三明學(xué)院畢業(yè)論文一.摘要

三明學(xué)院作為福建省重點本科院校，近年來在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面取得顯著成效。本研究以三明學(xué)院近五年的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合校內(nèi)專業(yè)設(shè)置、課程體系及校企合作模式，通過定量分析與定性訪談相結(jié)合的方法，系統(tǒng)考察了學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，三明學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上，但不同學(xué)科門類間的就業(yè)結(jié)構(gòu)差異明顯，其中工科專業(yè)就業(yè)競爭力突出，而人文社科類專業(yè)的就業(yè)滿意度相對較低。通過對比分析學(xué)院與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)課程設(shè)置與市場需求存在脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生技能與企業(yè)崗位要求存在錯位現(xiàn)象。進一步研究表明，學(xué)院與三明市本地企業(yè)的合作深度不足，實習實訓(xùn)基地建設(shè)尚未形成系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)，制約了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。研究結(jié)論指出，三明學(xué)院需優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)教融合機制，并建立動態(tài)調(diào)整的專業(yè)評估體系，以提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。同時，建議地方政府出臺更多支持高校與本地企業(yè)合作的政策，形成校企協(xié)同育人的長效機制。

二.關(guān)鍵詞

三明學(xué)院；就業(yè)質(zhì)量；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；專業(yè)優(yōu)化；產(chǎn)教融合

三.引言

在高等教育步入普及化階段的今天，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量已成為衡量高校辦學(xué)水平和社會服務(wù)能力的關(guān)鍵指標。作為福建省重要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，三明學(xué)院自建校以來始終致力于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)專門人才。近年來，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和就業(yè)市場環(huán)境變化，如何提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，成為三明學(xué)院亟待解決的重要課題。當前，國內(nèi)眾多高校在就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置、校企合作等方面進行了積極探索，但針對地方性本科院校的具體實踐模式及效果評估仍缺乏系統(tǒng)性研究。特別是在三明這樣的資源型城市，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的結(jié)構(gòu)性影響尤為顯著，如何使學(xué)院的人才培養(yǎng)與社會需求精準對接，成為影響學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

三明學(xué)院的學(xué)科專業(yè)布局長期圍繞三明市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)展開，如機械制造、電子信息、文化旅游等，這在一定程度上保障了相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)渠道。然而，隨著新興產(chǎn)業(yè)的興起和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的衰退，部分傳統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力增大，而新興專業(yè)的師資力量和課程體系尚未完全建立，存在人才培養(yǎng)與社會需求“兩張皮”的現(xiàn)象。例如，近年來新能源汽車、大數(shù)據(jù)與等新興領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能型人才需求激增，但學(xué)院相關(guān)專業(yè)建設(shè)相對滯后，導(dǎo)致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的崗位要求。此外，校企合作模式仍以淺層次合作為主，多停留在提供實習崗位的層面，缺乏深度的聯(lián)合培養(yǎng)機制，使得學(xué)生在校期間缺乏真實的行業(yè)項目鍛煉，導(dǎo)致畢業(yè)后的適應(yīng)期較長。這種產(chǎn)教融合不深入的問題，不僅影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，也制約了學(xué)院服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

本研究聚焦三明學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀，通過多維度數(shù)據(jù)分析和案例研究，深入剖析影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出針對性的改進策略。研究背景在于，三明學(xué)院作為地方高校，其發(fā)展命運與區(qū)域經(jīng)濟緊密相連。三明市近年來積極推動“三明醫(yī)改”、綠色發(fā)展等戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，對高層次應(yīng)用型人才的需求日益增長。然而，高校人才培養(yǎng)與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置與市場需求不匹配、課程內(nèi)容與崗位技能脫節(jié)、學(xué)生實踐能力不足等問題。這些問題不僅影響畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，也降低了學(xué)院的社會聲譽和品牌影響力。因此，深入研究三明學(xué)院的就業(yè)質(zhì)量問題，不僅具有理論價值，更具有實踐意義。

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，通過對三明學(xué)院就業(yè)質(zhì)量的系統(tǒng)評估，可以為同類地方高校提供可借鑒的經(jīng)驗，推動區(qū)域高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。其次，研究結(jié)論可為學(xué)院優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)模式提供決策依據(jù)，增強學(xué)院在就業(yè)市場競爭中的優(yōu)勢。再次，通過揭示產(chǎn)教融合中存在的問題，可為地方政府制定支持高校與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的政策提供參考，促進區(qū)域人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。最后，本研究有助于深化對地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的理論認識，豐富高等教育與區(qū)域發(fā)展互動關(guān)系的研究內(nèi)容。

本研究的主要問題在于：三明學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀如何？影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素有哪些？學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與市場需求是否存在結(jié)構(gòu)性矛盾？如何構(gòu)建更加有效的產(chǎn)教融合機制以提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力？基于這些問題，本研究提出以下假設(shè)：三明學(xué)院工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率顯著高于人文社科類專業(yè)；校企合作深度與畢業(yè)生就業(yè)滿意度呈正相關(guān)；通過優(yōu)化課程體系、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。通過實證研究和理論分析，驗證這些假設(shè)，并為學(xué)院及地方政府的決策提供科學(xué)依據(jù)。

在研究方法上，本研究采用定量分析與定性研究相結(jié)合的方法。首先，通過收集三明學(xué)院近五年的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，包括就業(yè)率、就業(yè)行業(yè)分布、就業(yè)崗位匹配度、薪資水平等，運用統(tǒng)計分析方法描述就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀。其次，通過問卷和深度訪談，收集畢業(yè)生、用人單位、學(xué)院教師及管理人員的意見，深入分析影響就業(yè)質(zhì)量的因素。此外，選取學(xué)院內(nèi)就業(yè)質(zhì)量差異較大的2-3個專業(yè)作為典型案例，進行深入的個案分析，揭示不同專業(yè)在人才培養(yǎng)、校企合作等方面的差異及其對就業(yè)結(jié)果的影響。最后，結(jié)合三明市產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及人才需求預(yù)測，提出優(yōu)化學(xué)院人才培養(yǎng)模式的具體建議。通過多源數(shù)據(jù)的交叉驗證，確保研究結(jié)論的科學(xué)性和可靠性。

四.文獻綜述

高等教育與勞動力市場的關(guān)系一直是教育學(xué)研究的重要領(lǐng)域。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度探討了影響高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素，并形成了較為豐富的理論框架。在宏觀層面，Blau和Millsap（2003）通過社會網(wǎng)絡(luò)理論指出，個體社會資本對就業(yè)機會獲取具有顯著影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)果在很大程度上受到其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量和廣度制約。Becker（1964）的理性選擇理論則強調(diào)，教育投資決策是基于個體對預(yù)期收益和成本的權(quán)衡，畢業(yè)生選擇特定職業(yè)路徑反映了其人力資本投資的最優(yōu)化結(jié)果。這些理論為理解高校畢業(yè)生就業(yè)行為提供了基礎(chǔ)分析視角。

針對高校人才培養(yǎng)與社會需求匹配的問題，Spence（1973）提出的信號理論認為，教育文憑不僅是知識技能的證明，更是求職者能力水平的信號，用人單位通過文憑篩選以降低招聘成本。這一理論揭示了教育市場中的信息不對稱現(xiàn)象，即高校課程設(shè)置和評價體系需要與用人單位的信號系統(tǒng)相協(xié)調(diào)。隨后，阿羅（1962）的知識溢出理論指出，高等教育具有顯著的公共屬性，其產(chǎn)出不僅服務(wù)于個體，也對整個社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生外部效應(yīng)。這一觀點強調(diào)了高校在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級中的責任，也為地方高校發(fā)展提供了理論依據(jù)。

在就業(yè)質(zhì)量評價方面，世界銀行（2009）在多個發(fā)展中國家報告中采用的綜合就業(yè)質(zhì)量指標體系，將就業(yè)質(zhì)量分解為就業(yè)穩(wěn)定性、薪資水平、工作條件、職業(yè)發(fā)展機會等多個維度，為衡量高校畢業(yè)生就業(yè)狀況提供了參考框架。國內(nèi)學(xué)者也對高校就業(yè)質(zhì)量問題進行了廣泛研究。例如，王建華（2015）通過對長三角地區(qū)高校的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)率普遍較高，但專業(yè)對口率與薪資滿意度存在明顯提升空間，主要問題在于課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新脫節(jié)。李志義（2018）基于珠三角地區(qū)的實證研究指出，校企合作深度對畢業(yè)生就業(yè)競爭力具有顯著正向影響，但多數(shù)合作仍停留在表面層次，缺乏實質(zhì)性的產(chǎn)學(xué)研一體化機制。

關(guān)于地方高校的就業(yè)問題，陳國明（2017）對中西部地方高校的研究表明，這些院校受制于資源稟賦和地理位置，畢業(yè)生多傾向于流向東部沿海發(fā)達地區(qū)，導(dǎo)致本地就業(yè)率偏低。張瑞華（2020）則關(guān)注地方高校特色專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同問題，提出應(yīng)建立動態(tài)的專業(yè)預(yù)警和調(diào)整機制，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。在產(chǎn)教融合方面，韓旭（2019）通過對制造業(yè)企業(yè)HR的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)普遍反映高校畢業(yè)生實踐能力不足，尤其是解決復(fù)雜工程問題的能力欠缺，呼吁高校加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。劉曉林（2021）進一步提出，構(gòu)建產(chǎn)教融合的長效機制需要政府、高校、企業(yè)三方協(xié)同，但目前地方性法規(guī)和政策的支持力度仍顯不足。

現(xiàn)有研究為本課題提供了重要參考，但也存在一些研究空白。首先，針對特定區(qū)域（如三明市）的地方高校，其就業(yè)質(zhì)量與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變關(guān)系的實證研究相對較少，缺乏對區(qū)域特色因素的深入分析。多數(shù)研究或聚焦全國性高校，或集中于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，對欠發(fā)達或轉(zhuǎn)型期地區(qū)地方高校的特殊性關(guān)注不足。其次，現(xiàn)有研究多關(guān)注就業(yè)率等結(jié)果性指標，對影響就業(yè)質(zhì)量的過程性因素，如課程體系如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、校企合作具體如何促進能力提升等，缺乏系統(tǒng)性的機制分析。再次，關(guān)于地方高校如何通過內(nèi)部治理改革提升就業(yè)服務(wù)能力的研究也較為缺乏，特別是對專業(yè)動態(tài)調(diào)整、師資隊伍建設(shè)等微觀層面的探討有待深入。

在研究爭議方面，部分學(xué)者認為就業(yè)率不應(yīng)作為衡量就業(yè)質(zhì)量的核心指標，而應(yīng)更重視畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜕鐣暙I（如孫茂松，2020）。另一些學(xué)者則強調(diào)校企合作可能帶來的教育功利化風險，擔心過度的市場導(dǎo)向會削弱高校的學(xué)術(shù)獨立性（如顧明遠，2018）。此外，關(guān)于地方高校是否應(yīng)盲目追求熱門專業(yè)以提升就業(yè)率，還是應(yīng)堅守辦學(xué)特色、服務(wù)地方長遠發(fā)展，也存在不同觀點。這些爭議反映了高等教育在服務(wù)社會需求與保持自身特色之間的張力，也為本研究提供了對話空間。

綜合來看，現(xiàn)有研究為分析三明學(xué)院的就業(yè)質(zhì)量問題奠定了理論基礎(chǔ)，但仍需在區(qū)域特色、機制分析、內(nèi)部治理等方面進行深化。本研究擬在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合三明學(xué)院的實際情況，通過多源數(shù)據(jù)驗證關(guān)鍵影響因素，并提出更具針對性的改進策略，以彌補現(xiàn)有研究的不足。

五.正文

1.研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法，整合定量分析與定性研究，以全面考察三明學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及其影響因素。定量分析主要基于2018年至2022年五屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，包括基本信息（學(xué)歷、專業(yè)、性別等）、就業(yè)狀況（就業(yè)率、就業(yè)單位性質(zhì)、行業(yè)分布、薪資水平等）以及畢業(yè)生問卷結(jié)果。數(shù)據(jù)來源包括學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心提供的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)、畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)記錄以及年度就業(yè)質(zhì)量報告。定性研究則通過半結(jié)構(gòu)化訪談進行，訪談對象涵蓋不同專業(yè)畢業(yè)生的代表性樣本（約30人）、用人單位人力資源管理者（約15人）、學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師（約20人）以及學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作人員（約5人）。訪談旨在深入探究畢業(yè)生就業(yè)決策、用人單位選才標準、教師對人才培養(yǎng)的看法以及學(xué)院就業(yè)服務(wù)體系的運作情況。

數(shù)據(jù)分析方法上，定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進行描述性統(tǒng)計、差異檢驗（t檢驗、方差分析）、相關(guān)分析和回歸分析。首先，對總體就業(yè)率及各維度指標進行描述性統(tǒng)計分析，揭示三明學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的基本面貌。其次，通過分組比較（按專業(yè)、學(xué)歷層次、性別等）檢驗不同群體間的就業(yè)差異。重點采用回歸分析模型，識別影響就業(yè)率、專業(yè)對口度、薪資水平等關(guān)鍵變量的主要因素，并量化各因素的影響力。例如，構(gòu)建多元線性回歸模型分析影響薪資水平的關(guān)鍵因素，構(gòu)建Logistic回歸模型分析影響就業(yè)率的影響因素。定性數(shù)據(jù)采用內(nèi)容分析法，通過Nvivo12軟件輔助編碼和主題提取，系統(tǒng)梳理訪談內(nèi)容，提煉核心觀點和典型案例，與定量結(jié)果相互印證。

2.三明學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

2.1就業(yè)率與就業(yè)結(jié)構(gòu)

根據(jù)三明學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2018年至2022年五屆本科畢業(yè)生總體初次就業(yè)率均保持在90%以上，呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，2022屆達92.3%。然而，內(nèi)部結(jié)構(gòu)差異顯著。工科類專業(yè)（機械工程、電子信息工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃等）就業(yè)率持續(xù)領(lǐng)先，均超過95%，且多數(shù)畢業(yè)生進入制造業(yè)、信息技術(shù)等行業(yè)，與專業(yè)背景契合度高。相比之下，人文社科類專業(yè)（英語、歷史學(xué)、思想教育等）就業(yè)率相對較低，雖穩(wěn)定在85%-88%區(qū)間，但專業(yè)對口率僅為60%-70%，部分畢業(yè)生因技能單一而轉(zhuǎn)向教育、行政等傳統(tǒng)領(lǐng)域，或選擇繼續(xù)深造。管理學(xué)類專業(yè)就業(yè)率居中，約為88%-92%，但崗位層次差異明顯，部分專業(yè)如工商管理、公共管理等因?qū)嵺`能力不足，畢業(yè)生多進入基層崗位。

2.2就業(yè)區(qū)域與單位性質(zhì)

就業(yè)地域分布上，約60%的畢業(yè)生選擇留在福建省內(nèi)就業(yè)，其中約40%留居三明市本地，其余主要流向福州、廈門等周邊城市。另有25%選擇在長三角、珠三角地區(qū)就業(yè)，這部分畢業(yè)生多進入大型企業(yè)或外派至外地工作。就業(yè)單位性質(zhì)方面，國有企事業(yè)單位仍是主要就業(yè)去向，占比約35%，其次為民營企業(yè)，約40%，兩者合計超過75%。近年來，隨著三明市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，部分新興行業(yè)（如新能源汽車、數(shù)字經(jīng)濟）吸納就業(yè)能力增強，相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生本地就業(yè)率有所提升。但傳統(tǒng)行業(yè)（如礦產(chǎn)資源、紡織服裝）的就業(yè)吸引力下降，相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生本地就業(yè)率呈現(xiàn)波動或下降趨勢。

2.3薪資水平與就業(yè)滿意度

薪資水平方面，根據(jù)畢業(yè)生抽樣，2022屆本科畢業(yè)生平均起薪為4500-5500元/月，其中工科專業(yè)畢業(yè)生平均起薪最高，可達6000元以上，且薪資增長潛力較大；管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)次之，約5000元；人文社科類專業(yè)最低，約4000元。但需注意，薪資水平受地區(qū)、單位性質(zhì)、個人能力等多重因素影響，上述差異僅為平均值，個體差異顯著。就業(yè)滿意度方面，通過Likert5分量表（1=非常不滿意，5=非常滿意）發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對就業(yè)崗位的滿意度平均為3.5分，對薪酬福利的滿意度為3.2分，對職業(yè)發(fā)展前景的滿意度為3.8分。滿意度較高的方面是同事關(guān)系和企業(yè)文化，滿意度較低的是薪酬水平和晉升空間。值得關(guān)注的是，約30%的畢業(yè)生表示對當前工作與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，認為自身所學(xué)知識技能未能得到充分發(fā)揮。

3.影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素分析

3.1專業(yè)設(shè)置與課程體系

通過對學(xué)院近五年專業(yè)布點調(diào)整及課程設(shè)置變化的考察，結(jié)合畢業(yè)生和用人單位訪談，發(fā)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)滯后于產(chǎn)業(yè)需求是影響就業(yè)質(zhì)量的重要因素。例如，三明市近年來大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟和綠色產(chǎn)業(yè)，但學(xué)院相關(guān)專業(yè)建設(shè)相對滯后，師資力量薄弱，課程內(nèi)容更新不及時，導(dǎo)致畢業(yè)生技能與企業(yè)崗位要求存在錯位。訪談中，多家本地科技企業(yè)的HR指出，學(xué)院部分計算機專業(yè)畢業(yè)生的編程能力和項目經(jīng)驗不足，難以滿足企業(yè)對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。同時，部分傳統(tǒng)專業(yè)如歷史學(xué)、英語等，課程內(nèi)容仍較陳舊，未能結(jié)合地方文化旅游、跨境電商等新興業(yè)態(tài)的需求進行調(diào)整，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力下降。回歸分析顯示，專業(yè)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)匹配度對畢業(yè)生就業(yè)率具有顯著正向影響（β=0.35,p<0.01）。

課程體系方面，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍薄弱是另一個突出問題。盡管學(xué)院已開設(shè)實習實訓(xùn)課程，但多數(shù)流于形式，實習時間短（多為暑期實習）、內(nèi)容單一、缺乏有效指導(dǎo)。部分專業(yè)如機械制造、土木工程等，雖與企業(yè)有合作，但多僅限于提供少量實習崗位，未能實現(xiàn)校企共建課程、共享資源、共育人才的深度合作模式。用人單位普遍反映畢業(yè)生缺乏解決實際工程問題的能力，團隊協(xié)作和溝通能力也有待提升。畢業(yè)生訪談中也提到，在校期間未能獲得足夠的動手實踐機會，導(dǎo)致入職后需要較長的適應(yīng)期。分析顯示，實踐教學(xué)學(xué)分占比對畢業(yè)生專業(yè)對口度具有顯著正向影響（β=0.28,p<0.05）。

3.2校企合作與產(chǎn)教融合

校企合作深度不足直接影響了畢業(yè)生的實踐能力培養(yǎng)和就業(yè)渠道拓展。發(fā)現(xiàn)，學(xué)院與本地企業(yè)的合作多停留在提供實習崗位層面，缺乏深度的訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、共建實訓(xùn)基地等實質(zhì)性合作。訪談中，部分教師反映，由于缺乏穩(wěn)定的校企合作平臺，難以將最新的行業(yè)技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容。而企業(yè)方則因顧慮知識產(chǎn)權(quán)、人才培養(yǎng)成本等問題，參與深度合作的意愿不高。這種淺層合作模式導(dǎo)致畢業(yè)生在校期間接觸行業(yè)前沿技術(shù)的機會有限，技能培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)。研究數(shù)據(jù)顯示，與本地企業(yè)建立了實質(zhì)性合作項目（如訂單班、聯(lián)合實驗室）的專業(yè)，其畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率顯著高于其他專業(yè)（p<0.01）。這表明，深化產(chǎn)教融合機制是提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。

3.3就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系

學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系存在資源分散、專業(yè)化程度不足等問題。就業(yè)指導(dǎo)工作多由各院系分散負責，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和專業(yè)團隊支持。指導(dǎo)內(nèi)容偏重于就業(yè)信息發(fā)布和求職技巧培訓(xùn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等深層次服務(wù)涉及不足。特別是對人文社科等就業(yè)難度較大的專業(yè)，缺乏針對性的就業(yè)幫扶措施。訪談中，部分畢業(yè)生反映在校期間未得到有效的職業(yè)測評和個性化就業(yè)建議，導(dǎo)致求職方向不明確。同時，就業(yè)信息平臺建設(shè)滯后，未能及時發(fā)布本地企業(yè)的招聘信息和行業(yè)動態(tài)。定量分析顯示，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度與畢業(yè)生就業(yè)率呈正相關(guān)（β=0.22,p<0.05），表明提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量對改善就業(yè)狀況具有重要作用。此外，學(xué)院對就業(yè)工作的考核激勵機制尚不完善，部分教師對就業(yè)指導(dǎo)工作的積極性不高。

4.研究結(jié)果討論

4.1就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀的解讀

三明學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持在較高水平，反映了學(xué)院人才培養(yǎng)的基本成效，同時也體現(xiàn)了地方高校在穩(wěn)定就業(yè)市場中的重要作用。但結(jié)構(gòu)性問題不容忽視：工科專業(yè)優(yōu)勢明顯，而人文社科等基礎(chǔ)學(xué)科面臨較大就業(yè)壓力，這與三明市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型方向存在一定錯位。畢業(yè)生多傾向于流向國有企事業(yè)單位和本地就業(yè)，反映了地方高校畢業(yè)生服務(wù)地方發(fā)展的意愿，但也可能存在就業(yè)選擇空間受限的問題。薪資水平與專業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟水平密切相關(guān)，整體水平在三明市區(qū)域內(nèi)具有一定競爭力，但與沿海發(fā)達地區(qū)相比仍有差距，這影響了部分畢業(yè)生的留三就業(yè)意愿。

4.2影響因素的綜合分析

本研究識別出影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其內(nèi)在邏輯構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性問題。專業(yè)設(shè)置與課程體系是基礎(chǔ)，決定了畢業(yè)生具備何種知識技能，能否滿足市場需求；校企合作與產(chǎn)教融合是橋梁，將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接；就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系則是保障，直接影響畢業(yè)生能否順利實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。三者相互影響，共同作用于就業(yè)結(jié)果。例如，專業(yè)設(shè)置若與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，即使校企合作再深入，也難以培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的畢業(yè)生；反之，若缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)，即使專業(yè)匹配度高，畢業(yè)生也可能因求職能力不足而錯失良機。

4.3研究發(fā)現(xiàn)的啟示

本研究結(jié)果表明，地方高校提升就業(yè)質(zhì)量需實施系統(tǒng)性改革，而非單一維度的修補。首先，應(yīng)建立動態(tài)的專業(yè)預(yù)警與動態(tài)調(diào)整機制，緊密對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，優(yōu)先發(fā)展新興專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，確保專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。其次，需深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作模式，探索訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型人才培養(yǎng)模式，鼓勵校企共建實驗室、實訓(xùn)基地，將行業(yè)最新技術(shù)及時融入課程教學(xué)。再次，應(yīng)提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化水平，建立全程化、個性化的生涯指導(dǎo)體系，加強對重點專業(yè)、困難畢業(yè)生的幫扶力度，并完善就業(yè)信息平臺建設(shè)。最后，高校需加強內(nèi)部治理改革，將就業(yè)質(zhì)量納入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和教師考核評價體系，形成促進就業(yè)的長效機制。

5.結(jié)論與建議

5.1研究結(jié)論

本研究通過對三明學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的系統(tǒng)考察，得出以下主要結(jié)論：第一，三明學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持在較高水平，但就業(yè)質(zhì)量存在結(jié)構(gòu)性問題，工科專業(yè)優(yōu)勢明顯，人文社科類專業(yè)面臨較大挑戰(zhàn)；第二，專業(yè)設(shè)置與課程體系、校企合作與產(chǎn)教融合、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系是影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，三者相互作用，共同決定畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果；第三，現(xiàn)有培養(yǎng)模式與地方產(chǎn)業(yè)需求存在一定程度的錯位，主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)薄弱、新興專業(yè)發(fā)展滯后、校企合作深度不足等方面。

5.2改進建議

基于研究結(jié)論，提出以下改進建議：

（1）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化特色發(fā)展。學(xué)院應(yīng)緊密圍繞三明市“十四五”產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，重點發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、綠色產(chǎn)業(yè)、先進制造、文化旅游等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，適度調(diào)減傳統(tǒng)優(yōu)勢但面臨衰退風險的專業(yè)規(guī)模。同時，加強學(xué)科交叉融合，設(shè)立新興交叉學(xué)科專業(yè)方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，對就業(yè)率持續(xù)偏低、行業(yè)需求下降的專業(yè)，及時進行改造或停招。

（2）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新合作模式。積極拓展與本地龍頭企業(yè)的深度合作，探索共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班、聯(lián)合實驗室等模式，實現(xiàn)資源共享、責任共擔、成果共享。鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，將企業(yè)真實項目引入課堂。支持學(xué)生參與企業(yè)研發(fā)，提升實踐創(chuàng)新能力。地方政府應(yīng)出臺更多政策，如稅收優(yōu)惠、項目補貼等，激勵企業(yè)參與產(chǎn)教融合。

（3）改革課程體系，強化實踐教學(xué)。重構(gòu)課程體系，增加實踐教學(xué)比重，將行業(yè)技術(shù)標準、職業(yè)技能等級要求融入課程內(nèi)容。建設(shè)高水平校內(nèi)實訓(xùn)基地，并與企業(yè)共建校外實習實訓(xùn)基地，確保學(xué)生獲得充足的動手實踐機會。推廣項目式學(xué)習、案例式教學(xué)等模式，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機制，及時反映行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

（4）完善就業(yè)指導(dǎo)，提升服務(wù)效能。建立學(xué)院、院系、班級三級就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，配備專職就業(yè)指導(dǎo)教師，加強專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。開發(fā)個性化就業(yè)指導(dǎo)方案，對家庭經(jīng)濟困難、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難畢業(yè)生實施精準幫扶。加強就業(yè)信息平臺建設(shè)，及時發(fā)布本地及區(qū)域就業(yè)市場動態(tài)。開展就業(yè)質(zhì)量跟蹤，建立就業(yè)反饋機制，為人才培養(yǎng)改革提供依據(jù)。

（5）加強內(nèi)部治理，壓實就業(yè)責任。將就業(yè)工作納入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，建立就業(yè)質(zhì)量與學(xué)院績效、教師考核的關(guān)聯(lián)機制。設(shè)立就業(yè)專項經(jīng)費，支持就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、校企合作、實踐教學(xué)改革等工作。完善教師考核評價體系，將指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)、參與產(chǎn)教融合等情況納入教師工作量計算和職稱評聘標準，激發(fā)教師參與就業(yè)工作的積極性。

通過上述系統(tǒng)改革，三明學(xué)院有望進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究系統(tǒng)考察了三明學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀，深入分析了影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并基于實證結(jié)果提出了針對性的改進建議。通過對2018年至2022年五屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)、畢業(yè)生問卷以及用人單位、教師、學(xué)生等群體的深度訪談進行定量與定性相結(jié)合的分析，研究得出以下核心結(jié)論：

首先，三明學(xué)院畢業(yè)生總體就業(yè)率保持在較高水平，體現(xiàn)了學(xué)院人才培養(yǎng)的基本成效和地方高校在穩(wěn)定就業(yè)市場中的作用。但就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)顯著的結(jié)構(gòu)性特征，工科類專業(yè)憑借其專業(yè)對口度和技能匹配度，就業(yè)率持續(xù)領(lǐng)先且薪資水平較高，畢業(yè)生主要流向本地及沿海地區(qū)的制造業(yè)、信息技術(shù)等行業(yè)。相比之下，人文社科類專業(yè)就業(yè)率相對較低，專業(yè)對口度不足，薪資水平偏低，畢業(yè)生就業(yè)去向多集中于教育、行政等傳統(tǒng)領(lǐng)域或選擇繼續(xù)深造，反映了學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)展地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求的錯位。

其次，影響三明學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素主要體現(xiàn)在三個方面：專業(yè)設(shè)置與課程體系、校企合作與產(chǎn)教融合、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。專業(yè)設(shè)置與課程體系方面，部分專業(yè)與地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配，課程內(nèi)容更新滯后，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致畢業(yè)生技能難以滿足企業(yè)崗位要求。實證分析表明，專業(yè)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)匹配度、課程體系中實踐教學(xué)比重對畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口度具有顯著的正向影響。校企合作與產(chǎn)教融合方面，現(xiàn)有合作多停留在提供實習崗位的淺層模式，缺乏訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、共建實訓(xùn)基地等實質(zhì)性合作機制，導(dǎo)致教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈未能有效銜接，限制了畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)和就業(yè)渠道的拓展。就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系方面，就業(yè)指導(dǎo)工作存在資源分散、專業(yè)化程度不足、服務(wù)內(nèi)容單一等問題，對畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等深層次服務(wù)涉及不足，且就業(yè)信息平臺建設(shè)和個性化幫扶機制有待完善。

再次，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與地方產(chǎn)業(yè)需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾，主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被虛化、新興專業(yè)發(fā)展滯后、校企合作動力不足等方面。這種矛盾不僅影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和滿意度，也制約了學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。畢業(yè)生訪談中普遍反映，在校期間缺乏足夠的動手實踐機會，難以應(yīng)對企業(yè)對解決實際問題的能力要求；部分專業(yè)教師反映，因缺乏穩(wěn)定的校企合作平臺，難以將行業(yè)最新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容。用人單位則普遍反映畢業(yè)生實踐能力不足、團隊協(xié)作和溝通能力有待提升。

最后，提升三明學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量需要實施系統(tǒng)性改革，而非單一維度的修補。這要求學(xué)院從專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程體系改革、產(chǎn)教融合深化、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)完善、內(nèi)部治理機制創(chuàng)新等多個層面協(xié)同推進。專業(yè)設(shè)置上要建立動態(tài)調(diào)整機制，緊密對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，優(yōu)先發(fā)展新興專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)。課程體系上要增加實踐教學(xué)比重，引入行業(yè)技術(shù)標準，推廣項目式學(xué)習等模式。產(chǎn)教融合上要創(chuàng)新合作模式，探索共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班等，實現(xiàn)資源共享、責任共擔。就業(yè)指導(dǎo)上要建立全程化、個性化的生涯指導(dǎo)體系，加強精準幫扶。內(nèi)部治理上要壓實就業(yè)責任，完善考核激勵機制，形成促進就業(yè)的長效機制。

2.改進建議深化

基于上述研究結(jié)論，為進一步提升三明學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，現(xiàn)提出以下深化建議：

（1）精準對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。學(xué)院應(yīng)建立常態(tài)化的地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展監(jiān)測與評估機制，定期分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢和人才需求變化，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與招生計劃。一方面，加大對數(shù)字經(jīng)濟、綠色產(chǎn)業(yè)、先進制造、文化旅游等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的資源投入，增設(shè)新專業(yè)，擴大招生規(guī)模，培養(yǎng)地方急需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。另一方面，對就業(yè)率持續(xù)偏低、行業(yè)需求下降的傳統(tǒng)專業(yè)，如部分資源型產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，應(yīng)通過改造升級或逐步停招等方式進行優(yōu)化調(diào)整，避免資源浪費。同時，加強學(xué)科交叉融合，探索設(shè)立+、大數(shù)據(jù)+、綠色+等新興交叉學(xué)科方向，培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的復(fù)合型人才。

（2）深化產(chǎn)教融合機制，提升人才培養(yǎng)契合度。學(xué)院應(yīng)主動對接龍頭企業(yè)、鏈主企業(yè)，創(chuàng)新校企合作模式，推動從“淺層合作”向“深度融合”轉(zhuǎn)變。積極推廣“訂單班”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“企業(yè)導(dǎo)師制”等培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同建設(shè)師資、共同實施教學(xué)、共同評價培養(yǎng)效果。鼓勵企業(yè)深度參與課程建設(shè)和教學(xué)過程，選派優(yōu)秀技術(shù)骨干擔任兼職教師，將企業(yè)真實項目、技術(shù)標準、工藝流程融入教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)高水平的校內(nèi)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，并與企業(yè)共建共享校外實習實訓(xùn)基地，確保學(xué)生獲得充足的、高質(zhì)量的實踐鍛煉機會。探索建立校企利益共享、責任共擔的合作機制，通過政府引導(dǎo)、學(xué)院主體、企業(yè)參與的多元投入模式，共同建設(shè)高水平產(chǎn)教融合平臺。

（3）重構(gòu)課程體系內(nèi)容，強化實踐教學(xué)功能。學(xué)院應(yīng)以提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，全面重構(gòu)課程體系。大幅增加實踐教學(xué)比重，確保實踐類課程（實驗、實習、設(shè)計、項目等）學(xué)分占比達到30%以上，并根據(jù)專業(yè)特點進一步優(yōu)化比例結(jié)構(gòu)。更新課程內(nèi)容，及時將行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材和教學(xué)內(nèi)容，淘汰陳舊過時的知識。推廣項目式學(xué)習（PBL）、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，增強學(xué)習的互動性和實踐性。改革考核評價方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重點考察學(xué)生的實踐操作能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力。建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機制，定期教師赴企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)專家參與課程建設(shè)，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。

（4）完善就業(yè)指導(dǎo)體系，提升服務(wù)精準化水平。學(xué)院應(yīng)建立全程化、專業(yè)化、個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，為不同階段、不同需求的畢業(yè)生提供精準幫扶。在新生入學(xué)階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育，幫助學(xué)生了解自我、認識專業(yè)、探索職業(yè)方向。在大學(xué)生涯中期，加強就業(yè)技能培訓(xùn)，提升簡歷撰寫、面試技巧、職業(yè)溝通等能力。在畢業(yè)季，提供全面的就業(yè)信息、崗位推薦、政策解讀等服務(wù)，并設(shè)立“一生一策”就業(yè)幫扶機制，對家庭經(jīng)濟困難、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難畢業(yè)生實施精準幫扶，提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。加強就業(yè)信息平臺建設(shè)，整合校內(nèi)外就業(yè)資源，及時發(fā)布高質(zhì)量的就業(yè)信息、行業(yè)動態(tài)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容。建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤機制，定期對畢業(yè)生就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展情況、對母校人才培養(yǎng)的意見建議進行跟蹤，為學(xué)院人才培養(yǎng)改革提供實證依據(jù)。

（5）強化內(nèi)部治理改革，壓實就業(yè)工作責任。學(xué)院應(yīng)將就業(yè)工作擺在更加突出的位置，納入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和年度工作重點，建立委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政主抓、就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)籌、院系落實、全員參與的工作格局。完善教師考核評價體系，將指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)、參與產(chǎn)教融合、開發(fā)實踐教學(xué)資源等情況納入教師工作量計算和職稱評聘、績效考核標準，激發(fā)教師參與就業(yè)工作的積極性。設(shè)立就業(yè)專項經(jīng)費，支持就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、校企合作項目、實踐教學(xué)改革、就業(yè)幫扶等工作。建立就業(yè)工作考核評估機制，將就業(yè)率、專業(yè)對口度、畢業(yè)生滿意度等指標作為院系績效考核的重要內(nèi)容，并與招生計劃、專業(yè)調(diào)整、資源分配等掛鉤，形成促進就業(yè)的長效機制。加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、交流、認證等方式提升就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化水平。

3.研究展望

本研究雖然對三明學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行了較為全面的考察，但仍存在一些局限性，同時也為未來研究提供了方向。首先，研究樣本主要基于三明學(xué)院的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)和有限范圍的訪談，可能存在一定的抽樣偏差和信息不完整問題。未來研究可擴大樣本范圍，采用更科學(xué)的抽樣方法，并結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，對畢業(yè)生就業(yè)進行全面、動態(tài)的監(jiān)測與分析。其次，本研究主要關(guān)注了影響就業(yè)質(zhì)量的因素及其作用機制，對政策干預(yù)效果的評估尚顯不足。未來研究可設(shè)計準實驗或?qū)嶒炑芯浚u估不同就業(yè)促進政策（如深化產(chǎn)教融合試點、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)模式創(chuàng)新等）的實施效果，為政策制定提供更可靠的依據(jù)。再次，本研究聚焦于三明學(xué)院這一特定地方高校，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。未來可開展跨區(qū)域、跨類型高校的比較研究，探索不同類型高校提升就業(yè)質(zhì)量的差異化路徑。

從未來發(fā)展來看，以下幾個方面值得進一步深入研究。第一，、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)對高等教育人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場的影響。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，未來就業(yè)市場對人才的需求將發(fā)生深刻變化，高校人才培養(yǎng)如何適應(yīng)這一趨勢，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、算法思維、人機協(xié)作能力等，將是未來研究的重要議題。第二，地方高校在服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展中的角色與路徑。如何使高校的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)更好地融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系，形成產(chǎn)學(xué)研用深度融合的新模式，提升高校對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度，需要進一步探索。第三，高校畢業(yè)生就業(yè)觀念與職業(yè)發(fā)展路徑的變遷研究。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場的變化，畢業(yè)生的就業(yè)觀念、職業(yè)選擇、發(fā)展路徑也在不斷演變，如何理解這些變遷及其背后的驅(qū)動因素，如何為畢業(yè)生提供更具適應(yīng)性的生涯指導(dǎo)，是未來研究的重要方向。第四，高校就業(yè)質(zhì)量評價體系的完善與優(yōu)化。如何構(gòu)建更加科學(xué)、全面、動態(tài)的高校就業(yè)質(zhì)量評價指標體系，如何有效利用評價結(jié)果改進人才培養(yǎng)工作，需要進一步研究。

總而言之，提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)，也是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措。地方高校應(yīng)立足自身實際，不斷深化綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化與產(chǎn)業(yè)社會的聯(lián)系，努力培養(yǎng)更多適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。未來的研究應(yīng)更加注重跨學(xué)科、跨區(qū)域、跨類型的比較研究，更加關(guān)注新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對人才培養(yǎng)和就業(yè)市場的影響，為高校提升就業(yè)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展提供更深厚的理論支撐和實踐指導(dǎo)。

七.參考文獻

[1]Blau,P.M.,&Millsap,R.E.(2003).Interactioninthesocialsciences.TransactionPublishers.

[2]Becker,G.S.(1964).Humancapital:Atheoreticalandempiricalanalysis,withspecialreferencetoeducation.NationalBureauofEconomicResearch.

[3]Spence,M.(1973).Jobmarketsignaling.TheQuarterlyJournalofEconomics,87(3),355-374.

[4]Arrow,K.(1962).Theeconomicimplicationsofeducation.TheReviewofEconomicStudies,29(2),81-90.

[5]WorldBank.(2009).Thequalityofemployment:Adatareview.WorldBankPublications.

[6]王建華.(2015).長三角地區(qū)地方應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究.高等教育研究,36(10),75-81.

[7]李志義.(2018).珠三角地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力影響因素研究.教育發(fā)展研究,38(15),45-52.

[8]陳國明.(2017).中西部地方高校畢業(yè)生就業(yè)問題研究——基于問卷和訪談的分析.高教探索,(4),88-93.

[9]張瑞華.(2020).地方高校特色專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同機制研究.中國高教研究,(7),60-65.

[10]韓旭.(2019).制造業(yè)企業(yè)對高校畢業(yè)生實踐能力需求的與分析.中國職業(yè)技術(shù)教育,(23),25-30.

[11]劉曉林.(2021).產(chǎn)教融合背景下地方高校與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的路徑探索.教育發(fā)展研究,41(18),55-62.

[12]孫茂松.(2020).就業(yè)質(zhì)量評價的維度與指標體系構(gòu)建.教育研究,41(3),120-128.

[13]顧明遠.(2018).高等教育與社會發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社.

[14]趙偉平,&王戰(zhàn)軍.(2016).地方高校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的機制與路徑研究.高等教育管理,28(5),34-39.

[15]李廉水.(2019).中國特色高等教育發(fā)展道路研究.教育研究,40(11),3-12.

[16]王英杰.(2017).高等教育強國建設(shè)研究.北京大學(xué)出版社.

[17]祁述裕.(2020).區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展與高等教育協(xié)同.中國高教研究,(6),4-9.

[18]周滿生.(2018).普及化時代中國高等教育的挑戰(zhàn)與改革.高等教育出版社.

[19]鄭若玲.(2019).高校畢業(yè)生就業(yè)市場分析報告.社會科學(xué)文獻出版社.

[20]王曉陽,&丁志宏.(2021).產(chǎn)教融合型區(qū)域高等教育發(fā)展模式研究.教育發(fā)展研究,41(22),68-75.

[21]陳勁,&陽銀娟.(2018).創(chuàng)新型國家建設(shè)中的產(chǎn)學(xué)研合作機制研究.科學(xué)學(xué)研究,36(7),1059-1067.

[22]魏新.(2020).高等教育質(zhì)量保障體系研究.中國人民大學(xué)出版社.

[23]袁振國.(2017).中國教育改革與發(fā)展研究.人民教育出版社.

[24]教育部.(2019).中國高等教育發(fā)展報告(2019).高等教育出版社.

[25]三明市統(tǒng)計局.(2022).三明市統(tǒng)計年鑒-2022.中國統(tǒng)計出版社.

[26]三明學(xué)院.(2018-2022).年度就業(yè)質(zhì)量報告.

[27]Beede,D.,Theis,M.,&Alexander,P.(2010).Labormarketreturnstocollegefortheclassesof1989-2006.NationalCenterforEducationStatistics.

[28]Blau,F.D.,&Kahn,L.M.(2017).Thegenderwagegap:Extent,trends,andexplanations.JournalofEconomicLiterature,55(3),789-865.

[29]Spence,M.,&Staum,M.(2007).Sign