小學(xué)英語期中測驗命題方向小學(xué)英語期中測驗作為階段性學(xué)業(yè)評價的核心環(huán)節(jié)，既需檢驗半學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又要為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供精準(zhǔn)依據(jù)。其命題方向需錨定課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)段能力發(fā)展規(guī)律，兼顧評價的診斷性、導(dǎo)向性與發(fā)展性，最終助力學(xué)生語言能力與綜合素養(yǎng)的進(jìn)階成長。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識考查”到“素養(yǎng)發(fā)展”的命題轉(zhuǎn)型英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）是命題的核心錨點，命題需超越“孤立知識點檢測”，轉(zhuǎn)向真實情境下的素養(yǎng)發(fā)展評價。（一）語言能力：聚焦“真實運用”的任務(wù)設(shè)計摒棄機(jī)械的語法、詞匯辨析題，轉(zhuǎn)而創(chuàng)設(shè)生活化情境任務(wù)，考查語言的功能性運用：低年級（如三年級）：設(shè)計“校園值日表填寫”任務(wù)，將“Cleantheblackboard./Watertheflowers.”等祈使句融入聽辨與書寫環(huán)節(jié)，還原班級勞動的真實場景；中高年級（如五年級）：以“給筆友寫郵件”為情境，融合“一般現(xiàn)在時+頻率副詞”（如“Ioftenreadbooksonweekends.”）的表達(dá)與郵件格式規(guī)范，考查語言在跨文化溝通中的實際運用。（二）文化意識：滲透“多元文化”的情境創(chuàng)設(shè)命題需打破“語言工具化”的局限，融入文化對比與理解：聽力材料引入“中西方節(jié)日習(xí)俗”（如春節(jié)貼春聯(lián)vs圣誕節(jié)裝飾圣誕樹），通過選擇題考查學(xué)生對文化符號的認(rèn)知；閱讀文本選取“外國小學(xué)生的課余生活”，設(shè)計開放性問題（如“Whatdoyouthinkoftheirhobby?Why?”），引導(dǎo)學(xué)生對比反思本土文化與異域文化的異同，培養(yǎng)文化包容意識。（三）思維品質(zhì)：強(qiáng)化“邏輯思辨”的題目設(shè)計通過問題鏈或批判性任務(wù)激活思維，避免“低階記憶”類題目：閱讀理解設(shè)置“推理題”：根據(jù)短文描述的天氣、人物穿著，推斷“故事發(fā)生的季節(jié)”，考查邏輯推理能力；寫作題要求“為班級活動設(shè)計方案，并說明理由”，引導(dǎo)學(xué)生用“First,wewill...because...Then,wecan...to...”的邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點，發(fā)展規(guī)劃與論證能力。（四）學(xué)習(xí)能力：關(guān)注“策略運用”的過程考查命題可隱含“學(xué)習(xí)方法”的評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略：聽力前提供“關(guān)鍵詞預(yù)測”提示（如題目圍繞“圖書館借閱規(guī)則”，提前呈現(xiàn)“borrow,return,keep”等詞），考查學(xué)生的聽力預(yù)測策略；閱讀題設(shè)置“思維導(dǎo)圖填空”，引導(dǎo)學(xué)生用“歸類、提煉”的方法梳理文本信息，培養(yǎng)信息整合能力。二、教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)：從“零散知識點”到“單元整合”的命題邏輯期中測驗需緊扣教材單元主題與知識梯度，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，避免命題與教學(xué)脫節(jié)。（一）知識點覆蓋：錨定教材“重點模塊”以人教版PEP教材為例，三年級上冊期中需覆蓋“數(shù)字（1-10）、顏色、動物”等核心詞匯，以及“Hello!/Howareyou?”等問候句型；五年級上冊則需整合“一般現(xiàn)在時（第三人稱單數(shù)）、自然公園描述”等內(nèi)容。命題時需通過情境串聯(lián)避免知識點的碎片化考查，例如：設(shè)計“動物園研學(xué)”情境，將“動物名稱（panda,elephant）、數(shù)量詢問（Howmany...?）、特征描述（It’s...）”等知識點融入“任務(wù)單填寫—導(dǎo)游詞撰寫—同伴互評”的完整任務(wù)鏈，讓學(xué)生在真實任務(wù)中綜合運用知識。（二）能力進(jìn)階：呼應(yīng)教材“螺旋上升”設(shè)計低年級側(cè)重“聽說認(rèn)讀”的基礎(chǔ)能力，命題形式以圖文匹配、聽指令做動作為主（如“聽錄音給卡通人物貼貼紙，考查衣物詞匯”）；中高年級逐步過渡到“讀寫結(jié)合”，例如四年級期中可設(shè)計“讀短文補(bǔ)全思維導(dǎo)圖（梳理人物愛好）—仿寫小短文（介紹自己的愛好）”的遞進(jìn)式題目，呼應(yīng)教材“從輸入到輸出”的編排邏輯。三、學(xué)段能力銜接：從“低階模仿”到“高階創(chuàng)造”的梯度設(shè)計不同學(xué)段的命題需匹配學(xué)生的認(rèn)知特點與能力發(fā)展階段，避免“一刀切”的命題方式。（一）低年級（1-3年級）：“趣味性+直觀性”優(yōu)先題型設(shè)計：聽兒歌選圖、“我說你指”（教師說指令，學(xué)生在圖中指出對應(yīng)物品）、給單詞找“拼音好朋友”（如cat與/k?t/連線）；難度控制：基礎(chǔ)題占比80%以上，例如“聽錄音圈出聽到的單詞”“用所給單詞補(bǔ)全句子（如Ihavea____(cat/car)）”，降低文字理解壓力，保護(hù)學(xué)習(xí)興趣。（二）中高年級（4-6年級）：“綜合性+創(chuàng)造性”凸顯題型拓展：增加“閱讀填表（整理人物信息）”“觀點辯論（如‘Shouldweusemobilephonesonweekends?’）”“創(chuàng)意寫作（給未來的自己寫一封信）”等題目；思維深度：設(shè)置“開放式問題”，如“讀完《TheUglyDuckling》，你認(rèn)為‘美’的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與生活經(jīng)驗表達(dá)觀點，發(fā)展批判性思維。四、評價方式多元：從“單一紙筆”到“多維反饋”的命題拓展期中測驗可突破傳統(tǒng)筆試局限，融入過程性評價與實踐性任務(wù)，全面反映學(xué)生的英語素養(yǎng)。（一）紙筆測驗的“多元題型”創(chuàng)新任務(wù)型閱讀：提供“校園俱樂部招募海報”，要求學(xué)生“為自己選擇一個俱樂部，并寫2條加入理由”，考查信息提取與創(chuàng)意表達(dá)；跨學(xué)科整合：結(jié)合數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”，設(shè)計“調(diào)查班級同學(xué)的愛好，用英語制作條形統(tǒng)計圖并寫分析（如‘Moststudentslikereading.Sowecansetupareadingclub.’）”，體現(xiàn)學(xué)科融合的應(yīng)用能力。（二）非紙筆評價的“過程性嵌入”期中評價可納入“半學(xué)期學(xué)習(xí)檔案”，例如：聽力：錄制學(xué)生的“英語繪本朗讀音頻”，評價語音語調(diào)與流利度；口語：開展“小組英語短劇表演”，評價合作能力與語言運用的準(zhǔn)確性；實踐：布置“英語手抄報制作（主題：MyDreamSchool）”，評價審美能力與綜合表達(dá)，讓評價從“分?jǐn)?shù)判定”轉(zhuǎn)向“成長記錄”。五、命題科學(xué)性保障：從“經(jīng)驗命題”到“數(shù)據(jù)支撐”的質(zhì)量把控命題需兼顧“公平性、區(qū)分度、效度”，避免主觀隨意性。（一）難度梯度設(shè)計：“基礎(chǔ)—提升—拓展”分層基礎(chǔ)題（70%）：覆蓋教材核心詞匯、句型的直接運用（如“根據(jù)圖片寫單詞”“完成句子填空”）；提升題（20%）：需知識整合或簡單推理（如“讀對話判斷正誤，需結(jié)合上下文邏輯”）；拓展題（10%）：關(guān)聯(lián)生活或跨文化情境（如“為外國友人設(shè)計北京一日游路線，用英語說明推薦理由”），滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。（二）信效度優(yōu)化：“雙向細(xì)目表”的規(guī)范使用命題前需制定雙向細(xì)目表，明確每個題目對應(yīng)的“知識點、能力層級、核心素養(yǎng)維度”，避免重復(fù)或遺漏。例如：題型知識點能力層級核心素養(yǎng)--------------------------------------------------------------聽力選圖動物詞匯、方位介詞聽說識別語言能力閱讀回答人物愛好、因果關(guān)系閱讀理解+表達(dá)思維品質(zhì)結(jié)語：命題方向的本質(zhì)是“育人導(dǎo)向”小學(xué)英語期中測驗的命題，不應(yīng)止步于“考知識”