《背影》文學教學設計案例一、教學設計背景與理念《背影》作為朱自清先生的經(jīng)典散文，以其含蓄深沉的父愛書寫和精湛的細節(jié)描寫，成為中學語文教材中解讀親情、學習散文藝術的典范文本。本教學設計立足《義務教育語文課程標準（2022年版）》，緊扣“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等語文核心素養(yǎng)，以“情感體驗”為線索，引導學生通過文本細讀、情境還原、生活勾連，深入理解散文的意象內涵與情感表達，實現(xiàn)“語言建構”與“精神成長”的雙向進階。二、教學目標設定（一）知識與能力目標1.梳理文章脈絡，把握“背影”作為核心意象的四次出現(xiàn)及其結構作用。2.賞析“買橘子”等細節(jié)描寫，體會動詞運用對刻畫人物、傳遞情感的藝術效果。（二）過程與方法目標1.通過“朗讀—批注—討論”的階梯式閱讀，掌握散文“以小見大”的抒情手法。2.結合時代背景與作者經(jīng)歷，嘗試從“文本細節(jié)”推導“情感邏輯”，提升文本解讀的思辨能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟父子間隱忍而深沉的情感，理解傳統(tǒng)家庭倫理中“愛”的多元表達方式。2.聯(lián)系個人生活經(jīng)驗，反思親情的日常性與珍貴性，培養(yǎng)感恩意識與人文情懷。三、教學重難點突破（一）教學重點1.聚焦“背影”意象的多層內涵：從“視覺形象”到“情感載體”，再到“文化符號”的升華。2.品味“攀、縮、傾”等動詞的精準性，分析細節(jié)描寫如何服務于情感表達。（二）教學難點1.理解民國時期父子關系的時代特征（傳統(tǒng)禮教與現(xiàn)代個體意識的沖突），解讀作者情感的復雜性（愧疚、思念、和解）。2.引導學生超越“父愛”的表層認知，體會文本中“人性的脆弱與堅韌”“代際溝通的困境與溫情”等深層主題。四、教學過程設計（一）情境導入：喚醒情感記憶活動設計：展示一組“父親的背影”老照片（可包含不同職業(yè)、年代的父親形象），播放輕音樂《父親寫的散文詩》片段，引導學生用一句話描述照片或音樂觸發(fā)的情感聯(lián)想。設計意圖：通過具象化的視覺、聽覺刺激，喚醒學生對“父愛”的生活體驗，搭建文本與生活的情感橋梁，為解讀《背影》的含蓄情感鋪墊心理基礎。（二）初讀感知：梳理文脈與意象1.自由朗讀，圈點批注：要求學生標注文中“背影”出現(xiàn)的語句，思考：“作者為何反復寫‘背影’？它僅僅是一個動作嗎？”2.小組合作，梳理脈絡：結合“回家奔喪—南京送別—讀信思父”的情節(jié)，用“魚骨圖”梳理“背影”的四次出現(xiàn)（點題、特寫、惜別、思念），初步感知意象的結構功能。（三）文本研讀：細節(jié)解碼與情感深掘1.聚焦“買橘子”的特寫鏡頭任務驅動：精讀第6段，圈出描寫父親動作的動詞，小組合作完成“動詞賞析卡”：動詞動作分解隱含的父親狀態(tài)傳遞的情感--------------------------------------------攀翻越月臺的艱難姿態(tài)年邁、肥胖卻執(zhí)意而為父愛：笨拙中的深情縮雙腿的動作細節(jié)月臺高度帶來的不便生活的困頓與父愛的執(zhí)著追問拓展：刪去“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”等句，直接寫“他給我買橘子去了”，情感表達會有何變化？（引導學生體會“過程描寫”對情感濃度的放大作用）2.探究情感的“矛盾性”與“時代性”文本勾連：對比文中兩處兒子的心理：“我心里暗笑他的迂”（不耐煩）與“我的淚很快地流下來了”（感動愧疚）。思考：兒子的情感為何轉變？結合“祖母去世、父親失業(yè)”的家庭背景，以及民國時期“父子倫理”的社會語境（傳統(tǒng)“父為子綱”與現(xiàn)代“個體意識”的碰撞），分析情感背后的時代張力。角色扮演：設置情境：“如果你是1917年的朱自清，在父親‘再三囑咐茶房’時，會如何回應？”請學生模仿父子對話，還原人物心理（父親的“不放心”與兒子的“獨立渴望”）。（四）活動延伸：從文本到生活的情感遷移1.對比閱讀：提供汪曾祺《多年父子成兄弟》片段，對比兩種父愛表達（《背影》的“隱忍深沉”vs《多年父子成兄弟》的“平等松弛”），討論“父愛是否有統(tǒng)一的模樣？”2.生活實踐：布置“父親的‘背影’”微寫作任務：觀察父親的一個日常細節(jié)（如工作、做飯、送你上學的背影），模仿《背影》的細節(jié)描寫，寫一段200字左右的文字，突出動作、神態(tài)中的情感。五、教學評價與反饋（一）過程性評價1.課堂參與：關注學生在朗讀、批注、角色扮演中的表現(xiàn)，評價其對文本細節(jié)的敏感度與情感體驗的真實性。2.小組合作：從“任務完成度”“觀點創(chuàng)新性”“傾聽互動”三個維度，采用“組內互評+教師點評”的方式，促進合作能力提升。（二）成果性評價1.微寫作反饋：從“細節(jié)描寫的精準度”“情感表達的感染力”“生活觀察的獨特性”三個角度，選取典型片段進行課堂展示與點評，引導學生互評互改。2.讀后感分享：要求學生結合文本與生活體驗，撰寫《<背影>中的“愛”與我的親情觀》，評價其對主題的理解深度與個性化思考。六、教學反思與優(yōu)化本設計以“意象—細節(jié)—情感—生活”為邏輯鏈，通過情境喚醒、文本細讀、活動遷移，實現(xiàn)了“文學性解讀”與“人文性熏陶”的融合。但教學中需注意：1.對“民國父子關系”的時代背景，可補充朱自清《給亡父》等資料，幫助學生更精準地把握情感語境。2.針對情感體驗的個體差異，可設計“親情采訪單”，引導學生通過與父親的對話，深化對“含蓄父愛”的理解，避免情