語文綜合實踐課作為落實核心素養(yǎng)的重要載體，需突破傳統課堂的局限，以真實情境、實踐任務驅動學生語文能力與思維品質的協同發(fā)展。本文從教學方案的系統設計與評價標準的科學構建兩個維度，探討如何提升語文綜合實踐課的實效性與生長性。一、語文綜合實踐課教學方案設計（一）教學目標的錨定：核心素養(yǎng)的分層落地語文綜合實踐課的目標需緊扣語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，結合學段特點進行分層設計。例如，初中階段可側重“信息整合與創(chuàng)意表達”，高中階段可深化為“文化思辨與社會參與”。以“方言文化的語文解碼”主題為例，目標可分解為：語言層面：梳理方言詞匯的文化內涵，完成方言故事的文本轉化；思維層面：對比方言與普通話的語義差異，形成文化多樣性的認知；文化層面：調研方言傳承現狀，撰寫《方言保護倡議書》。（二）主題設計的邏輯：生活性與語文性的耦合主題選擇需遵循“三貼近”原則：貼近學生生活經驗、貼近語文學習本質、貼近社會文化議題?？蓮奈幕瘋鞒?、生活觀察、文本創(chuàng)意三個方向開發(fā)主題：文化傳承類：“家族老物件的語文敘事”“節(jié)氣文化中的詩詞密碼”；生活觀察類：“校園標語的語言規(guī)范調查”“社區(qū)公告的文本優(yōu)化實踐”；文本創(chuàng)意類：“《紅樓夢》人物的現代職業(yè)規(guī)劃”“經典寓言的跨媒介改編”。主題確定后，需將其轉化為驅動性問題，如“如何用語文的方式講好家鄉(xiāng)非遺故事？”，以問題鏈推動實踐深入。（三）實施流程的架構：從實踐到反思的閉環(huán)1.準備階段：任務化分組與工具開發(fā)根據主題特性，將學生分為“調研組”“創(chuàng)作組”“展示組”等，明確組內分工（如調研員、記錄員、資料員）。教師需提供“語文實踐工具包”，包含：調研類：訪談提綱模板、問卷設計指南（側重語言表述的準確性）；創(chuàng)作類：劇本寫作框架、詩歌創(chuàng)作技法手冊；展示類：PPT敘事邏輯示例、展板文案排版規(guī)范。2.實施階段：真實情境中的語文實踐學生在開放場景中開展實踐，教師以“觀察者+引導者”身份介入。例如“家鄉(xiāng)古建筑考察”主題中，學生需：用說明性文字記錄建筑結構（語言建構）；訪談工匠挖掘傳說故事（文化理解）；對比不同建筑的裝飾紋樣，撰寫《地域審美變遷小論》（思維提升）。3.展示階段：多元成果的語文表達成果形式需體現語文特質，如：文本類：調查報告、人物傳記、文化散文；表演類：課本劇、詩詞吟唱、方言情景??；展覽類：圖文展板、手賬集、非遺實物解說卡。4.總結階段：反思性生長的深化學生通過“實踐日志+反思單”梳理收獲，教師引導其思考“語文能力在實踐中如何遷移？”“文化認知有哪些新突破？”，形成“實踐—反思—重構”的成長閉環(huán)。（四）資源整合的策略：校內校外的協同聯動校內資源：圖書館（文獻檢索）、多媒體教室（成果制作）、語文教研組（文本指導）；校外資源：社區(qū)文化館（文化調研）、非遺傳承人（專家訪談）、家長資源（實踐支持）。例如“傳統節(jié)日文化研究”主題，可聯合社區(qū)開展“端午習俗體驗日”，邀請民俗專家指導學生撰寫《節(jié)日儀式的文化解碼》。二、語文綜合實踐課評價標準體系（一）評價維度的多元建構評價需突破“成果優(yōu)劣”的單一維度，從參與深度、實踐能力、成果品質、反思生長四個層面設計指標：評價維度初中階段指標（示例）高中階段指標（示例）----------------------------------------------------------------------------------------------------------參與深度全程參與小組任務，主動提出2條以上實踐建議主導1項子任務，協調組內資源解決2個實踐難題實踐能力規(guī)范完成訪談記錄，整理出3類方言詞匯獨立完成《非遺傳承人口述史》文本撰寫，邏輯清晰成果品質手抄報圖文結合，方言故事生動流暢調查報告論證充分，文化建議具有可行性反思生長能說出2點語文能力的提升，提出1條改進建議撰寫《實踐與語文素養(yǎng)的關聯分析》，反思有理論深度（二）評價主體的協同參與構建“自評—互評—師評—社會評”四維評價體系：自評：學生通過“能力雷達圖”（語言、思維、文化、審美維度）進行自我診斷；互評：小組內采用“彩虹評價卡”（從創(chuàng)意、合作、表達等角度互評）；師評：教師側重過程性指導，用“成長檔案袋”記錄學生的實踐軌跡；社會評：邀請家長、社區(qū)工作者等參與成果展示評價，如“方言情景劇”可由非遺傳承人點評文化準確性。（三）評價方式的創(chuàng)新實踐1.檔案袋評價：收集實踐日志、初稿與終稿、訪談錄音（文字稿）、反思單等，形成“語文實踐成長檔案”，關注能力進階；2.展示性評價：在成果展示中設置“答辯環(huán)節(jié)”，學生需回應“作品的語文創(chuàng)意點”“實踐中的語言難點突破”等問題；3.反思性評價：要求學生撰寫《實踐與語文學習的對話》，分析“哪些語文知識在實踐中被激活？”“未來如何用語文解決生活問題？”。（四）評價結果的運用：從鑒定到生長評價結果不只是“分數”，更應轉化為教學改進的依據與學生成長的階梯。教師可通過“評價數據分析”調整后續(xù)主題設計（如發(fā)現學生訪談能力薄弱，可增設“口語交際工作坊”）；學生可通過“評價反饋”明確優(yōu)勢與不足，在后續(xù)實踐中針對性提升。三、實踐案例：“校園植物的文學敘事”教學方案與評價（一）教學方案主題：校園植物的文學敘事（驅動問題：如何用文學筆觸賦予植物文化生命？）目標：語言：撰寫植物觀察日記、創(chuàng)作植物主題詩歌；思維：對比不同植物的文學意象，形成《校園植物文化圖譜》；審美：設計“植物書簽”，配原創(chuàng)短詩。流程：1.準備：分組（觀察組、創(chuàng)作組、設計組），發(fā)放《植物觀察記錄表》；2.實施：觀察植物生長（科學記錄）、查閱植物文化典故（文化整合）、創(chuàng)作文學作品（創(chuàng)意表達）；3.展示：舉辦“植物文學展”，含詩歌墻、書簽展、圖譜解說；4.總結：反思“科學觀察與文學想象的平衡”。（二）評價標準參與度：是否全程參與小組任務，主動承擔1項核心工作；實踐能力：觀察記錄的準確性（科學+文學）、文化典故的整合深度；成果品質：詩歌的意象新穎度、書簽設計的語文美感（如詩句與植物特征的契合度）