2020年高考語文閱讀專項(xiàng)練習(xí)高考語文中，閱讀類題型（論述類、文學(xué)類、實(shí)用類、文言文）占據(jù)近半壁江山，其得分能力直接影響總分的高低。2020年高考語文閱讀命題延續(xù)“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境關(guān)聯(lián)、文本細(xì)讀”的特點(diǎn)，專項(xiàng)練習(xí)需緊扣真題規(guī)律，從題型本質(zhì)、解題邏輯、文本特質(zhì)三方面突破，方能實(shí)現(xiàn)能力的系統(tǒng)性提升。一、論述類文本閱讀：邏輯思辨與信息甄別論述類文本（如學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、文化散文）的核心考查邏輯推理能力與信息精準(zhǔn)篩選能力。2020年高考真題中，命題聚焦“概念理解”“論證分析”“結(jié)論推斷”三大方向，需建立“文本分層—選項(xiàng)拆解—邏輯比對(duì)”的解題鏈。（一）考點(diǎn)拆解與解題邏輯1.概念理解題：鎖定原文概念的“定義句”“闡釋句”，警惕選項(xiàng)“偷換概念”（如擴(kuò)大/縮小范圍、替換核心詞）。例如2020年全國Ⅰ卷論述類文本中“歷史地理學(xué)”的概念，選項(xiàng)常通過“混淆學(xué)科邊界”設(shè)錯(cuò)。2.論證分析題：關(guān)注文本的“論點(diǎn)—論據(jù)—論證方法”。先梳理文章結(jié)構(gòu)（總分、層進(jìn)、對(duì)比等），再分析論據(jù)類型（事實(shí)/道理論據(jù)）、論證手法（舉例、對(duì)比、類比等）。如某卷文本以“鄉(xiāng)土文學(xué)”為例，論證“文學(xué)與地理的互動(dòng)”，選項(xiàng)可能錯(cuò)誤歸因論證目的。3.結(jié)論推斷題：依據(jù)原文邏輯“合理推導(dǎo)”，避免“無中生有”“過度推斷”。如原文說“某現(xiàn)象具有可能性”，選項(xiàng)若表述為“必然發(fā)生”，則邏輯錯(cuò)誤。（二）專項(xiàng)練習(xí)策略文本精讀訓(xùn)練：選取2020年各卷論述類文本（如全國卷、新高考卷），用“思維導(dǎo)圖”梳理論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)的邏輯關(guān)系，標(biāo)注關(guān)鍵句（觀點(diǎn)句、轉(zhuǎn)折句、總結(jié)句）。選項(xiàng)陷阱歸類：整理錯(cuò)題，歸納“偷換概念”“以偏概全”“邏輯倒置”“時(shí)態(tài)混淆”等陷阱類型，形成“錯(cuò)題—陷阱—原文依據(jù)”的分析表。二、文學(xué)類文本閱讀：審美體驗(yàn)與深度解讀文學(xué)類文本（小說、散文）考查文學(xué)審美能力與文本解讀能力，2020年命題更注重“文本細(xì)節(jié)的藝術(shù)價(jià)值”“主題的多元解讀”。需立足“人物、情節(jié)、環(huán)境、手法、主題”五要素，結(jié)合文本特質(zhì)（小說的虛構(gòu)性、散文的抒情性）展開分析。（一）小說閱讀：敘事邏輯與人性洞察小說的核心是“故事中的人”，需關(guān)注：人物形象：通過“言行描寫、心理獨(dú)白、環(huán)境烘托、他人視角”多維分析。如2020年全國Ⅲ卷《雪》中“李暖暖”的成長，需結(jié)合支教經(jīng)歷的細(xì)節(jié)（學(xué)生的信、母親的轉(zhuǎn)變）。情節(jié)結(jié)構(gòu)：分析“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的內(nèi)在邏輯，尤其關(guān)注“伏筆與照應(yīng)”“情節(jié)突轉(zhuǎn)”。如某卷小說中“鑰匙的出現(xiàn)”，需追溯前文鋪墊（人物的職業(yè)、性格）。敘事視角：區(qū)分“全知視角”“有限視角”（如第一人稱“我”的親歷感），分析視角對(duì)主題表達(dá)的作用。（二）散文閱讀：意象串聯(lián)與情感脈絡(luò)散文的靈魂是“形散神聚”，需抓?。阂庀蠓治觯喝?020年浙江卷《湖殤》中“湖”的意象，承載“生態(tài)憂思”與“文化記憶”，需結(jié)合文本中湖的“過去—現(xiàn)在”對(duì)比。情感線索：梳理情感的“觸發(fā)點(diǎn)—變化過程—升華點(diǎn)”，如某散文由“舊書”觸發(fā)對(duì)故人的懷念，情感從“惋惜”到“釋然”。語言藝術(shù)：賞析“修辭（比喻、擬人）”“句式（長短、整散）”“用詞（動(dòng)詞、疊詞）”的表現(xiàn)力，如“月光在書頁上流淌”的擬人化表達(dá)。（三）專項(xiàng)練習(xí)策略文本類型突破：針對(duì)薄弱文體（如散文中的“文化散文”、小說中的“鄉(xiāng)土小說”），集中練習(xí)2020年及近三年真題，總結(jié)“高頻主題”（如鄉(xiāng)土變遷、人性光輝、文化傳承）。讀寫結(jié)合訓(xùn)練：模仿文本的“敘事節(jié)奏”“抒情方式”進(jìn)行片段寫作（如用“物象串聯(lián)法”寫一篇回憶性散文），深化對(duì)文學(xué)手法的理解。三、實(shí)用類文本閱讀：信息整合與現(xiàn)實(shí)觀照實(shí)用類文本（非連續(xù)性文本、傳記、新聞）考查信息處理能力與現(xiàn)實(shí)問題意識(shí)，2020年命題突出“多文本關(guān)聯(lián)”“圖文轉(zhuǎn)換”“現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”。需建立“材料分層—信息歸類—問題回應(yīng)”的思維路徑。（一）非連續(xù)性文本：多材料的關(guān)聯(lián)與對(duì)比非連續(xù)性文本通常由“文字+圖表”組成，需關(guān)注：信息整合：提取每則材料的“核心觀點(diǎn)”（如材料一講政策，材料二講案例，材料三講數(shù)據(jù)），用“表格/思維導(dǎo)圖”梳理異同。如2020年全國Ⅰ卷關(guān)于“脫貧攻堅(jiān)”的三則材料，需對(duì)比“政策目標(biāo)”與“實(shí)踐成果”。圖文轉(zhuǎn)換：分析圖表的“標(biāo)題、坐標(biāo)軸、數(shù)據(jù)趨勢(shì)”，將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字結(jié)論（如折線圖的“增長/下降拐點(diǎn)”、餅圖的“占比差異”）?，F(xiàn)實(shí)應(yīng)用：結(jié)合材料提出“解決建議”，需緊扣材料邏輯，避免脫離文本的主觀臆斷。（二）傳記閱讀：傳主形象與時(shí)代精神傳記的核心是“傳主的人生軌跡與精神品質(zhì)”，需關(guān)注：傳主事跡：梳理“關(guān)鍵事件”（如科研突破、人生抉擇），分析事件背后的“動(dòng)機(jī)與影響”。如2020年某卷傳記中“科學(xué)家的跨界研究”，需結(jié)合時(shí)代背景（國家需求、學(xué)科發(fā)展）。傳記手法：區(qū)分“直接敘述”與“他人評(píng)價(jià)/書信引用”，分析側(cè)面描寫的作用（如同事的評(píng)價(jià)凸顯傳主的團(tuán)隊(duì)精神）。（三）專項(xiàng)練習(xí)策略材料關(guān)聯(lián)訓(xùn)練：選取多則主題相關(guān)的實(shí)用文本（如“人工智能發(fā)展”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”），練習(xí)“信息交叉驗(yàn)證”（如材料一的政策與材料二的企業(yè)實(shí)踐是否一致）?，F(xiàn)實(shí)問題回應(yīng)：結(jié)合材料，針對(duì)“如何推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興”“如何提升青少年閱讀素養(yǎng)”等現(xiàn)實(shí)問題，撰寫“建議提綱”，訓(xùn)練從文本到現(xiàn)實(shí)的遷移能力。四、文言文閱讀：文言功底與文化理解文言文閱讀考查文言基礎(chǔ)知識(shí)與文意整體把握能力，2020年命題注重“文化常識(shí)的語境化考查”“人物傳記的事件梳理”。需夯實(shí)“實(shí)詞、虛詞、句式”基礎(chǔ)，結(jié)合“語境推斷法”解讀文本。（一）考點(diǎn)突破與解題技巧1.實(shí)詞推斷：用“語境法”（結(jié)合上下文邏輯）、“語法法”（分析詞性）、“聯(lián)想法”（課本遷移，如“過”在《鴻門宴》中是“拜訪”，在傳記中可能是“過錯(cuò)/責(zé)備”）。如2020年全國Ⅰ卷“振長策而御宇內(nèi)”的“振”，結(jié)合語境（帝王治國），推斷為“舉起/施展”。2.文意理解：先梳理“人物（身份、關(guān)系）—事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）—評(píng)價(jià)（他人/作者態(tài)度）”，再比對(duì)選項(xiàng)與原文的“細(xì)節(jié)差異”（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物行為的張冠李戴）。3.文化常識(shí)：關(guān)注“官職升降（遷、謫、拜）”“禮儀制度（冠禮、祭祀）”“天文歷法（朔、望）”，結(jié)合文本語境判斷（如“廟號(hào)”與“謚號(hào)”的區(qū)別）。（二）專項(xiàng)練習(xí)策略課本遷移訓(xùn)練：將課本文言文中的“高頻實(shí)詞、虛詞”（如《史記》選篇、唐宋八大家散文）整理成“一詞多義表”，標(biāo)注“課本例句—真題例句”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。斷句與翻譯強(qiáng)化：選取2020年真題文言文，練習(xí)“斷句四步法”（找名詞、看虛詞、辨句式、察邏輯），翻譯時(shí)做到“信（準(zhǔn)確）、達(dá)（通順）、雅（得體）”，尤其關(guān)注“古今異義”“詞類活用”。五、閱讀專項(xiàng)練習(xí)的進(jìn)階路徑（一）分階訓(xùn)練：從“基礎(chǔ)積累”到“綜合應(yīng)用”基礎(chǔ)階段（1-2個(gè)月）：聚焦“題型考點(diǎn)”，分題型（如論述類的“論證分析”、文學(xué)類的“人物形象”）進(jìn)行專項(xiàng)突破，每天1篇真題精讀。提升階段（1個(gè)月）：進(jìn)行“文體整合訓(xùn)練”，選取同一主題的不同文體文本（如“傳統(tǒng)文化”主題的論述類、散文、非連續(xù)性文本），訓(xùn)練“跨文本關(guān)聯(lián)思維”。沖刺階段（1個(gè)月）：限時(shí)完成“套卷閱讀”（如2020年各卷閱讀組合），模擬考場(chǎng)節(jié)奏，重點(diǎn)復(fù)盤“錯(cuò)題類型”與“時(shí)間分配”。（二）能力沉淀：從“做題”到“會(huì)讀”文本細(xì)讀習(xí)慣：標(biāo)記文本的“關(guān)鍵詞（觀點(diǎn)詞、情感詞、邏輯詞）”“矛盾點(diǎn)（如情節(jié)突轉(zhuǎn)、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)折）”，培養(yǎng)“邊讀邊思”的意識(shí)。錯(cuò)題深度分析：建立“錯(cuò)題本”，記錄“錯(cuò)因（如‘信息篩選不全’‘藝術(shù)手法判