《小螺號(hào)》作為一首充滿童趣與海洋風(fēng)情的兒童歌曲，承載著“傳遞漁家生活意趣、培育音樂(lè)感知能力”的教學(xué)使命。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我以“體驗(yàn)式學(xué)唱+創(chuàng)造性表達(dá)”為核心思路，結(jié)合課堂生成的細(xì)節(jié)與學(xué)生反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度復(fù)盤，梳理出以下思考與改進(jìn)方向。一、教學(xué)目標(biāo)的三維達(dá)成度審視（一）知識(shí)技能目標(biāo)：旋律與節(jié)奏的掌握分層顯現(xiàn)亮點(diǎn)：通過(guò)“海浪節(jié)奏游戲”（用拍手、跺腳模擬海浪強(qiáng)弱）和“旋律接龍賽”，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確哼唱歌曲主旋律，對(duì)“XX·X”附點(diǎn)節(jié)奏型的感知有所提升。不足：波音裝飾音（如“啊~”的婉轉(zhuǎn)處理）的掌握存在明顯分層——約60%的學(xué)生能模仿教師的“搖曳感”，但40%的學(xué)生仍將波音唱成“平直的長(zhǎng)音”；低音區(qū)“啰啰啰”的音準(zhǔn)轉(zhuǎn)換（從sol到mi的跳進(jìn)），有30%的學(xué)生出現(xiàn)“下滑”或“卡頓”。（二）過(guò)程方法目標(biāo)：“聽(tīng)—模—?jiǎng)?chuàng)”路徑的實(shí)踐局限亮點(diǎn)：以“海螺信使”情境串聯(lián)教學(xué)（“海螺帶來(lái)海邊的歌聲—模仿海螺的聲音—用歌聲給大?；匦拧保瑢W(xué)生在角色扮演中完成了“跟唱旋律—填充歌詞—?jiǎng)?chuàng)編動(dòng)作”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。不足：小組合作創(chuàng)編“新歌詞”時(shí)，4個(gè)小組中僅有1組突破“海邊場(chǎng)景”的局限（如“小螺號(hào)，嘀嘀嘀吹，沙灘上，螃蟹追”），其余小組多重復(fù)“魚(yú)兒游、浪花飛”等常規(guī)意象，反映出創(chuàng)意引導(dǎo)的開(kāi)放性不足。（三）情感態(tài)度目標(biāo)：海洋情懷的體驗(yàn)淺嘗輒止亮點(diǎn)：借助海邊風(fēng)光視頻、螺號(hào)實(shí)物觸摸，學(xué)生對(duì)漁家生活的好奇感被有效激發(fā)，演唱時(shí)的表情（如瞇眼微笑、擺手模仿劃船）能體現(xiàn)活潑情緒。不足：“保護(hù)海洋”的情感升華較為生硬（結(jié)尾直接播放污染圖片說(shuō)教），學(xué)生的反饋多為“知道要保護(hù)”，但未形成情感共鳴。二、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)復(fù)盤與優(yōu)化思路（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境與任務(wù)的銜接需更緊密原設(shè)計(jì)：播放海浪音效+展示螺號(hào)實(shí)物，提問(wèn)“螺號(hào)會(huì)帶來(lái)什么故事？”，耗時(shí)5分鐘。問(wèn)題：學(xué)生沉浸于“摸螺號(hào)”的感官體驗(yàn)，學(xué)唱環(huán)節(jié)初期注意力分散。優(yōu)化：將實(shí)物觀察與“聲音游戲”結(jié)合——讓學(xué)生模仿螺號(hào)的“嘀嘀嘀”（用不同力度、速度表現(xiàn)“呼喚伙伴”“提醒危險(xiǎn)”等情境），使導(dǎo)入活動(dòng)直接指向“節(jié)奏與情感表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。（二）學(xué)唱環(huán)節(jié)：音準(zhǔn)與裝飾音的教學(xué)需具象化原設(shè)計(jì)：教師示范+鋼琴模唱，講解波音“像海浪一樣起伏”。問(wèn)題：抽象的“起伏”描述難以讓學(xué)生直觀感知，音準(zhǔn)錯(cuò)誤率較高。優(yōu)化：引入“手勢(shì)輔助法”——用手臂從低到高再回落的動(dòng)作，模擬波音的音高變化；針對(duì)低音區(qū)跳進(jìn)，設(shè)計(jì)“臺(tái)階跳”游戲（在地面貼音階臺(tái)階，學(xué)生邊唱邊跳，強(qiáng)化音高記憶）。（三）拓展環(huán)節(jié)：創(chuàng)意表達(dá)的支架需更具啟發(fā)性原設(shè)計(jì)：要求學(xué)生“為歌曲創(chuàng)編新歌詞或舞蹈”，提供“海洋、童年”關(guān)鍵詞。問(wèn)題：創(chuàng)編內(nèi)容同質(zhì)化，學(xué)生創(chuàng)意受限于“已知場(chǎng)景”。優(yōu)化：提供“創(chuàng)意方向卡”（如“海洋職業(yè)：漁民、海洋科學(xué)家”“海洋故事：海螺的傳說(shuō)”“未來(lái)海洋：海底城市”），并展示“非海邊場(chǎng)景”的優(yōu)秀案例（如“小螺號(hào)，嘀嘀嘀吹，校園里，伙伴歸”），拓寬創(chuàng)意邊界。三、學(xué)生反饋的深度解讀與教學(xué)調(diào)整（一）個(gè)體差異：內(nèi)向?qū)W生的參與度待提升課堂觀察：20%的內(nèi)向?qū)W生在“單獨(dú)展示”環(huán)節(jié)表現(xiàn)拘謹(jǐn)，多選擇“和小組一起唱”而非“個(gè)人表演”。調(diào)整策略：增設(shè)“匿名音樂(lè)漂流瓶”環(huán)節(jié)——學(xué)生將演唱難點(diǎn)、創(chuàng)意想法寫(xiě)在紙條上投入“漂流瓶”，教師抽取反饋并針對(duì)性指導(dǎo)，既保護(hù)隱私又收集真實(shí)需求。（二）課后延伸：家長(zhǎng)反饋的“樂(lè)器體驗(yàn)”需求作業(yè)反饋：85%的家長(zhǎng)表示孩子“回家后主動(dòng)哼唱并模仿劃船動(dòng)作”，但希望“增加樂(lè)器伴奏的體驗(yàn)”。調(diào)整策略：在后續(xù)教學(xué)中引入沙錘（模擬海浪）、木魚(yú)（模仿螺號(hào)節(jié)奏）等簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器，設(shè)計(jì)“海洋樂(lè)隊(duì)”活動(dòng)，讓學(xué)生在合作演奏中深化對(duì)節(jié)奏的感知。四、教學(xué)改進(jìn)的系統(tǒng)策略（一）分層任務(wù)設(shè)計(jì)：適配不同能力水平基礎(chǔ)層：準(zhǔn)確演唱旋律，完成“海浪節(jié)奏”的穩(wěn)定拍擊打。進(jìn)階層：加入波音裝飾音，嘗試用二聲部輪唱（如“小螺號(hào)”由一組領(lǐng)唱，“嘀嘀嘀吹”由全班合唱）。創(chuàng)意層：創(chuàng)編“非海洋主題”的新歌詞（如校園、家庭場(chǎng)景），并設(shè)計(jì)相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。（二）情境教學(xué)深化：打造沉浸式“海洋音樂(lè)樂(lè)園”教室布置：用藍(lán)布鋪地模擬沙灘，懸掛貝殼、漁網(wǎng)等裝飾，營(yíng)造海洋氛圍。活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)唱時(shí)結(jié)合“踩沙灘”律動(dòng)（附點(diǎn)節(jié)奏對(duì)應(yīng)腳步“輕—重—輕”的變化），讓節(jié)奏學(xué)習(xí)更具象；拓展環(huán)節(jié)開(kāi)展“海洋音樂(lè)會(huì)”，學(xué)生分組扮演“漁民、海浪、海螺”等角色，用歌聲與動(dòng)作演繹海洋故事。（三）評(píng)價(jià)體系升級(jí)：游戲化激勵(lì)激發(fā)興趣采用“星卡集贊”評(píng)價(jià)法：設(shè)置“音準(zhǔn)星”（演唱準(zhǔn)確）、“創(chuàng)意星”（創(chuàng)編新穎）、“合作星”（小組配合默契），學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)可獲得對(duì)應(yīng)星卡，累計(jì)星卡兌換“海洋音樂(lè)盲盒”（如海螺哨、海洋主題樂(lè)譜貼）。結(jié)語(yǔ)：以兒童視角重構(gòu)音樂(lè)課堂本次《小螺號(hào)》教學(xué)是一次“童趣與專業(yè)”的碰撞實(shí)踐。反思讓我清晰認(rèn)識(shí)到：音樂(lè)教學(xué)需跳出“知識(shí)灌輸”的慣性，以“兒童視角”重構(gòu)課堂——讓旋