幼兒園科學實驗活動總結(jié)報告一、活動背景與目標定位為貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”的科學領(lǐng)域要求，我園以“生活化、游戲化、探究化”為原則，開展了為期一學期的科學實驗系列活動?；顒又荚谕ㄟ^安全有趣的實驗操作，幫助幼兒感知科學現(xiàn)象、培養(yǎng)觀察與推理能力，同時激發(fā)對自然與科學的好奇心，為科學素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本次活動覆蓋小、中、大班共12個班級，參與幼兒300余名。二、活動籌備與設(shè)計思路（一）內(nèi)容篩選：貼近生活，趣味安全結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗與認知特點，篩選“可感知、易操作、低風險”的實驗主題，如“神奇的泡泡”（探索表面張力）、“種子的秘密”（觀察植物生長）、“磁鐵的好朋友”（感知磁性）等。實驗材料以自然物（種子、樹葉）、生活常見品（洗潔精、磁鐵、食用色素）為主，確保安全且易獲取。（二）目標分層：適配年齡，三維發(fā)展小班：以感官體驗為核心，目標為“感知簡單科學現(xiàn)象（如顏色混合、物體沉?。?，樂于重復操作”；中班：側(cè)重操作與觀察，目標為“嘗試記錄實驗結(jié)果（圖畫、符號），能描述現(xiàn)象特征”；大班：強調(diào)探究與推理，目標為“提出猜想并驗證（如‘怎樣讓雞蛋浮起來’），總結(jié)初步規(guī)律”。（三）教師支持：理論+實踐，保障質(zhì)量組織教師參與“幼兒科學教育理論研修”與“實驗操作工作坊”，研討《幼兒科學探究行為觀察要點》，制作《實驗活動指導手冊》，明確“提問引導（如‘為什么泡泡會破？’）、安全示范、記錄支持”等角色定位。三、活動實施與過程反饋（一）分層推進：從體驗到探究的進階小班“玩中學”：在“顏色變變變”活動中，幼兒用滴管混合紅、黃、藍色素，驚喜發(fā)現(xiàn)“紅色+黃色=橙色”，自發(fā)重復操作并歡呼“我變出了新顏色！”。教師以“觀察者”身份記錄幼兒對色彩變化的專注時長（平均15分鐘），并適時提供不同濃度色素拓展體驗。中班“做中學”：“沉與浮”實驗中，幼兒分組投放木塊、鐵釘、塑料片，用貼紙記錄“沉√/浮○”。一名幼兒發(fā)現(xiàn)“鐵釘沉下去了，但裝水的氣球卻浮著”，教師順勢引導：“氣球里的水和鐵釘?shù)乃惺裁床灰粯?？”，激發(fā)幼兒對“空心/實心”“重量”的初步思考。大班“思中學”：“影子的秘密”活動中，幼兒自主設(shè)計“改變光源位置”“遮擋物體”的實驗，用手電筒、玩偶、紙板驗證“光源越高，影子越短”的猜想。一名幼兒提出“透明板會不會有影子？”，教師支持其用玻璃片、塑料膜實驗，總結(jié)“透明材料影子淡，不透明材料影子濃”的發(fā)現(xiàn)。（二）互動引導：從“教科學”到“陪探究”教師以“支持者”角色介入：當幼兒在“種子發(fā)芽”實驗中發(fā)現(xiàn)種子發(fā)霉時，教師不直接告知原因，而是引導討論“發(fā)霉的種子和沒發(fā)霉的有什么不一樣？”“澆水多還是少？”，延伸出“植物澆水頻率”的探究；當幼兒對“磁鐵吸不住塑料”感到困惑時，教師提供鋁片、銅片等材料，支持幼兒自主驗證“磁鐵只吸鐵制品”的規(guī)律。（三）環(huán)境延伸：從課堂到日常的浸潤班級設(shè)置“科學角”，投放放大鏡、天平、昆蟲觀察盒等材料，供幼兒自主探索；走廊打造“實驗成果墻”，展示幼兒的觀察記錄（如“種子生長日記”的圖畫、“泡泡大小對比”的照片），營造“處處可探究”的氛圍。四、幼兒發(fā)展與成果呈現(xiàn)（一）科學興趣與能力的提升探究主動性：85%的幼兒能主動發(fā)起實驗（如小班幼兒自發(fā)用放大鏡觀察螞蟻，大班幼兒設(shè)計“讓紙船裝更多硬幣”的實驗），提問頻率從每周2-3次提升至每日5-8次（如“為什么冰融化后水變多了？”）。操作與推理：中班幼兒能通過“對比實驗”（如“加洗潔精vs不加洗潔精的泡泡數(shù)量”）總結(jié)規(guī)律；大班幼兒能運用“控制變量”思維（如“改變鹽水濃度，觀察雞蛋沉浮”），并能用“因為……所以……”的句式描述結(jié)論。（二）合作與表達的成長小組實驗中，幼兒逐步形成“分工-操作-記錄-分享”的協(xié)作模式：如“泡泡實驗”中，一名幼兒負責調(diào)配溶液，一名記錄泡泡大小，一名向全班演示“加甘油能讓泡泡更持久”的發(fā)現(xiàn)。幼兒的語言表達從“我覺得好玩”升級為“我發(fā)現(xiàn)……因為……”，科學表述能力顯著提升。（三）教師專業(yè)的迭代教師對“幼兒科學思維”的敏感度增強：從“關(guān)注操作是否規(guī)范”轉(zhuǎn)向“捕捉探究中的教育契機”（如幼兒對“蝸牛食性”的疑問，延伸出“動物愛吃什么”的主題探究）。教師的課程生成能力提升，本學期共生成《有趣的影子》《種子的旅行》等6個班本課程。五、問題反思與改進策略（一）現(xiàn)存問題1.活動深度不足：部分實驗停留在“操作體驗”，未深入引導規(guī)律總結(jié)（如“沉與浮”僅記錄現(xiàn)象，未延伸“材料特性與沉浮的關(guān)系”）。2.個別化支持欠缺：內(nèi)向幼兒參與度低（如小班某幼兒因害怕操作失誤，全程旁觀）；能力強的幼兒探索欲望未充分滿足（如大班幼兒提出“電路實驗”，因材料限制無法開展）。3.家園協(xié)同薄弱：家長對活動的認知局限于“玩”，未形成科學育兒合力（如僅15%的家庭參與“家庭科學小任務(wù)”）。（二）改進方向1.深化活動設(shè)計：在實驗后增加“猜想-驗證-總結(jié)”環(huán)節(jié)。如“沉與浮”實驗后，提供金屬、塑料、木頭等材料，引導幼兒分類預測、驗證，總結(jié)“輕的/空心的易浮”等初步規(guī)律。2.個性化支持：建立《幼兒探究檔案》，記錄興趣點與能力水平，設(shè)計分層任務(wù)（如能力弱的幼兒先完成“基礎(chǔ)操作”，能力強的嘗試“創(chuàng)新實驗”）；對內(nèi)向幼兒采用“小團體合作”“一對一引導”，增強參與感。3.家園共育優(yōu)化：通過“科學育兒沙龍”分享實驗案例，布置“家庭科學小任務(wù)”（如“尋找家里的磁鐵朋友”），鼓勵家長用照片、視頻記錄幼兒探索過程，形成家園互動的科學教育氛圍。六、總結(jié)與展望本次科學實驗活動通過“生活化主題、游戲化操作、探究化引導”，初步實現(xiàn)了“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、奠基素養(yǎng)”的目標。未來，我園將持續(xù)優(yōu)化活動設(shè)計，