2025-2026學(xué)年西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第四單元

《測量長度（二）》教學(xué)設(shè)計

（共2課時）

一、整體教學(xué)設(shè)計理念

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦量感培養(yǎng)：依據(jù)2022版數(shù)學(xué)課標“三會”要求，以“建立千

米量感”為核心，通過“生活實例感知一間接體驗建模一實際測量應(yīng)用”的過程，讓

學(xué)生不僅掌握“千米”的概念與換算，更能直觀理解長度單位的實際意義，培養(yǎng)量感

（對“千米”的直觀認知）、數(shù)感（千進制換算）與應(yīng)用意識（結(jié)合生活場景選擇單位）。

2.教材為本，情境串聯(lián)：以教材第四單元《測量長度（二）》的核心素材（如“公

路里程圖”“校園測量場景”“生活中的長度單位應(yīng)用“）為依托，用“公路出行”“校園改

造”等生活情境串聯(lián)兩課時教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識從教材走向生活，避免純概念的枯燥講

解，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活

3.實踐為主，學(xué)生主體：遵循三年級學(xué)生認知規(guī)律，第一課時通過“估算操場跑

道圈數(shù)”“描述上學(xué)路線長度”等間接體驗活動，突破“千米無法直接觸摸的難點；第

二課時通過“小組合作測量教室/操場”“解決實際測量問題”等實踐操作，讓學(xué)生主動

建構(gòu)長度測量知識，教師僅作為“引導(dǎo)者”與“組織者”，凸顯學(xué)生主體地位。

4.分層遞進，銜接貫通：兩課時邏輯緊密——第一課時“認識千米、掌握換算”

為基礎(chǔ)，第二課時“綜合應(yīng)用、實際測量”為提升，從“單一單位認知”到“多單位綜合

運用”，從“概念理解”到“實踐操作”，難度逐步遞進，確保知識體系的完整性與連貫

性。

二、第一課時：認識千米（km）及千米與米的換算

（-）核心素養(yǎng)教學(xué)目標

?知識與技能目標

1.結(jié)合西師大版教材“公路里程圖''（如教材：A市到B市120千米，B市到C市

80千米），認識長度單位“千米（km）”，知道1千米=1000米（lkm=1000m）,能正

確讀寫單位符號；

2.能結(jié)合生活實例（如操場跑道1圈20（）米、上學(xué)路線約1千米），建立1千米的

直觀量感，能判斷常見長距離場景的長度單位（如“城市間距離用千米”“高速公路限速

用千米/小時”）；

3.能進行千米與米的簡單換算（如3千米=3000米、5000米=5千米）,一能解決

教材中與千米相關(guān)的基礎(chǔ)問題（如“練習(xí)十一''第1題：“跑道1圈200米，5圈是多少

米？合多少千米”）。

?過程與方法目標

1.通過“觀察教材里程圖一估算操場跑道圈數(shù)一描述生活中千米場景”的過程，

經(jīng)歷“從長距離場景抽象出千米概念”的探究，提升觀察對比、間接建模能力；

2.在“小組討論1千米有多長”“全班交流換算方法”活動中，學(xué)會用“轉(zhuǎn)化法”（如

將1千米轉(zhuǎn)化為5圈200米的跑道）、“舉例法”（如“1千米約是15分鐘步行的距離”）

理解千米的實際意義，發(fā)展初步的推理意識；

3.通過千米與米的換算練習(xí)，學(xué)會運用“千進制”關(guān)系（lkm=1000m）進行單位轉(zhuǎn)

換，提升運算策略選擇能力。

?情感態(tài)度與價值觀目標

1.感受千米在長距離測量中的實用性（如公路、鐵路里程），激發(fā)對“量與計量”

領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，消除“大單位難理解”的刻板印象；

2.在描述生活中千米場景的過程中，體會長度單位與生活的緊密聯(lián)系（如導(dǎo)航中

的距離、交通標識），增強用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意現(xiàn)；

3.經(jīng)歷“估算一驗證一修正”的過程（如估算從學(xué)校到超市的距離是否約1千

米），培養(yǎng)認真細致的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

?核心素養(yǎng)指向

1.量感：通過“估算跑道圈數(shù)”“描述步行距離“，間接建立1千米的直觀認知，能

根據(jù)場景判斷是否適用“千米”作單位；

2.數(shù)感：通過千米與米的換算（如3km=3xlOOOm=3OOOm）,理解“千進制”的數(shù)量

關(guān)系，強化對“大數(shù)與單位關(guān)聯(lián)”的認知（1000個1米是1千米）；

3.應(yīng)用意識：將千米知識應(yīng)用于解讀公路里程、交通標識等生活場景，體會數(shù)學(xué)

的實用價值；

4.推理意識：通過“1圈200米T5圈1000米=1千米”的推導(dǎo)，發(fā)展歸納推理能

力；通過“判斷'教室長10千米'是否合理”，發(fā)展演繹推理能力。

（-）教學(xué)重難點

?教學(xué)重點

1.認識長度單位“千米（km）”，掌握千米與米的進率：1千米二1000米

（lkm=1000m）；

2.能結(jié)合生活實例（如操場跑道、步行路線）建立1千米的量感，能為長距離場

景選擇合適的單位（如“北京到上海的距離用千米"）；

3.能正確進行千米與米的換算（如2km=2000m、4000m=4km）,并解決基礎(chǔ)實際

問題。

?教學(xué)難點

1.建立1千米的量感：千米是較大的長度單位，無法通過實物直接觸摸，需通過

“換算成己知長度（如跑道圈數(shù)）”“描述生活場景（如步行時間）”間接理解；

2.正確區(qū)分“米”與“千米”的適用場景：易混淆“較短距離”與“長距離”（如將“教

室長9米”錯寫為“9千米”），需通過大量生活實例對比強化：

3.理解“1千米=100（）米”的實際意義：避免僅記憶進率，忽略“1000米的直觀長

度”（如1000米約是10個100米跑道的長度）。

（三）教學(xué)準備

?教師準備

1.教材資源：西師大版三年級上冊第四單元《測量長度（二）》的“公路里程圖”

主題圖、核心例題（1千米=100（）米）、“練習(xí)十一”第1-3題（基礎(chǔ)換算與場景判斷）；

2,課件：包含“公路里程圖”放大圖（標注A市到B市120km）、生活中的千米場

景（高速公路標識“限速120kmzh”、導(dǎo)航中的距離“1.5km"）、1千米直觀建模圖（5圈

200米跑道、10個100米直道、成年人15分鐘步行路線）、單位換算流程圖［千米一

米：xl（）（）（）,米-＞千米：-rlOOO）；

3.實物教具：米尺（1米）、操場跑道示意圖（標注200米/圈）、千米單位卡片

（km,帶符號與中文名稱）、力千米=1000米”換算卡片；

4.輔助材料：小組活動任務(wù)單（含“找千米場景”“換算練習(xí)”“估算1千米”三項任

務(wù)）、評價貼紙（“量感小達人”“換算小能手”）。

?學(xué)生準備

1.生活觀察：提前觀察生活中的長距離場景（如公路標識、導(dǎo)航距離），記錄1-2

個含“千米”的例子（如“高速路牌，距XX出口5km"，）；

2.學(xué)習(xí)工具：練習(xí)本、鉛筆、橡皮、直尺（用于記錄與畫圖輔助）。

（四）教學(xué)過程

?情境導(dǎo)入：”公路出行的長度秘密”——關(guān)聯(lián)教材，激發(fā)興趣

1.場景呈現(xiàn)：

師：“周末爸爸開車帶小明去外婆家，出發(fā)前爸爸看了導(dǎo)航（出示課件教材“公路

里程圖”）：從家所在的A市到外婆家所在的B市有120千米，從B市到C市有80千

米。大家注意到圖中的長度單位了嗎？”（生答：“千米！”）；

師：“之前我們學(xué)過米、分米、厘米、亳米，為什么這里用，千米’而不用，米‘呢？''

（生答："因為A市到B市距離太遠，用米的話數(shù)字太大！”）；

師：“對！‘千米，是比，米，大很多的長度單位，專門用來測量長距離，今天我們就

來認識它（板書課題：第一課時認識千米及千米與米的換算）！”

2.師生互動（初步感知）：

師：“生活中你們還在哪里見過‘千米'？分享一下課前觀察的例子！“（生答：“高

速公路的限速牌有'km，”“導(dǎo)航上顯示到學(xué)校2千米”）；

師：“請大家翻開教材，看看'測量長度（二）’的主題圖，除了公路里程，還有哪

些地方用到，千米，？”（生瀏覽教材，找到“鐵路里程”“河流長度”的例子）。

3.設(shè)計意圖：以教材“公路里程圖”為切入點，通過“為什么用千米”的提問引發(fā)認

知沖突，自然引出‘、千米”的學(xué)習(xí)需求；結(jié)合學(xué)生課前觀察與教材示例，讓學(xué)生初步感

知“千米適用于長距離”，培養(yǎng)”依托教材學(xué)數(shù)學(xué)”的習(xí)慣。

?探究新知：“千米的奧秘”——分層感知，理解本質(zhì)（結(jié)合教材）

（1）環(huán)節(jié)一：建立1千米的量感（教材“1千米二1000米”示例）

1.間接體驗（操場跑道建模）：

師：“1千米到底有多長呢？教材中說“千米=1000米’（出示課件教材示例），我

們學(xué)校的操場跑道1圈是200米，多少圈是1000米？”（生計算：1000:200=5圈）；

師：“大家可以想象一下：繞操場跑5圈的長度，就是1千米！如果跑道1圈是

400米,多少圈是1千米？"（生答：“2圈半,因為400x2=800米,再加200米是1000

米！”）；

師（出示課件1千米建模圖）：“1千米還相當于10個100米的直道（如我們學(xué)校

的走廊，10個走廊連起來的長度），或成年人以正常速度步行15?20分鐘的距離，大家

能想象嗎？”（生交流：“我從家走到學(xué)校要15分鐘，大概1千米！

2.生活關(guān)聯(lián)（教材場景拓展）：

師：“教材中提到，鐵路干線的長度用千米'，比如京滬鐵路長約1463千米；還有

長江的長度約6300千米，這些長距離都用，千米"々單位，我們用字母，km，表示千米

（板書：千米，符號km）?！?；

師：“小組討論：生活中哪些場景必須用，千米用，米，會不方便？”（小組討論2

分鐘，生答：“城市間的距離”“高速公路的長度”“河流、山脈的長度

（2）環(huán)節(jié)二：千米與米的換算（教材例題）

1.進率推導(dǎo)：

師：“我們已經(jīng)知道1千米=1000米，那2千米等于多少米？”（生答：

“2x1000=2000米,因為2個1千米是2000米!”）；

師：“教材，練習(xí)十一’第1題：，跑道1圈200米，5圈是多少米？合多少千米？，誰

能解答?”（生答：“200x5=1000米，1000米=1千米!”）；

師：“那5000米等于多少千米？”（生答：“5000+1000=5千米,因為5000米里有

5個1000米!”）；

師小結(jié)換算方法（出示課件流程圖）：“千米換米，乘1000（在數(shù)字末尾加3個0）；

米換千米，除以1000（在數(shù)字末尾去掉3個0）。”

2.練習(xí)鞏固（教材習(xí)題）：

師：“完成教材‘練習(xí)H"一'第2題：3km=（）m,4000m=（）km,6km=（）m,

8000m=（）km。"（生獨立完成，同桌互查，師巡視糾正“漏寫單位符號”“換算方向

錯誤”的問題）。

3.設(shè)計意圖：通過“操場跑道圈數(shù)”“步行時間”等學(xué)生熟悉的場景，間接建立1千

米的量感，突破“無法直接觸摸”的難點；結(jié)合教材例題與習(xí)題，自然推導(dǎo)換算方法，

避免機械記憶；小組討論強化“千米適用于長距離''的認知，契合教材編寫邏輯。

⑶鞏固練習(xí)：“千米應(yīng)用闖關(guān)賽”——分層應(yīng)用，強化技能（結(jié)合教

材習(xí)題）

第一關(guān)：基礎(chǔ)練習(xí)——單位判斷與換算（教材“練習(xí)十一”第1、2題）

L題目呈現(xiàn)：

①單位判斷：”從學(xué)校到市中心約5（）,教室長9（）,馬拉松比賽全程約42（）,

鉛筆長18()”；

②單位換算：5km=()m,7000m=()km,9km=()m,3()()()m=()km；

師：”單位判斷要想物景距離，，換算要想，進率，！“(生獨立完成，師反饋：“馬

拉松比賽距離長，用千米；教室短，用米！

第二關(guān)：提升練習(xí)——簡單實際問題(教材“練習(xí)十一”第3題)

1.題目呈現(xiàn)：

教材題目：“一輛汽車每小時行駛80千米，從A地到B地行駛了3小時，A地到

B地的距離是多少千米？弋

師：“這道題求的是什么？怎么算？”(生答：“求距離，速度x時間=距離，

80x3=240千米！”)；

師：“為什么用‘千米‘作單位？(生答：“汽車行駛的距離長，用千米合適！

設(shè)計意圖：基礎(chǔ)練習(xí)聚焦“單位認知與換算“，鞏固核心知識點：提升練習(xí)選用教

材實際問題，結(jié)合“速度x時間=距離”，讓學(xué)生體會千米在實際生活中的應(yīng)用，避免

純計算的枯燥性。

?課堂小結(jié)：“千米知識回顧”一梳理知識，提升素養(yǎng)

1.知識梳理：

師：”今天我們認識了長度單位‘千米'，誰能說說1千米有多長？千米和米的關(guān)系

是什么？”(生答：“1千米=1000米，1千米是操場5圈的長度，適用于長距離！”)；

師：“請大家快速瀏覽教材第XX-XX頁，確認我們都掌握了千米的認識與換算

嗎？“(生瀏覽教材，查漏補缺)。

2.核心素養(yǎng)回顧：

師：“我們通過想象操場跑道、描述步行路線，建立了1千米的量感；通過換算練

習(xí)，強化了數(shù)感；解決汽車行駛距離的問題，培養(yǎng)了應(yīng)用意識——大家不僅學(xué)會了知

識，還提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)！”

3.課后任務(wù)：

師：“回家后和爸爸媽媽一起：①查一查自己所在城市到鄰近城市的公路距離(用

千米)；②估算從家到最近的公園的距離，判斷是否約1千米；③完成教材，練習(xí)十一'

第4題。”

1.設(shè)計意圖：通過“教材回顧”梳理知識，強化」，己憶：核心素養(yǎng)回顧讓學(xué)生明確能

力提升；課后任務(wù)兼顧生活應(yīng)用與教材習(xí)題，鞏固知識的同時，保持探究興趣。

三、第二課時：長度單位綜合應(yīng)用與實際測量

（-）核心素養(yǎng)教學(xué)目標

1,知識與技能目標

1.結(jié)合西師大版教材“校園測量”情境（如教材：測量教室長、操場寬、樹干周長）,

能正確使用卷尺、米尺等工具測量物體長度，記錄結(jié)果（含合適的長度單位）；

2.能綜合運用長度單位（毫米、厘米、分米、米、千米）解決實際問題，正確進

行跨單位換算（如2千米500米=2500米、3米2分米=32分米）；

3.能根據(jù)實際場景選擇合適的長度單位與測量工具（如測量教室長用卷尺、測量

鉛筆長用直尺、測量城市距離用千米作單位），并能解釋選擇理由。

2.過程與方法目標

1.通過“小組合作測量校園物體一分析測量結(jié)果一解決綜合應(yīng)用問題”的過程，

經(jīng)歷“實際測量一數(shù)據(jù)處理一知識應(yīng)用”的探究，提升動手實踐與數(shù)據(jù)分析能力；

2.在“討論測量工具選擇”“辨析單位換算錯誤”活動中，學(xué)會用“對比法”（如“卷

尺比米尺長,適合測教室”）、“推理法”（如“2千米500米=2x1000+500=2500米”）解

決問題，發(fā)展邏輯推理意識；

3.通過解決“校園改造中的測量問題”（如教材例題），學(xué)會將長度測量知識與生活

需求結(jié)合，提升問題解決與團隊協(xié)作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

1.感受實際測量在生活中的必要性（如裝修、工程、校園改造），激發(fā)對“實踐數(shù)

學(xué)”的興趣，消除“測量麻煩”的刻板印象；

2.在小組合作測量中，學(xué)會傾聽同伴意見（如“測量起點是否對齊”“讀數(shù)是否準

確“），樂于分享測量方法，培養(yǎng)互助協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3.經(jīng)歷“測量一誤差修正一結(jié)果驗證”的過程（如多次測量教室長取平均值），

培養(yǎng)嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，增強運用數(shù)學(xué)解決實際問題的自信心。

4.核心素養(yǎng)指向

1.量感：通過實際測量不同物體（短到鉛筆、長到教室），深化對“毫米、厘米、

分米、米、千米”的量感認知，能根據(jù)物體實際長度選擇單位;

2.運算能力：通過跨些位換算（如3米4（）厘米=34（）厘米），提升“多單位整合運

算''的能力，強化對“十進制、千進制”的理解；

3.應(yīng)用意識：將測量工具與單位選擇應(yīng)用于校園改造、生活裝修等場景，體會數(shù)

學(xué)的實用價值；

4.創(chuàng)新意識：鼓勵學(xué)生嘗試不同的測量方法（如測樹干周長用軟尺繞一圈、測操

場長用“步測+卷尺驗證”），培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）簡要教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

1.能正確使用卷尺、米尺等工具測量物體長度，規(guī)范記錄測量結(jié)果（含單位）；

2.能進行跨單位換算（如1米2分米=12分米、5千米300米=5300米），并能

綜合運用長度單位解決實際問題（如“練習(xí)十一”第6題）；

3.能根據(jù)物體長度與測量需求，選擇合適的測量工具（如直尺測文具、卷尺測教

室）與單位（如毫米測厚度、千米測長距離）。

2.教學(xué)難點

1.規(guī)范使用測量工具：如卷尺測量時”起點對齊物體一端”“拉直卷尺避免歪斜”“讀

數(shù)時視線垂直”，避免因操作不當導(dǎo)致誤差：

2.復(fù)雜單位換算：如“3千米50米=（）米”“4米3分米2厘米二（）厘米”，需

明確“高級單位化低級單位時，各級單位分別換算再相加”；

3.結(jié)合實際場景選擇工具與單位：如“測量黑板寬度、需判斷用“米”作單位、用

“卷尺”測量，而非“厘米”或“直尺”，避免“工具/單位與物體不匹配

（三）教學(xué)準備

1.教師準備

1.教材資源：西師大版三年級上冊第四單元《測量長度（二）》的“校園測量'‘主

題圖、核心例題（測量教室長、計算校園道路總長）、“練習(xí)十一”第5-8題（綜合應(yīng)用

與實際測量）；

2.課件：包含“校園測量”情境動畫（演示“用卷尺測教室長”的步驟）、測量工具

對比圖（直尺、卷尺、軟尺的適用場景）、復(fù)雜單位換算流程圖（如“千米十米一米：

千米X1000+米”）、校園測量任務(wù)示意圖（標注需測量的物體：教室長、講臺寬、樹

干周長）；

3.實物教具：卷尺（每組1把）、米尺（每人1把）、軟尺（2把，用于測樹干周

長）、測量記錄單（含物體名稱、測量工具、測量結(jié)果、單位）、長度單位卡片（mm、

cm、dm^m、km）；

4.輔助材料：小組測量任務(wù)單（含“測量物體、工具選擇、分工要求”）、錯誤測

量案例卡片（如“卷尺歪斜讀數(shù)”“單位錯寫”）、評價貼紙（“測量小能手”“應(yīng)用小標

兵”）。

2.學(xué)生準備

1.工具準備：自帶直尺（1把），提前熟悉直尺的使用方法（如0刻度線、厘米/

毫米刻度）；

2.經(jīng)驗準備：回憶第一課時學(xué)的千米知識，提前觀察家中的測量工具（如卷尺、

直尺），記錄其用途。

（四）教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入：“校園改造的測量需求”——關(guān)聯(lián)教材，激發(fā)興趣

1.場景創(chuàng)設(shè)：

師：“學(xué)校要進行校園改造，需要知道一些物體的長度：比如教室的長和寬（要

定制新窗簾）、操場的寬（要畫新跑道）、樹干的周長（要做保護套）。這些長度怎么知

道呢？”（生答：“用工具測量！”）；

師（出示課件教材“校園測量''主題圖）：“教材中也有類似的測量場景，大家看，

圖中的同學(xué)在用什么工具測教室長？’‘（生答：“卷尺！”）；

師：“今天我們就結(jié)合校園改造的需求，學(xué)習(xí)，長度單位綜合應(yīng)用與實際測量‘（板

書課題：第二課時長度單位綜合應(yīng)用與實際測量），一起當，校園測量員‘！“

2.師生互動（JL具回顧）：

師：“生活中我們用過哪些測量工具？分別能測什么物體？（生答："直尺測鉛筆,

卷尺測衣柜，米尺測桌子”）；

師：”這些工具對應(yīng)的長度單位有哪些？”（生答：“毫米、厘米、分米、米、干

米！”）；

師：“千米能用來測教室長嗎？為什么？"（生答：“不能，教室太短，用千米的話

數(shù)字太?。?/p>

3.設(shè)計意圖：以教材“校園測量”情境為切入點，通過“校園改造”的真實需求，自

然引出“實際測量'’的必要性；回顧測量工具與長度單位，銜接第一課時知識，為后續(xù)

綜合應(yīng)用鋪墊。

2.探究新知：“測量方法與單位應(yīng)用”——分層實踐，理解本質(zhì)（結(jié)合

教材）

（1）環(huán)節(jié)一：選擇合適的測量工具與單位（教材“工具選擇”示例）

1.工具對比（教材情境分析）：

師：”教材中測教室長用卷尺，為什么不用直尺？"（生答：“直尺太短，測教室

要拼很多次，麻煩；卷尺長，一次就能測完！”）；

師（出示課件工具對比圖）：“我們來總結(jié)工具選擇：①短物體（鉛筆、橡皮）用

直尺（單位：cm/mm）；②中等物體（桌子、講臺）用米尺（單位：dm/m）；③長物體

（教室、操場）用卷尺：單位：m）；④圓形物體（樹干、柱子）用軟尺（單位：

cm/m）；⑤長距離（城市、公路）用千米（km,不用工具直接查數(shù)據(jù)）?！?/p>

2.小組討論（教材物體分類）：

師：“請大家看小組任務(wù)單，教材，校園測量’主題圖中有4個物體：教室長、講臺

寬、樹干周長、鉛筆長。小組討論：每個物體用什么工具和單位？為什么？”1小組討

論2分鐘，生分享：“教室長用卷尺十米，講臺寬用米尺+分米/米，樹干周長用軟尺

十厘米/米，鉛筆長用直尺+厘米

（2）環(huán)節(jié)二：規(guī)范測量方法（教材測量步驟）

1.示范講解（教材示例）：

師：“以測教室長為例，教材中同學(xué)的測量步驟是：①將卷尺的（）刻度線對齊教室

一端的墻角；②拉直卷尺，讓卷尺緊貼墻面；③讀取教室另一端墻角對應(yīng)的刻度；④

記錄結(jié)果（如8米50厘米）。"（教師用卷尺現(xiàn)場演示，強調(diào)：“0刻度線要對齊，卷尺

不能歪斜，讀數(shù)時視線要垂直千卷尺！”）：

師（出示錯誤案例卡片）：“大家看，這位同學(xué)測量時卷尺歪斜了，讀數(shù)會怎么

樣？”（生答：“讀數(shù)會比實際長，不準確！

2.小組實踐（校園測量）：

師：“現(xiàn)在請大家按任務(wù)單分工：1人負責(zé)測量（握卷尺/直尺），1人負責(zé)讀數(shù)，

1人負責(zé)記錄，1人負責(zé)檢查（看工具是否對齊、讀數(shù)是否準確）。測量對象：①教室

長；②講臺寬；③自帶鉛筆長。測量后記錄在表格里?！保ㄐ〗M測量，教師巡視指導(dǎo)，

糾正“0刻度線未對齊”“讀數(shù)歪斜”的問題，如“測講臺寬時，米尺要緊貼講臺邊緣”）。

（3）環(huán)節(jié)三：綜合單位換算（教材例題）

1.例題解析（教材“練習(xí)十一”第6題）：

師：“校園改造中，測得操場的長是15（）米，寬是80米，操場一圈的長度是多少

米?合多少千米?”（生計算：（150+80）x2=460米,460米=0.46千米,或“不夠1千

米，所以是460米”）；

師：”如果測得校園道路總長是2千米300米，合多少米？”（生答：

“2x1000+300=2300米!”）；

師小結(jié)復(fù)雜換算方法（出示課件流程圖）：“高級單位+低級單位一低級單位：高

級單位x進率+低級單位；低級單位一高級單位+低級單位：低級單位：進率，商是

高級單位，余數(shù)是低級單位?！?/p>

2.練習(xí)鞏固（教材習(xí)題）：

師：“完成教材'練習(xí)H—'第7題：3m2dm二（）dm,5km300m=（）m,4m5cm=

（）cm,6005m=（）km（）m?！保ㄉ毩⑼瓿?，小組互查，師反饋："3m=30dm,

30+2=32dm；6005m=6km5m,因為6000m=6km,剩5m!

3.設(shè)計意圖：通過“教材工具選擇示例”，讓學(xué)生理解“工具與物體匹配”的原則；

現(xiàn)場示范與小組實踐結(jié)合，規(guī)范測量操作，突破“測量誤差”的難點；結(jié)合教材例題，

推導(dǎo)復(fù)雜單位換算方法，避免機械記憶；小組測量活動讓學(xué)生在實踐中深化量感，契

合教材“實踐數(shù)學(xué)”的編寫理念。

3.鞏固練習(xí)：“校園測量應(yīng)用賽”——分層應(yīng)用，強化技能（結(jié)合教材

習(xí)題）

（1）第一關(guān)：基礎(chǔ)練習(xí)——測量操作與記錄（教材“練習(xí)十一”第5題）

1.題目呈現(xiàn)：

教材題目；“用合適的工具測量下列物體的長度，記錄結(jié)果；①課桌的長；②數(shù)

學(xué)書的寬；③教室的高。

師：“先選擇工具，再測量，記錄時要寫清單位！“（生分組測量，師巡視，重點

檢查“課桌長用米尺十厘大/分米教室高用卷尺十米

（2）第二關(guān)：提升練習(xí)——綜合應(yīng)用問題（教材“練習(xí)十一”第8題）

1.題目呈現(xiàn)：

教材題目：“一根繩子長5米，第一次剪去1米5分米，第二次剪去2米3分米，

還剩多少分米？”；

師：”這道題需要注意什么？"（生答：“單位要統(tǒng)一，先把米換成分米！”）；

生解題步驟：①5米二50分米；②1米5分米=15分米；③2米3分米二23分米；

④50/5-23=12分米;

師點評：“先統(tǒng)一單位再計算，思路很清晰！”

2.設(shè)計意圖：基礎(chǔ)練習(xí)聚焦“測量操作規(guī)范”，鞏固實踐技能；提升練習(xí)選用教材

綜合題，結(jié)合單位換算與減法運算，培