六年級語文18課《古詩三首》教學詳案第一課時：《浪淘沙（其一）》一、教學目標文化基礎：準確誦讀、背誦、默寫詩歌，理解“九曲”“浪淘風簸”“牽?？椗钡茸衷~含義，積累描寫黃河的古詩詞名句。思維發(fā)展：通過品味“九曲”“自天涯”等關鍵詞，學習詩歌夸張、用典的表現(xiàn)手法，提升想象與邏輯思維能力。審美鑒賞：感受黃河奔騰不息的雄偉氣勢，體會詩人豪邁的胸襟與對理想生活的向往。社會參與：激發(fā)對祖國大好河山的熱愛，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。二、教學重難點重點：誦讀詩歌，把握節(jié)奏與韻律；理解詩句含義，感受黃河的雄偉壯觀。難點：領悟“直上銀河”“同到牽牛織女家”所寄托的情感，理解用典手法的表達效果。三、教學準備多媒體課件（黃河奔騰視頻、黃河流域地圖、牽?？椗涔蕜赢嫞?、《浪淘沙》古詩音頻、生字卡片。四、教學過程（一）情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.播放黃河奔騰的視頻（選取壺口瀑布片段，突出“浪淘風簸”的氣勢），同步提問：“同學們，視頻中展現(xiàn)的是哪條河流？你能用哪些詞語形容它的樣子？”（預設：氣勢磅礴、波濤洶涌、九曲連環(huán)等）2.導入課題：“這條奔騰不息的黃河，在唐代詩人劉禹錫的筆下會呈現(xiàn)怎樣的風貌呢？今天我們學習《浪淘沙（其一）》，一起領略詩中的黃河奇觀?！卑鍟n題及作者。（二）初讀感知，疏通字詞（8分鐘）1.教師范讀：播放古詩音頻，教師跟隨音頻范讀，強調(diào)“簸（bǒ）”“牽（qiān）”的讀音，指導節(jié)奏劃分：“九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風簸/自天涯。如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家?！?.學生練讀：自由讀2遍，同桌互讀互評，糾正字音與節(jié)奏；全班齊讀，要求讀準字音、讀出韻律。3.疏通字詞：結(jié)合注釋與課件，自主理解“九曲”“浪淘風簸”“自天涯”的含義。教師點撥：“九曲”形容黃河河道曲折；“浪淘風簸”指黃河水被風浪沖刷、顛簸；“自天涯”突出黃河源遠流長。（三）精讀品悟，體會氣勢（18分鐘）1.品“黃河之壯”：（1）提問：“‘九曲黃河萬里沙’，從‘九曲’和‘萬里’這兩個詞中，你感受到黃河的什么特點？”（引導學生體會黃河河道曲折、地域廣闊的特點）（2）追問：“‘浪淘風簸自天涯’描繪了怎樣的畫面？如果把‘自天涯’換成‘來自遠方’，效果有什么不同？”（學生想象黃河水從天邊奔涌而來，被風浪沖刷的壯闊畫面；對比體會“自天涯”更具畫面感與豪邁氣勢）2.悟“詩人之情”：（1）過渡：“面對這樣雄偉的黃河，詩人產(chǎn)生了怎樣的想象？”出示牽?？椗涔蕜赢?，簡要介紹傳說內(nèi)容。（2）小組討論：“‘如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?，詩人為什么想逆流而上到銀河？這寄托了他怎樣的情感？”（3）交流點撥：詩人運用張騫尋河源的典故，將黃河與銀河相連，既表現(xiàn)了對黃河雄偉氣勢的贊嘆，又寄托了對寧靜田園生活的憧憬與豪邁的人生氣概。（四）誦讀升華，拓展積累（6分鐘）1.配樂誦讀：播放激昂的黃河主題音樂，學生閉目想象畫面，有感情地誦讀詩歌，力求讀出黃河的氣勢與詩人的豪情。2.拓展積累：出示王維“大漠孤煙直，長河落日圓”等描寫黃河的詩句，學生齊讀，積累寫景名句。3.課堂小結(jié)：黃河奔騰不息，詩人豪情滿懷。讓我們再次背誦詩歌，把這份壯美與豪邁記在心中。五、作業(yè)設計1.默寫《浪淘沙（其一）》，并給詩句配上簡筆畫。2.搜集2句描寫黃河的詩句，摘抄在積累本上。第二課時：《江南春》一、教學目標文化基礎：準確誦讀、背誦、默寫詩歌，理解“鶯啼”“山郭”“南朝”“煙雨”等字詞，積累江南春景相關詞匯。思維發(fā)展：學習詩歌“縮千里于尺幅”的寫景手法，分析自然與人文景觀的融合，提升審美思維與邏輯分析能力。審美鑒賞：體會江南春景的明媚絢麗與朦朧迷離，感悟詩人景中寄情的藝術(shù)手法。社會參與：激發(fā)對江南地域文化的熱愛，增強對古典詩歌的鑒賞興趣。二、教學重難點-重點：誦讀詩歌，梳理詩中景物；理解“千里”“四百八十寺”的表達效果，感受江南春景的層次美。-難點：領悟“煙雨”中隱含的歷史感慨，理解景中寄情的深層意蘊。三、教學準備多媒體課件（江南春景視頻、古詩意境圖、南朝佛寺資料）、《江南春》配樂音頻、景物分類卡片。四、教學過程（一）情境導入，詩意鋪墊（5分鐘）1.播放江南春景視頻（包含鶯啼、綠紅、水村、山郭、酒旗、煙雨樓臺等畫面），同步吟誦白居易《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”2.提問：“視頻中的江南春景給你留下了怎樣的印象？今天，讓我們走進杜牧的《江南春》，感受另一番江南韻味?！卑鍟n題及作者。（二）初讀解意，把握節(jié)奏（7分鐘）1.教師范讀：播放配樂音頻，教師范讀，強調(diào)“郭（guō）”“朝（cháo）”的讀音，指導節(jié)奏：“千里/鶯啼/綠映紅，水村/山郭/酒旗風。南朝/四百八十寺，多少/樓臺/煙雨中?！?.學生誦讀：自由讀3遍，小組競賽讀（評選“最佳韻味小組”），要求讀準字音、讀出輕重緩急。3.理解字詞：結(jié)合注釋，自主解釋“鶯啼”“山郭”“酒旗”“南朝”的含義。教師補充“南朝”歷史背景（南北朝時期南朝宋、齊、梁、陳四朝，佛教興盛）。（三）精讀悟景，品析意蘊（20分鐘）1.賞“千里春景”：（1）提問：“‘千里鶯啼綠映紅’，‘千里’一詞能否換成‘十里’？為什么？”（引導學生體會“千里”展現(xiàn)江南春景的廣闊無垠，是全景式的描繪）（2）想象畫面：“透過‘千里鶯啼綠映紅’，你仿佛看到、聽到了什么？”（學生描述黃鶯啼鳴、綠樹紅花相映的明媚畫面，調(diào)動視覺與聽覺感官）2.理“景物層次”：（1）發(fā)放景物分類卡片（鶯啼、綠、紅、水村、山郭、酒旗、寺廟、樓臺、煙雨），小組合作將景物分為“自然景觀”與“人文景觀”兩類。（2）交流明確：自然景觀（鶯啼、綠、紅、煙雨）；人文景觀（水村、山郭、酒旗、寺廟、樓臺）。分析“水村山郭酒旗風”中自然與人文的融合，感受江南生活氣息。3.悟“煙雨深情”：（1）過渡：“江南春景既有明媚之日，亦有煙雨之時?！嗌贅桥_煙雨中’，這‘煙雨’僅僅是寫雨嗎？”（2）結(jié)合南朝佛寺資料，提問：“‘四百八十寺’是實指嗎？‘煙雨’中的樓臺讓你聯(lián)想到什么？”（明確“四百八十寺”是虛寫，形容佛寺之多；“煙雨”朦朧，暗含對南朝興衰的感慨，景中藏情）（四）誦讀升華，拓展對比（5分鐘）1.情境誦讀：播放江南絲竹音樂，教師描述情境（“春日江南，晴時鶯啼紅綠，雨時樓臺朦朧”），學生閉目聆聽后誦讀，讀出畫面感與情感。2.拓展對比：出示白居易《憶江南》與本詩，提問：“兩首詩描寫江南春景的角度有何不同？”（《憶江南》側(cè)重江花江水，《江南春》融合自然與人文、時空交織）五、作業(yè)設計1.默寫《江南春》，并用一段話描寫詩中的江南春景。2.搜集江南地區(qū)的文化名勝，制作一張“江南春韻”明信片。第三課時：《書湖陰先生壁》一、教學目標文化基礎：準確誦讀、背誦、默寫詩歌，理解“苔”“畦”“排闥”等字詞，積累運用擬人手法的詩句。思維發(fā)展：分析詩歌中對偶、擬人的修辭手法，學習“化靜為動”的寫景技巧，提升文學鑒賞能力。審美鑒賞：感受庭院內(nèi)外清幽雅致的景致，體會詩人與自然相融的恬淡心境。社會參與：培養(yǎng)熱愛生活、發(fā)現(xiàn)自然之美的情趣，傳承閑適淡雅的傳統(tǒng)文化精神。二、教學重難點重點：理解詩意，感受庭院內(nèi)外景物的特點；體會擬人、對偶手法的表達效果。難點：領悟詩人借山水傳遞的情感，理解“物我相融”的境界。三、教學準備多媒體課件（庭院清幽圖、山水擬人動畫、對偶句范例）、《書湖陰先生壁》配樂音頻、生字卡片。四、教學過程（一）談話導入，走近詩人（5分鐘）1.提問：“同學們，你們?nèi)ミ^鄰居家做客嗎？鄰居家的庭院有什么特別之處？”（學生自由分享）2.導入課題：“北宋詩人王安石有一位鄰居叫湖陰先生，他的庭院十分雅致。今天我們學習王安石題在湖陰先生墻壁上的詩——《書湖陰先生壁》，一起感受庭院的清幽之美?！卑鍟n題及作者，簡要介紹題壁詩特點。（二）初讀感知，疏通文意（8分鐘）1.教師范讀：播放配樂音頻，教師范讀，強調(diào)“苔（tái）”“畦（qí）”“闥（tà）”的讀音，指導節(jié)奏：“茅檐/長掃/凈無苔，花木/成畦/手自栽。一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來?！?.學生練讀：自由讀2遍，指名讀，全班齊讀，要求讀準字音、讀出詩歌的閑適韻律。3.理解詩意：結(jié)合注釋與課件，自主翻譯詩句。教師點撥：“茅檐”指茅草房的屋檐；“凈無苔”形容庭院潔凈；“成畦”指花木排列整齊；“排闥”指推開門。（三）精讀品悟，賞析手法（19分鐘）1.品“庭院之凈”：（1）提問：“‘茅檐長掃凈無苔’，詩人如何體現(xiàn)庭院的‘凈’？”（引導學生抓住“長掃”“無苔”，體會主人勤勞、愛整潔的特點）（2）追問：“‘花木成畦手自栽’又表現(xiàn)了主人的什么品質(zhì)？”（從“手自栽”感受主人對花木的喜愛與高雅的生活情趣）2.賞“山水之趣”：（1）出示山水擬人動畫（河水環(huán)繞農(nóng)田、青山推門送綠的畫面），提問：“‘一水護田將綠繞，兩山排闥送青來’，這兩句運用了什么修辭手法？‘護’和‘送’字好在哪里？”（2）小組討論后交流：運用擬人與對偶的手法，“護”字將河水擬人化，寫出河水對農(nóng)田的呵護；“送”字賦予青山以人的動作，生動展現(xiàn)青山的生機勃勃?；o為動，讓山水充滿情趣。（3）拓展對偶句：出示“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等范例，引導學生體會對偶句的字數(shù)相等、結(jié)構(gòu)相同的特點。3.悟“詩人之情”：提問：“詩人描寫這樣的庭院與山水，表達了怎樣的情感？”（引導學生領悟詩人對湖陰先生的贊賞，以及退隱閑居的恬淡心境與對自然的熱愛）（四）誦讀升