英語(yǔ)作為一門(mén)工具性學(xué)科，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段具有奠基性意義。新課標(biāo)明確提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，注重語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用”的要求，而口語(yǔ)活動(dòng)是聯(lián)結(jié)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的重要橋梁。如何通過(guò)科學(xué)的活動(dòng)策劃與高效執(zhí)行，讓小學(xué)生在沉浸式語(yǔ)言環(huán)境中提升口語(yǔ)能力？本文從學(xué)情錨定、情境創(chuàng)設(shè)、分層推進(jìn)三個(gè)維度，結(jié)合實(shí)踐案例解析活動(dòng)設(shè)計(jì)與落地的核心路徑。一、策劃的核心原則：貼合學(xué)情，構(gòu)建“可感知”的語(yǔ)言場(chǎng)域（一）學(xué)情適配原則：從“語(yǔ)言輸入”到“輸出”的階梯設(shè)計(jì)小學(xué)低段（1-2年級(jí)）學(xué)生以“聽(tīng)說(shuō)模仿”為核心能力訴求，活動(dòng)應(yīng)側(cè)重重復(fù)性、趣味性，如“單詞韻律操”（將顏色、數(shù)字等單詞編為拍手歌謠）；中段（3-4年級(jí)）可過(guò)渡到“半結(jié)構(gòu)化表達(dá)”，設(shè)計(jì)“餐廳點(diǎn)餐”“班級(jí)職務(wù)競(jìng)選”等場(chǎng)景對(duì)話；高段（5-6年級(jí)）則需創(chuàng)造性表達(dá)，如“校園提案演講”“文化對(duì)比辯論”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)合句、邏輯詞組織語(yǔ)言。（二）情境建構(gòu)原則：讓語(yǔ)言回歸“生活真實(shí)”脫離真實(shí)場(chǎng)景的口語(yǔ)訓(xùn)練易陷入“機(jī)械重復(fù)”。活動(dòng)設(shè)計(jì)需錨定學(xué)生熟悉的生活片段：校園場(chǎng)景：“失物招領(lǐng)處”角色扮演（用英語(yǔ)描述物品特征、詢問(wèn)信息）；家庭場(chǎng)景：“家庭英語(yǔ)日”任務(wù)卡（和家長(zhǎng)用英語(yǔ)完成“烹飪步驟說(shuō)明”“周末計(jì)劃討論”）；社會(huì)場(chǎng)景：“社區(qū)英語(yǔ)角”（采訪鄰居的職業(yè)、愛(ài)好，制作英語(yǔ)海報(bào)）。通過(guò)“場(chǎng)景還原”，讓學(xué)生感知“語(yǔ)言是解決問(wèn)題的工具”。（三）梯度進(jìn)階原則：從“模仿秀”到“創(chuàng)意工坊”活動(dòng)難度需呈螺旋式上升：1.基礎(chǔ)層：“影子跟讀”（模仿英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，錄制對(duì)比音頻）；2.進(jìn)階層：“句子接龍”（用前一句的結(jié)尾詞作為新句的開(kāi)頭，如“Ilikecats.Catslikefish...”）；3.創(chuàng)新層：“故事重構(gòu)”（給定開(kāi)頭，小組合作續(xù)寫(xiě)童話，融入文化元素如“嫦娥奔月的英語(yǔ)新編”）。二、活動(dòng)類(lèi)型的實(shí)踐設(shè)計(jì)：三類(lèi)活動(dòng)激活口語(yǔ)表達(dá)欲（一）基礎(chǔ)型活動(dòng)：“每日英語(yǔ)小主播”——習(xí)慣養(yǎng)成類(lèi)實(shí)施方式：每日晨讀前5分鐘，由學(xué)生輪流擔(dān)任“主播”，內(nèi)容從“天氣播報(bào)+日期問(wèn)答”（低段）逐步升級(jí)為“校園新聞+好書(shū)推薦”（高段）；教師提供“主播錦囊”：句型模板（如“Todayis...,theweatheris...”）、詞匯庫(kù)（季節(jié)、情緒類(lèi)單詞）；增設(shè)“主播勛章”：根據(jù)語(yǔ)音準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度評(píng)選“金話筒”，激發(fā)持續(xù)參與。價(jià)值：在“微任務(wù)”中培養(yǎng)語(yǔ)音語(yǔ)感，建立開(kāi)口自信。（二）拓展型活動(dòng)：“英語(yǔ)情境劇場(chǎng)”——語(yǔ)用實(shí)踐類(lèi)實(shí)施路徑：1.劇本創(chuàng)編：分組選擇主題（如“動(dòng)物園奇遇”“太空旅行”），結(jié)合教材句型（如“What’sthis?/Howdoyoufeel?”）創(chuàng)作劇本；2.道具制作：用彩紙、紙盒制作角色頭飾、場(chǎng)景模型，融入美育；3.展演評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)觀摩，用“星星貼紙”評(píng)價(jià)“語(yǔ)音流暢度”“角色表現(xiàn)力”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”。案例：五年級(jí)學(xué)生改編《龜兔賽跑》，加入“環(huán)保主題”（“Therabbitlitters,thetortoisepicksuprubbish”），既練習(xí)了過(guò)去式，又滲透了德育。（三）創(chuàng)新型活動(dòng)：“英語(yǔ)城市探索”——跨學(xué)科實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以校園或社區(qū)為“探索場(chǎng)”，設(shè)置“任務(wù)打卡點(diǎn)”：打卡點(diǎn)1（圖書(shū)館）：用英語(yǔ)詢問(wèn)“Whereisthesciencebook?”并記錄書(shū)名；打卡點(diǎn)2（操場(chǎng)）：描述運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景（“Theyareplayingfootball.It’sexciting!”）；打卡點(diǎn)3（校門(mén)口）：采訪保安叔叔的工作日常（“Whendoyoustartwork?”）。學(xué)生分組完成“探索手冊(cè)”，用照片、短句、對(duì)話記錄成果，最終以“英語(yǔ)小報(bào)”形式展示。延伸：結(jié)合地理課學(xué)習(xí)的城市地標(biāo)，用英語(yǔ)制作“家鄉(xiāng)名片”，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言+文化”的融合輸出。三、執(zhí)行環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要點(diǎn)：資源、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的三角支撐（一）資源整合：打破“課堂圍墻”教材資源：深挖教材中的“Let’stalk”“Storytime”板塊，將對(duì)話拓展為“生活情景劇”；多媒體資源：利用“英語(yǔ)趣配音”“每日英語(yǔ)聽(tīng)力”APP，布置“10分鐘配音打卡”，教師后臺(tái)跟蹤語(yǔ)音糾錯(cuò)；家長(zhǎng)資源：發(fā)起“家庭英語(yǔ)伙伴計(jì)劃”，提供“親子對(duì)話卡”（如“晚餐時(shí)的5個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題”），定期開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”展示活動(dòng)成果。（二）分層指導(dǎo)：讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”分組策略：根據(jù)口語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)組建“異質(zhì)小組”（如1名“表達(dá)達(dá)人”+2名“進(jìn)階者”+1名“潛力生”）；任務(wù)分層：基礎(chǔ)組完成“句型填空式對(duì)話”（如“—What’syourfavorite____?—Myfavorite____is____.”），進(jìn)階組創(chuàng)作“開(kāi)放式對(duì)話”，創(chuàng)新組負(fù)責(zé)“劇本改編+文化拓展”；反饋方式：用“彩虹反饋表”（紅色標(biāo)出錯(cuò)詞、藍(lán)色標(biāo)出新詞、綠色標(biāo)出彩句），避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)機(jī)制：從“分?jǐn)?shù)評(píng)判”到“成長(zhǎng)可視化”過(guò)程性評(píng)價(jià)：設(shè)立“口語(yǔ)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄配音音頻、劇場(chǎng)照片、探索手冊(cè)，每月進(jìn)行“檔案袋分享會(huì)”；多元評(píng)價(jià)：同伴互評(píng)（“我覺(jué)得他的____說(shuō)得很生動(dòng)”）、自我反思（“我在____場(chǎng)景中還可以更流利”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（“孩子主動(dòng)用英語(yǔ)和我討論____”）；激勵(lì)設(shè)計(jì)：推出“口語(yǔ)能量卡”，集滿一定數(shù)量可兌換“英語(yǔ)電影觀影券”“外教1對(duì)1交流機(jī)會(huì)”。四、效果評(píng)估與迭代優(yōu)化：從“完成活動(dòng)”到“沉淀能力”（一）評(píng)估維度：超越“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)”的多元視角語(yǔ)言維度：準(zhǔn)確性（語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用）、流利度（停頓次數(shù)、語(yǔ)速）、豐富度（句式復(fù)雜度、詞匯多樣性）；非語(yǔ)言維度：自信心（眼神交流、肢體語(yǔ)言）、創(chuàng)意表達(dá)（內(nèi)容新穎性、文化融入度）；參與維度：主動(dòng)發(fā)起對(duì)話的頻率、小組合作中的貢獻(xiàn)度。（二）迭代策略：基于數(shù)據(jù)的“動(dòng)態(tài)調(diào)整”每學(xué)期開(kāi)展“口語(yǔ)能力前測(cè)-后測(cè)”，對(duì)比“語(yǔ)音識(shí)別準(zhǔn)確率”“話題延續(xù)時(shí)長(zhǎng)”等指標(biāo)；收集學(xué)生反饋（如“我希望增加____類(lèi)型的活動(dòng)”），優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)；教師復(fù)盤(pán)：分析“高頻錯(cuò)誤句型”（如第三人稱(chēng)單數(shù)遺漏），在后續(xù)活動(dòng)中設(shè)置“專(zhuān)項(xiàng)突破任務(wù)”。結(jié)語(yǔ)：讓口語(yǔ)活動(dòng)成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤”小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的策劃與執(zhí)行，本質(zhì)是搭建“興趣-能力-素養(yǎng)”的成長(zhǎng)階梯。從晨讀時(shí)的稚嫩播報(bào)，到劇場(chǎng)里的自信展演，再到社區(qū)中的