構(gòu)”用列數(shù)字（“長(zhǎng)三十厘米，寬二十厘米，分三層”）、打比方（“側(cè)袋像小口袋，可放水杯”）；說(shuō)明“垃圾分類的意義”用舉例子（“可回收物如廢紙，回收一噸可節(jié)約木材三百公斤”）、作比較（“未分類的垃圾填埋會(huì)占用土地，分類后可減少六成的填埋量”）。4.語(yǔ)言得體：平實(shí)說(shuō)明用“大約、左右、主要”等限定詞，如“這座橋大約有五米長(zhǎng)”；生動(dòng)說(shuō)明可適當(dāng)擬人、比喻，如“含羞草像個(gè)害羞的小姑娘，輕輕一碰就垂下頭”，但小升初階段以“準(zhǔn)確清晰”為首要目標(biāo)。（二）步驟訓(xùn)練：搭建從“構(gòu)思”到“成文”的腳手架1.審題立意：明確“說(shuō)明什么，為什么說(shuō)明”題目《我的文具盒》，說(shuō)明對(duì)象是文具盒，目的是介紹其結(jié)構(gòu)、功能、設(shè)計(jì)特點(diǎn)，而非抒情（如“文具盒陪我度過(guò)很多時(shí)光”需弱化，轉(zhuǎn)為“文具盒的分層設(shè)計(jì)讓文具收納更高效”）。2.構(gòu)思框架：用提綱鎖定寫作邏輯以《我的文具盒》為例，提綱：開頭：總述文具盒的外觀（顏色、圖案）中間：結(jié)構(gòu)：分三層，第一層放鉛筆，第二層放橡皮，第三層放尺子功能：大容量，便攜，開學(xué)時(shí)媽媽送的禮物（注：此處“禮物”可作為文化意義補(bǔ)充，非抒情）設(shè)計(jì)：卡通圖案（小熊圖案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）結(jié)尾：總結(jié)文具盒的實(shí)用性，表達(dá)愛(ài)護(hù)之情3.方法運(yùn)用：結(jié)合實(shí)例強(qiáng)化“說(shuō)明力”寫“含羞草的特征”時(shí)：形態(tài)：“葉子像羽毛，一片復(fù)葉由十幾片小葉組成”（打比方+列數(shù)字）習(xí)性：“只要用手輕輕碰一下，小葉就會(huì)迅速閉合，像害羞的孩子低下頭”（舉例子+打比方）價(jià)值：“含羞草不僅美觀，還能入藥，幫助緩解失眠”（作詮釋）4.修改潤(rùn)色：用“三問(wèn)法”自查優(yōu)化內(nèi)容準(zhǔn)嗎？（如“含羞草閉合后需要五分鐘恢復(fù)”是否準(zhǔn)確？需確認(rèn)實(shí)際約五到十分鐘，可改為“幾分鐘后恢復(fù)原狀”）結(jié)構(gòu)亂嗎？（如“先寫習(xí)性，再寫形態(tài)”是否更合理？調(diào)整為“先形態(tài)后習(xí)性”，符合認(rèn)知邏輯）語(yǔ)言順嗎？（如“它的葉子會(huì)閉合，因?yàn)楹π摺备臑椤八娜~子會(huì)閉合，這是一種自我保護(hù)的生理反應(yīng)”，更準(zhǔn)確）三、綜合訓(xùn)練：閱讀與寫作的雙向賦能（一）讀寫聯(lián)動(dòng)：從“讀范文”到“仿結(jié)構(gòu)”讀完《新型玻璃》后，仿寫“新型文具”：總起：介紹新型文具的研發(fā)背景（應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)需求）分說(shuō)：磁性筆記本（可重復(fù)書寫）、伸縮筆筒（節(jié)省空間）、智能熒光筆（自動(dòng)標(biāo)記重點(diǎn)）總結(jié)：展望文具發(fā)展趨勢(shì)（二）詞匯積累：建立“說(shuō)明性表達(dá)庫(kù)”限定詞：大約、左右、主要、一般、通常邏輯詞：首先、其次、此外、總之、因此專業(yè)詞：直徑、海拔、周期、原理、特性（三）錯(cuò)題復(fù)盤：用“錯(cuò)題本”突破瓶頸閱讀錯(cuò)題：如“說(shuō)明方法判斷錯(cuò)誤”，記錄“把‘鯨的一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重’誤判為‘列數(shù)字’，實(shí)際是‘作比較’，因?yàn)橥ㄟ^(guò)與豬對(duì)比突出鯨的重”。寫作問(wèn)題：如“結(jié)構(gòu)混亂”，記錄“《我的書包》初稿先寫功能，再寫外觀，最后寫結(jié)構(gòu)，修改后按‘外觀—結(jié)構(gòu)—功能’的