小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教師備課筆記一、備課前置：錨定課標(biāo)與學(xué)情的雙維坐標(biāo)（一）課標(biāo)研讀：把握學(xué)段能力進(jìn)階義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的要求呈梯度性：低年級(jí)側(cè)重“誦讀積累，感受韻律”，需關(guān)注韻腳、節(jié)奏的感知（如《詠鵝》“白毛/浮綠/水，紅掌/撥清/波”的節(jié)奏訓(xùn)練）；中年級(jí)要求“理解意象，體會(huì)情感”，需引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)詞中的典型物象（如《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水”的意象解讀）；高年級(jí)則指向“品味語(yǔ)言，傳承文化”，需挖掘詩(shī)詞的精神內(nèi)核與文化密碼（如《石灰吟》“千錘萬(wàn)鑿”的意象群與家國(guó)情懷）。（二）學(xué)情診斷：解碼學(xué)生認(rèn)知密碼低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，對(duì)具象化意象（如“月”“花”“鳥(niǎo)”）易感知，但抽象情感（如“思鄉(xiāng)”“壯志”）較難理解；中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始具備邏輯思維，可嘗試通過(guò)“意象串聯(lián)”理解詩(shī)意，但對(duì)“用典”“隱喻”需搭建支架；高年級(jí)學(xué)生有一定生活閱歷，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境體會(huì)情感，但對(duì)“文化意象”（如“柳”的送別內(nèi)涵）需系統(tǒng)梳理。備課前可通過(guò)“詩(shī)詞小問(wèn)卷”（如“你覺(jué)得‘月’在古詩(shī)里常表達(dá)什么？”）或課堂前測(cè)，摸清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。二、文本解讀：構(gòu)建詩(shī)詞的立體認(rèn)知框架（一）意象解碼：從物象到情感的橋梁古詩(shī)詞的意象是情感的載體，備課需梳理意象的“表層形態(tài)”與“深層意蘊(yùn)”。以《村居》為例，“草長(zhǎng)鶯飛”“楊柳拂堤”是春天的典型物象，需引導(dǎo)學(xué)生想象“青草蔓延、黃鶯啼鳴”的畫(huà)面；“兒童散學(xué)”“忙趁東風(fēng)”則傳遞出童真與活力?？稍O(shè)計(jì)“意象拼圖”活動(dòng)：將詩(shī)詞拆解為“草、鶯、柳、紙鳶”等意象卡片，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面描述重組詩(shī)意，理解“景—人—情”的關(guān)聯(lián)。（二）韻律剖析：觸摸語(yǔ)言的音樂(lè)之美古詩(shī)詞的韻律包含節(jié)奏、平仄、韻腳三層。備課需標(biāo)注誦讀節(jié)奏（如《山行》“遠(yuǎn)上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有人/家”），分析韻腳的回環(huán)美（如《詠柳》“絳”“刀”“高”押“ao”韻，朗朗上口），并設(shè)計(jì)“韻律體驗(yàn)”活動(dòng)：用拍手、敲桌等方式打節(jié)奏讀，或用方言（如粵語(yǔ)、閩南語(yǔ)）讀古詩(shī)，感受古音的韻律感。（三）情感溯源：走進(jìn)詩(shī)人的精神世界情感是詩(shī)詞的靈魂，備課需結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷與時(shí)代背景。教學(xué)《示兒》時(shí)，需補(bǔ)充陸游“臨終遺愿”的背景，引導(dǎo)學(xué)生從“但悲不見(jiàn)九州同”的遺憾、“王師北定”的期盼中，體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷；教學(xué)《游子吟》，可聯(lián)系孟郊“三遷之教”的經(jīng)歷，理解“寸草心”對(duì)“三春暉”的感恩。可設(shè)計(jì)“詩(shī)人小劇場(chǎng)”：讓學(xué)生扮演詩(shī)人，結(jié)合背景講述創(chuàng)作心境，深化情感體驗(yàn)。（四）文化勾連：挖掘詩(shī)詞的文明基因古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的“活化石”，備課需拓展文化內(nèi)涵。如《元日》中的“爆竹”“屠蘇”“桃符”，可關(guān)聯(lián)春節(jié)習(xí)俗的演變；《九月九日憶山東兄弟》的“登高”“插茱萸”，可延伸重陽(yáng)節(jié)的文化意義?？稍O(shè)計(jì)“文化探秘”任務(wù)：讓學(xué)生查閱資料，制作“古詩(shī)中的傳統(tǒng)節(jié)日”手抄報(bào)，梳理詩(shī)詞與民俗的關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的四維生長(zhǎng)（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：夯實(shí)詩(shī)詞基礎(chǔ)低年級(jí)：讀準(zhǔn)字音（如“蔞蒿”“河豚”的易錯(cuò)字），積累疊詞（如“離離”“萋萋”）、量詞（如“一徑竹陰”“半簾花影”）。中年級(jí)：學(xué)習(xí)對(duì)仗（如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的數(shù)字、顏色對(duì)仗），仿寫(xiě)短句（如模仿《所見(jiàn)》“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”寫(xiě)“漁翁坐扁舟，笛聲繞青山”）。高年級(jí)：賞析煉字（如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，比較“到”“過(guò)”“入”的差異），理解典故（如“但使龍城飛將在”的“飛將”指李廣）。（二）思維發(fā)展與提升：培育思辨能力低年級(jí)：通過(guò)“找不同”（如《詠鵝》中“白毛”與“紅掌”的色彩對(duì)比），發(fā)展形象思維。中年級(jí)：通過(guò)“意象歸類(lèi)”（如將“月”“雁”“笛”歸為“思鄉(xiāng)類(lèi)意象”），發(fā)展邏輯思維。高年級(jí)：通過(guò)“觀點(diǎn)辯論”（如“‘勸君更盡一杯酒’是送別深情還是封建禮教？”），發(fā)展批判性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：涵養(yǎng)詩(shī)意心靈低年級(jí)：通過(guò)“畫(huà)詩(shī)意”（如畫(huà)出《小池》的“泉眼”“細(xì)流”“小荷”“蜻蜓”），感受畫(huà)面美。中年級(jí)：通過(guò)“配樂(lè)朗誦”（如用《漁舟唱晚》配《山居秋暝》），感受意境美。高年級(jí)：通過(guò)“詩(shī)詞改寫(xiě)”（如將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成散文），創(chuàng)造文學(xué)美。（四）文化傳承與理解：厚植文化自信低年級(jí)：通過(guò)“傳統(tǒng)游戲”（如“飛花令”背帶“花”的古詩(shī)），親近傳統(tǒng)文化。中年級(jí)：通過(guò)“節(jié)氣詩(shī)詞”（如《清明》《冬至》），理解農(nóng)耕文明智慧。高年級(jí)：通過(guò)“詩(shī)人精神”（如蘇軾的豁達(dá)、杜甫的擔(dān)當(dāng)），傳承民族精神。四、教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)靈動(dòng)高效的詩(shī)意課堂（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘言?shī)意感知生活情境：教學(xué)《乞巧》時(shí)，播放七夕節(jié)的牛郎織女動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)“你知道哪些七夕習(xí)俗？”問(wèn)題情境：教學(xué)《題西林壁》時(shí)，展示廬山不同角度的照片，提問(wèn)“為什么‘橫看成嶺側(cè)成峰’？”詩(shī)詞情境：教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，用“古詩(shī)接龍”復(fù)習(xí)送別詩(shī)（如“勸君更盡一杯酒—______”），引出主題。（二）初讀感知：搭建文本支架分層朗讀：低年級(jí)“跟讀—領(lǐng)讀—齊讀”，中年級(jí)“自由讀—配樂(lè)讀—賽讀”，高年級(jí)“個(gè)人讀—小組讀—配樂(lè)誦讀”。字詞突破：用“字理識(shí)字”（如“柳”的部首“木”與樹(shù)木有關(guān)）、“語(yǔ)境猜詞”（如“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”結(jié)合注釋理解為“因?yàn)椤保┙鉀Q難點(diǎn)。（三）精讀品悟：深耕文本內(nèi)涵意象聯(lián)想法：教學(xué)《望天門(mén)山》，讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)教師描述“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”的畫(huà)面，想象“碧水東流”“孤帆日邊”的場(chǎng)景，用語(yǔ)言描繪。角色扮演法：教學(xué)《稚子弄冰》，讓學(xué)生模仿“脫冰作戲”的動(dòng)作，體會(huì)兒童的天真，思考“玻璃碎地聲”中的情感變化。對(duì)比賞析法：教學(xué)《墨梅》與《石灰吟》，對(duì)比“不要人夸好顏色”與“要留清白在人間”的相似精神，理解托物言志的手法。（四）拓展延伸：打通詩(shī)意邊界同類(lèi)拓展：教學(xué)《詠柳》后，拓展《早春呈水部張十八員外》《錢(qián)塘湖春行》，比較“春柳”“春草”“春花”的不同寫(xiě)法?？鐚W(xué)科融合：教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，結(jié)合美術(shù)課畫(huà)“西湖晴雨圖”，音樂(lè)課學(xué)唱《西湖春曉》，感受藝術(shù)通感。生活聯(lián)結(jié)：教學(xué)《憫農(nóng)》后，開(kāi)展“光盤(pán)行動(dòng)”實(shí)踐，讓學(xué)生記錄一周的糧食浪費(fèi)情況，撰寫(xiě)感悟。（五）總結(jié)升華：沉淀詩(shī)意收獲低年級(jí)：用“詞語(yǔ)接龍”總結(jié)（如“草長(zhǎng)—鶯飛—楊柳—紙鳶—春天”），鞏固意象。中年級(jí)：用“思維導(dǎo)圖”梳理（如中心主題“友情”，分支“汪倫踏歌—李白贈(zèng)詩(shī)—桃花潭水”），理清情感邏輯。高年級(jí)：用“詩(shī)意格言”創(chuàng)作（如結(jié)合《竹石》，寫(xiě)下“人生當(dāng)如竹，千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”），內(nèi)化精神內(nèi)涵。五、教學(xué)資源：拓展詩(shī)意課堂的廣度（一）文本資源：從單篇到群文教輔拓展：參考《唐詩(shī)三百首詳析》《小學(xué)生小古文100篇》，補(bǔ)充詩(shī)詞背景與賞析。群文閱讀：圍繞“思鄉(xiāng)”主題，整合《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《泊船瓜洲》，設(shè)計(jì)“月亮里的鄉(xiāng)愁”專(zhuān)題。（二）多媒體資源：從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)音頻視頻：播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》片段、古詩(shī)吟唱MV（如《苔》的童聲合唱），激發(fā)興趣。數(shù)字工具：用“古詩(shī)詞典”APP查詢注釋、譯文，用“希沃白板”的“詩(shī)詞地圖”功能，定位詩(shī)人行跡。（三）地方資源：從課堂到生活文化景點(diǎn)：結(jié)合本地古跡（如黃鶴樓、岳陽(yáng)樓），開(kāi)展“跟著古詩(shī)游家鄉(xiāng)”研學(xué)，實(shí)地感受詩(shī)詞意境。民俗活動(dòng)：在端午節(jié)組織“賽詩(shī)會(huì)”，在中秋節(jié)開(kāi)展“詩(shī)詞賞月”活動(dòng)，將詩(shī)詞與民俗結(jié)合。六、學(xué)情預(yù)設(shè)與應(yīng)對(duì)：預(yù)設(shè)生成的彈性空間（一）低年級(jí)：識(shí)字與誦讀的難點(diǎn)預(yù)設(shè)：“蔞蒿”“河豚”等字讀錯(cuò)，“草長(zhǎng)鶯飛”的節(jié)奏把握不準(zhǔn)。應(yīng)對(duì)：制作“易錯(cuò)字轉(zhuǎn)盤(pán)”（正面漢字，背面拼音），用“拍手讀節(jié)奏”（如“草長(zhǎng)/鶯飛/二月/天，拂堤/楊柳/醉/春煙”）強(qiáng)化訓(xùn)練。（二）中年級(jí)：意象與情感的斷層預(yù)設(shè)：難以理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的惜別之情，覺(jué)得“帆”只是景物。應(yīng)對(duì)：播放“友人乘船離去”的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生想象“詩(shī)人站在江邊，久久凝望”的場(chǎng)景，用“如果你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)什么？”引導(dǎo)共情。（三）高年級(jí)：文化與精神的疏離預(yù)設(shè)：認(rèn)為“粉骨碎身渾不怕”的精神“過(guò)時(shí)了”，與現(xiàn)代生活無(wú)關(guān)。應(yīng)對(duì)：結(jié)合“抗疫醫(yī)護(hù)人員”“航天工作者”的事例，討論“現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的‘清白’精神”，建立古今精神的聯(lián)結(jié)。七、反思與優(yōu)化：讓備課生長(zhǎng)出溫度備課不是“一勞永逸”的教案書(shū)寫(xiě)，而是“動(dòng)態(tài)調(diào)整”的教學(xué)對(duì)話。課后需記錄：學(xué)生對(duì)哪個(gè)意象最感興趣？哪個(gè)環(huán)節(jié)的討論最熱烈？哪些問(wèn)題超出了預(yù)設(shè)？例如，教學(xué)《村居》時(shí)，學(xué)生提