第七章中學(xué)物理規(guī)律課的教學(xué)設(shè)計——中學(xué)物理規(guī)律的特點(diǎn)與教學(xué)方法研究本課程將深入探討物理規(guī)律的本質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)要求和有效教學(xué)方法第一節(jié)物理規(guī)律的特點(diǎn)一、物理規(guī)律概述在教室里大家能看到光，可能是陽光或者是燈光；能聽到講課或討論的聲音，當(dāng)然教室里一定有傳播聲音的空氣；空氣在流動時產(chǎn)生風(fēng)，吹動著書頁發(fā)出沙沙的聲音。好奇心驅(qū)使大家提出問題，把各種事物聯(lián)系起來，把自然中的種種現(xiàn)象抽象成一些名詞概念描述它們，猜測自然可能是較少量的基本事物和相互作用以無窮多的組合演繹而產(chǎn)生的結(jié)果。物理規(guī)律的探索之路1觀察自然現(xiàn)象沙礫是不是大量的細(xì)小石塊？月球是不是一塊巨大的巖石？彩虹為什么有七種顏色？2分析現(xiàn)象原因產(chǎn)生光的原因是什么？光與熱有什么關(guān)系？閃電的發(fā)光是怎么回事？3尋找統(tǒng)一規(guī)律嘗試分析每一個現(xiàn)象背后的原因，把那些看起來風(fēng)馬牛不相及的事物聯(lián)系起來物理規(guī)律的獲得方式觀察對物理現(xiàn)象、物理過程或物理狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察探究通過實驗手段深入研究物理現(xiàn)象理論推理運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行理論分析和推導(dǎo)實驗歸納從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納出普遍規(guī)律開普勒定律的發(fā)現(xiàn)歷程開普勒定律發(fā)端于第谷對天體運(yùn)行的觀測，在翔實數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上由開普勒探究得到行星運(yùn)行時遵循的規(guī)律。橢圓軌道本身就包含了變軌的現(xiàn)象，在橢圓軌道的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的速度、加速度和曲率半徑與牛頓運(yùn)動定律、圓周運(yùn)動的規(guī)律都有著密切的關(guān)聯(lián)。二、物理規(guī)律是概念與概念之間的必然聯(lián)系物理規(guī)律是物理現(xiàn)象和物理過程在一定條件下發(fā)生發(fā)展和變化的必然趨勢，反映了在一定條件下，某些物理概念的內(nèi)在必然聯(lián)系。物理規(guī)律的表述方式文字表述優(yōu)點(diǎn)：清晰、準(zhǔn)確不足：煩瑣數(shù)學(xué)關(guān)系式優(yōu)點(diǎn)：簡潔、明了，便于推理演算使物理成為精確定量化的學(xué)科圖像表述優(yōu)點(diǎn)：形象、生動可以很快讓人了解物理規(guī)律，以及構(gòu)成規(guī)律的各概念之間的關(guān)系【案例1】解決力學(xué)問題的三條基本規(guī)律通常來說，解開力學(xué)問題有三把鑰匙：力的瞬時效應(yīng)、力的空間累積效應(yīng)、力的時間累積效應(yīng)。01受力分析要知道力，從而確定研究對象進(jìn)行受力分析02應(yīng)用牛頓第二定律物體受力即產(chǎn)生加速度，應(yīng)用牛頓第二定律處理03運(yùn)動學(xué)分析受力的物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化，可以用運(yùn)動學(xué)知識分析三、物理規(guī)律往往具有局限性人們總是在一定范圍內(nèi)或一定條件下研究物理現(xiàn)象和物理過程，有時候還要把研究對象做近似和理想化處理，因而也就是在一定范圍內(nèi)或一定條件下，接近并發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。物理規(guī)律的適用條件示例氣體狀態(tài)方程需要研究對象可視為理想氣體變壓器變壓規(guī)律需要將變壓器限定為理想變壓器庫侖定律適用于真空中兩個靜止的點(diǎn)電荷簡諧運(yùn)動小球需要忽略空氣阻力在小角度下的擺動【案例2】高三統(tǒng)測試題分析如右圖所示，木塊A、B置于光滑水平桌面上，木塊A沿水平方向向左運(yùn)動與木塊B相碰，碰后粘連在一起，將彈簧壓縮到最短。則木塊A、B和彈簧組成的系統(tǒng)，從木塊A、B相碰到彈簧壓縮至最短的整個過程中A.動量不守恒、機(jī)械能守恒

B.動量不守恒、機(jī)械能不守恒C.動量守恒、機(jī)械能守恒

D.動量守恒、機(jī)械能不守恒【答案】B試題分析結(jié)果6分值（分）單選題總分值0.91平均分實際得分0.15難度系數(shù)遠(yuǎn)低于隨機(jī)選擇這道放在試卷第二題位置的、常規(guī)的試題竟然成了整套試卷的"最難題"！充分反映：考生沒有掌握動量守恒條件的判斷，也不具備分析實際問題的能力。四、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與探究過程是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體物理規(guī)律教學(xué)一般包括問題的提出、規(guī)律的探究、理解規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律三個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重理解規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律，而忽視規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和探究過程?？茖W(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值在中學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束之后繼續(xù)從事物理方面研究的同學(xué)是極少數(shù)的，對大部分同學(xué)來說，中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中留下深刻印象的并非是概念、規(guī)律和模型，而是在學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)起來的思維方式和科學(xué)方法，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有極大的價值。思考研究途徑對研究目標(biāo)做出的設(shè)計嘗試"試錯"修正"試錯"之后的修正過程體驗成功喜悅成功之后的喜悅，這些自主思考都具有重要教育價值【案例3】平拋運(yùn)動和類平拋運(yùn)動規(guī)律的教學(xué)物體在僅受重力作用下以水平初速度拋出即做平拋運(yùn)動，平拋運(yùn)動可以分解為水平方向做勻速直線運(yùn)動和豎直方向做自由落體運(yùn)動。平拋運(yùn)動和類平拋運(yùn)動的初速度就像"理想"一樣，那是原來想去的方向；而受到的重力、電場力或"等效重力"就像"現(xiàn)實"，理想與現(xiàn)實的方向有偏差，在"力"的現(xiàn)實下，運(yùn)動的"合速度"會逐漸趨向于現(xiàn)實方向，而"初速度"的理想?yún)s保持不變。第二節(jié)規(guī)律課的教學(xué)要求物理規(guī)律是物理理論的基礎(chǔ)，與相關(guān)的物理概念一起構(gòu)成了邏輯上和諧的知識體系，可以說物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理的精髓，抓好基礎(chǔ)知識，指的就是抓好物理概念和物理規(guī)律。一、促使學(xué)生多角度、多維度理解物理規(guī)律的內(nèi)涵物理規(guī)律之間往往存在錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在新學(xué)習(xí)一個物理規(guī)律時，往往容易與過去所學(xué)的概念和規(guī)律混淆，認(rèn)知出現(xiàn)混亂。死記硬背對規(guī)律死記硬背生搬硬套生搬硬套的現(xiàn)象表面理解對物理規(guī)律的掌握停留在表面動能定理理解的層次分析對動能定理W合=ΔEk的理解需要明確以下幾個層次的關(guān)系：01第一層次做功必然對應(yīng)著能量變化02第二層次做多少功能量就會相應(yīng)變化多少03第三層次不同性質(zhì)的力做功對應(yīng)著不同形式能量的變化04第四層次合力做功對應(yīng)著物體動能的變化05第五層次左邊的做功與右邊的動能變化并不一樣，"="體現(xiàn)了合力做功與動能變化之間的定量關(guān)系二、引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)律之間的聯(lián)系學(xué)習(xí)物理的過程就像坐畫舫，游秦淮，烏衣巷和白鷺洲在槳聲燈影里滑過。如果只是單純地看一看，不了解背后的歷史底蘊(yùn)，所到之處走馬觀花，就不能留下難忘的印象，也不會獲得深度的體驗。歐姆定律與牛頓第二定律的類比電流?加速度電壓?合外力電阻?質(zhì)量在規(guī)律的結(jié)構(gòu)上，歐姆定律和牛頓第二定律是完全一致的，通過導(dǎo)體的電流與所加的電壓成正比可以跟物體的加速度與所加的合外力成正比類比。

【案例4】對理想氣體狀態(tài)方程微觀解釋的教學(xué)氣體分子本身的尺度遠(yuǎn)小于分子之間的距離，可以作為質(zhì)點(diǎn)來處理；氣體分子之間的作用力遠(yuǎn)小于分子與器壁間碰撞的作用力，可以忽略不計。質(zhì)點(diǎn)模型氣體分子可以作為質(zhì)點(diǎn)來處理碰撞作用分子與器壁間碰撞的作用力彈性碰撞氣體分子與器壁之間的碰撞是彈性碰撞，沒有動能損失統(tǒng)計規(guī)律大量分子做無規(guī)則運(yùn)動，呈現(xiàn)統(tǒng)計規(guī)律三、設(shè)置新問題情境運(yùn)用規(guī)律物理規(guī)律的運(yùn)用要設(shè)計問題情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實際問題的能力。中學(xué)物理提倡"從生活走向物理，從物理走向社會"的理念。物理規(guī)律應(yīng)用的轉(zhuǎn)化過程文字信息閱讀文字或圖像信息物理情景轉(zhuǎn)化成物理情景物理條件轉(zhuǎn)化成物理條件數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化成符合物理規(guī)律的數(shù)學(xué)關(guān)系式對物理問題的分析不應(yīng)是"回憶"所學(xué)的公式和規(guī)律，對待問題的態(tài)度應(yīng)該是"具體分析"而非"抽象分析"。四、在規(guī)律教學(xué)的過程中，要體現(xiàn)研究物理規(guī)律的思維方法物理規(guī)律往往不是被創(chuàng)造出來的，而是以一定的物理事實為依據(jù)，在對有關(guān)物理事實的認(rèn)識分析和研究的基礎(chǔ)上而做出的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。抽象思維對現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括形象思維運(yùn)用具體形象進(jìn)行思考直覺思維基于經(jīng)驗和直覺的判斷華盛頓兒童博物館格言"我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。"要讓學(xué)生理解物理規(guī)律，就得讓學(xué)生親身經(jīng)歷，不但要做到知其然，更重要的是要知其所以然。物理規(guī)律的教學(xué)脫離了學(xué)生的親身參與就是打造空中樓閣。第三節(jié)規(guī)律課教學(xué)的基本過程物理規(guī)律課的教學(xué)活動能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，為了使相應(yīng)的教學(xué)活動能夠把規(guī)律的產(chǎn)生過程、深刻的物理含義、規(guī)律運(yùn)用方法和學(xué)生原有的認(rèn)知水平無縫對接，需要精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)流程。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索物理規(guī)律的興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力是好奇心和好勝心。創(chuàng)設(shè)問題情境多采用學(xué)生熟悉的物理情景和物理過程。合乎認(rèn)知水平既合乎學(xué)生認(rèn)知水平，又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小而具體創(chuàng)設(shè)的問題情境不能太寬泛，要小而具體，新穎有趣適當(dāng)難度有適當(dāng)?shù)碾y度，有啟發(fā)性制造懸念在講授內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)問題情境示例液體壓強(qiáng)問題為什么市場中沒有活的帶魚賣？圓周運(yùn)動問題在過山車運(yùn)動到最高點(diǎn)時座椅對人的彈力向什么方向？碰撞問題探究碰撞過程中是否存在著某種規(guī)律性的東西？碰撞之后的速度有什么特點(diǎn)？二、設(shè)計原始物理問題，探究物理規(guī)律物理規(guī)律的建立就是一個簡化的科學(xué)探究過程，因此，在物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計中，探究物理規(guī)律過程是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。1現(xiàn)象描述是對現(xiàn)象的描述，沒有對現(xiàn)象事先做抽象簡化2變量設(shè)置問題中的條件、變量需要學(xué)生自己去設(shè)置3圖像繪制解決問題所需要的圖像需要學(xué)生自己完成4真實情境來自于真實生活情境，具有趣味性和挑戰(zhàn)性原始物理問題示例靜止、懸浮在太空中的兩位宇航員由于萬有引力作用，大約需要多長時間會碰到一起？這里設(shè)計的問題并未給出詳細(xì)的數(shù)據(jù)，需要學(xué)生給宇航員的質(zhì)量、相距的距離賦上合理的數(shù)值，還要考慮宇航員在太空中受到怎樣的作用力，將做怎樣的運(yùn)動。思考互相引力地球上的兩個人之間的萬有引力通?？梢院雎苑治鲞\(yùn)動過程宇航員互相靠近，受到的萬有引力不斷增大處理變力問題怎樣處理變力問題？三、討論物理規(guī)律內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維從無序到有序轉(zhuǎn)變學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)識途徑大體分兩類：一類是通過觀察實際生活、生產(chǎn)現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出物理規(guī)律；另一類是在已知原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論推導(dǎo)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育的主要手段，學(xué)生掌握知識最好的辦法是發(fā)現(xiàn)。教師的作用就在于提供給學(xué)生能夠獨(dú)立探究規(guī)律的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。鼓勵大膽猜想要鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑、試錯展開探究活動每一種猜想都應(yīng)該受到尊重，需要展開探究活動實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變否定來自生活經(jīng)驗的錯誤前概念，能更好地實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變探究滑動摩擦力示例探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗往往會猜想與壓力、接觸面積、接觸面的材料有關(guān)，可能還會猜想與物體運(yùn)動的速度有關(guān)。盡管教師已知滑動摩擦力大小與接觸面積及運(yùn)動速度無關(guān)，但每一種猜想都應(yīng)該受到尊重，需要展開探究活動，以確定該猜想是否正確。四、滲透科學(xué)思維，運(yùn)用物理規(guī)律解決實際問題物理規(guī)律的得出需要思維方法的參與，因此，物理規(guī)律的教學(xué)中必須注意思維方法的滲透。陳述性知識物理規(guī)律"是什么"的問題程序性知識物理規(guī)律"怎樣做"的問題【案例】對歐姆表原理的教學(xué)這一內(nèi)容一直是學(xué)生較難理解的部分，其實質(zhì)在于多個物理規(guī)律的綜合應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計運(yùn)作方式可以通過解決一個個逐步深入的問題實現(xiàn)。歐姆表的本質(zhì)是"把電流表改裝成能夠測量導(dǎo)體電阻，并能直接讀出電阻數(shù)值"。為什么可以用電流表讀出電阻的值呢？1歐姆調(diào)零時為什么要先使電流表恰好達(dá)到滿偏？2不達(dá)到滿偏能不能用來測量導(dǎo)體電阻？3加外阻之后指針指到刻度的中央位置時有什么特點(diǎn)？4為什么可以用電流表的表盤直接測出電阻？第四節(jié)中學(xué)物理規(guī)律課教學(xué)案例分析接下來將通過具體的教學(xué)案例來深入分析物理規(guī)律課的教學(xué)設(shè)計與實施策略。案例："自由落體運(yùn)動"教學(xué)設(shè)計（高中）教材：新人教版必修一第二章第4節(jié)實施年級：高中一年級物理觀念了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動的主要觀點(diǎn)，認(rèn)識伽利略對物體運(yùn)動研究的重大意義科學(xué)思維能在實際問題情境中使用自由落體運(yùn)動的公式解決問題，體會物理知識的實際應(yīng)用價值科學(xué)探究通過實驗探究自由落體運(yùn)動，體會基于事實證據(jù)和科學(xué)推理的研究方法科學(xué)態(tài)度與責(zé)任養(yǎng)成用科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度去學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新特點(diǎn)情景劇表演通過《穿越千年的對話》情景劇，學(xué)生扮演亞里士多德和伽利略，生動展現(xiàn)觀點(diǎn)沖突層層深入的實驗從洗衣液到水再到空氣，逐步減少阻力，引導(dǎo)學(xué)生理解真空中的理想情況紙帶剪貼法創(chuàng)新的實驗數(shù)據(jù)處理方法，強(qiáng)化對勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的理解手機(jī)軟件應(yīng)用利用TraCker軟件進(jìn)行更精確的測量，體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用案例："阿基米德原理"教學(xué)設(shè)計（初中）教材：人教版物理八年級下冊第十章《浮力》第2節(jié)阿基米德原理實施年級：八年級阿基米德原理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)01故事引入播放阿基米德鑒定皇冠真假的視頻素材，建立"排開液體體積"概念02體驗猜想將空飲料瓶按入水中，讓學(xué)生體驗浮力變化，猜想影響因素03控制變量實驗運(yùn)用控制變量法，分別探究浮力與深度、體積、液體密度的關(guān)系04定量探究測量浮力大小與物體排開液體重力的關(guān)系，得出阿基米德原理05理論驗證通過壓力差法進(jìn)行理論推導(dǎo)，驗證實驗結(jié)論教學(xué)設(shè)計評析要點(diǎn)學(xué)生主體地位創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生討論和思考的話題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，"試錯"也是教學(xué)的重要組成部分平順連接與過渡教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有明確的思維線索，一切教學(xué)環(huán)節(jié)在過渡時都應(yīng)該有因果關(guān)系，切忌生硬切換理論與實驗結(jié)合把理論分析的過程作為與實驗探究并行不悖的兩條主要線索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維品質(zhì)總結(jié)與反思物理規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的核心內(nèi)容，需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索和完善教學(xué)方法。注重探究過程重視規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)建立規(guī)律聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系聯(lián)系實際應(yīng)用設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決實際問題的能力滲透科學(xué)方法在教學(xué)過程中體現(xiàn)物理研究的思維方法和科學(xué)精神針對“物理規(guī)律往往具有局限性”，請結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象或你學(xué)過的某一物理規(guī)律，分析其適用條件及局限性。簡答題思考題物理規(guī)律可以用文字、數(shù)學(xué)關(guān)系式、圖像三種方式表述。請自選一個物理規(guī)律，嘗試用這三種方式表述，并說明各自特點(diǎn)。設(shè)計題模仿優(yōu)秀案例，自選一個物理規(guī)律，設(shè)計一個10分鐘左右的微型教學(xué)片段。包括：情境創(chuàng)設(shè)核心問題設(shè)計簡要教學(xué)流程第八章中學(xué)物理習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計本課程將系統(tǒng)介紹中學(xué)物理習(xí)題課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計方法，通過理論闡述與實踐案例相結(jié)合的方式，提升物理教學(xué)的有效性。課程內(nèi)容概覽01第一部分：中學(xué)物理習(xí)題課概述習(xí)題課的相關(guān)概念、類型分類、教學(xué)設(shè)計原理與方案02第二部分：中學(xué)物理復(fù)習(xí)課概述復(fù)習(xí)課的必要性、功能分類、教學(xué)方法與學(xué)歷案設(shè)計03第三部分：教學(xué)案例分析實際教學(xué)案例的設(shè)計思路、實施過程與效果評價物理習(xí)題課的基本概念物理習(xí)題定義圍繞物理學(xué)基本理論、方法和思想而設(shè)置的任何例題、練習(xí)題、作業(yè)題、考試題、課外制作、課題研究、實驗實踐活動核心作用深入理解、鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)物理知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的物理學(xué)技能，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀念培養(yǎng)習(xí)題課的重要意義習(xí)題課是物理教學(xué)的重要組成部分，約占課堂教學(xué)時間的30%-40%。通過習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生能夠深化對物理概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)問題解決能力和科學(xué)思維方式，是實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的重要載體。第一節(jié)

中學(xué)物理習(xí)題課概述物理習(xí)題的類型分類根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)題類型按知識內(nèi)容分類力學(xué)習(xí)題電磁學(xué)習(xí)題熱學(xué)習(xí)題光學(xué)習(xí)題原子物理習(xí)題按教學(xué)目標(biāo)分類基礎(chǔ)練習(xí)題提高練習(xí)題拓展練習(xí)題綜合應(yīng)用題按題型形式分類選擇題填空題計算題實驗題論述題習(xí)題課的教學(xué)方法與策略啟發(fā)式教學(xué)法通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)計不同難度的習(xí)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對比教學(xué)法通過對比相似或相反的物理現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學(xué)生深化理解和區(qū)分概念遷移教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力習(xí)題課教學(xué)設(shè)計的重新定位新課程改革背景下的發(fā)展趨勢從知識鞏固到全面發(fā)展回歸習(xí)題課的課程本質(zhì)，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)堅持全面育人的基本導(dǎo)向，培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任從問題解決到再造思維培養(yǎng)參與社會并改造社會的思維，注重反思性思維和持續(xù)行動能力的建構(gòu)習(xí)題課的課堂組織與管理課前準(zhǔn)備精選習(xí)題、制定教學(xué)計劃、準(zhǔn)備教學(xué)資源導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)講解階段分析問題、講解方法、示范解題過程練習(xí)階段學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、小組討論、互相評價總結(jié)階段歸納方法、反思收獲、布置作業(yè)大概念單元習(xí)題課教學(xué)設(shè)計核心設(shè)計要素大概念的提煉以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以物理觀念為統(tǒng)領(lǐng)，以基本問題為引導(dǎo)，以高階思維為架構(gòu)目標(biāo)體系設(shè)計圍繞核心素養(yǎng)，制定分層次的單元習(xí)題體系，明確學(xué)習(xí)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)評價方案設(shè)計設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)和評價方式，采用多元化評價方法進(jìn)行學(xué)習(xí)成效監(jiān)測實施步驟分析課程標(biāo)準(zhǔn)，確定大概念設(shè)計分層目標(biāo)體系開發(fā)精選習(xí)題庫組織教學(xué)活動實施多元評價習(xí)題課的常見問題與解決方案問題：學(xué)生被動接受，缺乏主動性解決方案：采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生主動思考和探索問題：習(xí)題難度不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差解決方案：科學(xué)分層設(shè)計習(xí)題，從易到難循序漸進(jìn)，滿足不同學(xué)生需求問題：教學(xué)評價單一，反饋不及時解決方案：建立多元評價體系，進(jìn)行及時反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課的必要性與功能知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化幫助學(xué)生從"點(diǎn)狀零散"結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為"網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)"結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化思維能力提升從陳述性知識到程序性知識的轉(zhuǎn)化，提高問題解決能力和科學(xué)思維水平全面素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)服務(wù)社會、改造社會的必備知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感復(fù)習(xí)課的教學(xué)價值復(fù)習(xí)課有助于學(xué)生將碎片化的知識系統(tǒng)化，強(qiáng)化對物理規(guī)律的深層理解，從而提升其綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，為未來的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。第二節(jié)

中學(xué)物理復(fù)習(xí)課概述復(fù)習(xí)課的分類體系"聯(lián)系-區(qū)分"復(fù)習(xí)課厘清章節(jié)知識之間的聯(lián)系和區(qū)分，形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的知識體系"關(guān)聯(lián)-擴(kuò)展"復(fù)習(xí)課在關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識擴(kuò)展，培養(yǎng)解決實際問題的方法與策略"關(guān)聯(lián)-提升"復(fù)習(xí)課實現(xiàn)從表面相似到本質(zhì)相同的提升，達(dá)到靈活高效解決問題的水平復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程設(shè)計知識診斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出知識漏洞和薄弱環(huán)節(jié)知識梳理幫助學(xué)生建立知識框架，理清知識間的聯(lián)系方法提煉總結(jié)解題方法和技巧，形成解題策略能力訓(xùn)練通過變式題和綜合題訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力效果評價進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，反饋學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)如何上好復(fù)習(xí)課1重組知識結(jié)構(gòu)，建立精巧主線將原本結(jié)構(gòu)化的章節(jié)知識重新組織，形成貫穿全章的邏輯主線，幫助學(xué)生建構(gòu)整體觀念2把握知識特點(diǎn)，琢磨精細(xì)方法根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計，為學(xué)生思維發(fā)展提供有力支撐，突破認(rèn)知障礙3挖掘知識內(nèi)涵，勾連精妙關(guān)系建構(gòu)知識與生活、知識與科學(xué)家的關(guān)系，感受物理文化的熏陶4發(fā)揮知識功用，編織精要習(xí)題以必備知識為支撐點(diǎn)，通過精心設(shè)計的習(xí)題錘煉學(xué)生思維品質(zhì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略采用對比法突出知識間的聯(lián)系與區(qū)別運(yùn)用圖表法幫助學(xué)生可視化知識結(jié)構(gòu)設(shè)計變式題訓(xùn)練學(xué)生的靈活應(yīng)用能力組織小組討論促進(jìn)學(xué)生的深度思考進(jìn)行及時反饋指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)學(xué)歷案的六大要素1學(xué)習(xí)主題與課時確定完整的學(xué)習(xí)單位，依據(jù)目標(biāo)、教材、學(xué)情合理安排時間2學(xué)習(xí)目標(biāo)制定可觀察、可測量、可評價的目標(biāo)，指向?qū)W科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)3評價任務(wù)設(shè)計包含情境、知識點(diǎn)、任務(wù)的評價方式，確保與目標(biāo)一致4學(xué)習(xí)過程提供學(xué)法建議、預(yù)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)進(jìn)階，體現(xiàn)自主建構(gòu)過程5檢測與作業(yè)整體設(shè)計檢測題、鞏固題與提高題，明確功能和作用6學(xué)后反思引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略，診斷問題并報告求助信息第三節(jié)

中學(xué)物理習(xí)題課、復(fù)習(xí)課案例案例："力"習(xí)題課教學(xué)設(shè)計欽州市外國語學(xué)校黃廣隆課程標(biāo)準(zhǔn)分析認(rèn)識力的作用效果，通過實驗認(rèn)識力的作用是相互的，能用示意圖描述力學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)過程組織通過情景創(chuàng)設(shè)、變式訓(xùn)練、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)"做、想、講、練"的結(jié)合教學(xué)亮點(diǎn)緊密對接課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)要求從多維度設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣采用變式訓(xùn)練深化學(xué)生的理解注重學(xué)生的反思與總結(jié)案例：《浮力計算》專題復(fù)習(xí)課柳州市第十八中學(xué)江純1知識梳理模塊浮力產(chǎn)生原因、影響因素、阿基米德原理、物體浮沉條件2方法提煉模塊壓力差法、稱重法、阿基米德原理法、平衡法四種計算方法3STS教育模塊通過"奮斗者"號深潛技術(shù)，體會物理與科技的聯(lián)系，培養(yǎng)愛國情懷教學(xué)特色知識梳理模塊幫助學(xué)生建立完整的知識體系方法提煉模塊培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力STS教育模塊體現(xiàn)物理與社會的聯(lián)系通過深潛技術(shù)案例激發(fā)學(xué)生的愛國情感實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值觀教育的有機(jī)統(tǒng)一案例：高中平衡專題復(fù)習(xí)課南寧市第三中學(xué)劉瓏單體平衡問題靈活運(yùn)用整體法和隔離法進(jìn)行受力分析，處理靜態(tài)平衡問題連接體平衡問題掌握"活結(jié)""死結(jié)""活桿""死桿"模型的力學(xué)和運(yùn)動學(xué)特征電場磁場平衡分析帶電粒子和帶電微粒在電場、磁場中的平衡條件動態(tài)平衡問題運(yùn)用圖像法、解析法解決動態(tài)平衡中的臨界與極值問題教學(xué)創(chuàng)新采用分類討論法系統(tǒng)梳理平衡問題運(yùn)用模型法簡化復(fù)雜的物理情景通過圖像法幫助學(xué)生理解動態(tài)變化過程設(shè)計遞進(jìn)式的習(xí)題序列提升學(xué)生能力注重學(xué)生的思維過程而非僅僅答案案例：電學(xué)綜合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計知識體系構(gòu)建電場、電流、電阻、電功率等知識的系統(tǒng)整合，形成完整的電學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)核心概念梳理電壓、電流、電阻的本質(zhì)理解，歐姆定律、焦耳定律等規(guī)律的深層認(rèn)識實驗方法總結(jié)測電阻、測電功率等經(jīng)典實驗的原理分析和改進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)通過生活中的電學(xué)現(xiàn)象和實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力教學(xué)設(shè)計案例的共同特點(diǎn)目標(biāo)導(dǎo)向明確緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)"教學(xué)評"一致性原則方法策略科學(xué)采用多樣化教學(xué)方法，注重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論評價體系完善設(shè)計多元化評價方式，注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展對教學(xué)實踐的啟示教學(xué)設(shè)計應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，明確教學(xué)方向；充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求；建立完善的評價體系指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)；注重理論與實踐的結(jié)合，提升教學(xué)效果；并不斷反思總結(jié)，形成教學(xué)智慧。案例分析的啟示與反思教學(xué)設(shè)計的核心要素明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)的內(nèi)容組織、有效的教學(xué)方法、完善的評價體系學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素主動參與、深度思考、知識遷移、反思總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的方向深化學(xué)科理解、掌握教學(xué)策略、提升設(shè)計能力、形成教學(xué)智慧教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)建議豐富素材來源引入實踐類、生活類、社會類、科技類、自然類、物理學(xué)史類等多樣化素材，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力完善知識結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，在復(fù)習(xí)課后引導(dǎo)學(xué)生更新和完善知識結(jié)構(gòu)體系注重反思總結(jié)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生的自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力實施建議建立學(xué)科資源庫，積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)設(shè)計能力；開展教學(xué)研究，總結(jié)最佳實踐經(jīng)驗；建立學(xué)生反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)；推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。教學(xué)設(shè)計中的信息技術(shù)應(yīng)用1數(shù)字化教學(xué)資源利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，制作動畫演示，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和吸引力2在線學(xué)習(xí)平臺建立習(xí)題庫、微課資源庫，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持3數(shù)據(jù)分析工具利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)問題4互動教學(xué)工具使用實時反饋系統(tǒng)、在線討論平臺，促進(jìn)師生互動5虛擬實驗環(huán)境開發(fā)虛擬實驗室，讓學(xué)生進(jìn)行安全高效的實驗探究總結(jié)與展望：新時代物理教學(xué)的發(fā)展方向通過對中學(xué)物理習(xí)題課和復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)研究，可以看到：1育人導(dǎo)向注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)2方法創(chuàng)新運(yùn)用多樣化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果3評價完善構(gòu)建科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)未來的物理教學(xué)將更加注重學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才奠定堅實基礎(chǔ)。教學(xué)研究與實踐建議1深化理論研究加強(qiáng)對習(xí)題課和復(fù)習(xí)課教學(xué)規(guī)律的研究，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計方法，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系2推進(jìn)實踐創(chuàng)新開展教學(xué)實驗，總結(jié)最佳實踐經(jīng)驗，建立教學(xué)案例庫，形成可推廣的教學(xué)模式3促進(jìn)專業(yè)發(fā)展加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立教研共同體，開展同伴互助，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)素養(yǎng)“從問題解決到再造思維”是習(xí)題課的重要轉(zhuǎn)向，你認(rèn)為在信息化、智能化的教育環(huán)境下，物理習(xí)題課應(yīng)如何設(shè)計才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與社會責(zé)任感？簡答題思考題復(fù)習(xí)課可通過“變式復(fù)習(xí)課”和“模型復(fù)習(xí)課”兩種方式展開。請分別舉例說明這兩種復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)及其適用情境。設(shè)計題參考浮力計算專題復(fù)習(xí)課”案例中知識梳理”部分，請你為“電路分析”設(shè)計一個知識梳理表格，包含核心概念、公式、典型例題和易錯點(diǎn)。物理學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)挑戰(zhàn)學(xué)科特征概念、規(guī)律具有抽象性理論與實踐高度統(tǒng)一建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上學(xué)生需求鮮明豐富的實踐經(jīng)驗靈活理性的思維能力科學(xué)探究和創(chuàng)新能力教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展物理觀念提升科學(xué)思維增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任第九章信息技術(shù)支持下的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計——探索信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合信息技術(shù)的定義與發(fā)展信息技術(shù)（InformationTechnology,IT）是指利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)來處理、存儲、傳輸和展示信息的技術(shù)領(lǐng)域。技術(shù)領(lǐng)域涵蓋計算機(jī)硬件與軟件網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)人工智能技術(shù)從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，信息技術(shù)飛速發(fā)展，對教育教學(xué)產(chǎn)生了極其深刻的影響。信息技術(shù)在物理教學(xué)中的主要應(yīng)用方向01助力教學(xué)管理克服時空限制，提供在線教學(xué)支持，實現(xiàn)智能化分析與評估02開發(fā)物理課件創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，實現(xiàn)動態(tài)演示、定量模擬和交互體驗03創(chuàng)新實驗教學(xué)利用DIS系統(tǒng)和移動設(shè)備，開展數(shù)字化實驗探究04建構(gòu)資源體系整合多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)化資源庫教學(xué)管理中的信息技術(shù)應(yīng)用靈活組織教學(xué)克服時空條件限制，應(yīng)對特殊情況，支持不同規(guī)模的教學(xué)活動資源共享平臺學(xué)生和教師便捷共享學(xué)習(xí)資源，如課堂筆記、資料、試卷等大數(shù)據(jù)分析自動化記錄和智能化分析學(xué)生發(fā)展變化情況，提供個性化指導(dǎo)實時反饋系統(tǒng)跟蹤個體表現(xiàn)，統(tǒng)計群體變化，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略基于AI的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑和節(jié)奏，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。物理課件開發(fā)的技術(shù)要求物理課件的三個核心要求1動態(tài)演示將靜態(tài)概念轉(zhuǎn)化為動態(tài)過程，幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象的發(fā)展變化2定量模擬準(zhǔn)確模擬物理定律和數(shù)值關(guān)系，支持精確的物理計算和分析3交互性允許用戶參數(shù)調(diào)節(jié)和實時反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和探究性主要教學(xué)軟件對比分析軟件名稱主要優(yōu)點(diǎn)主要缺點(diǎn)InteractivePhysics(WorkingModel)二維動力學(xué)動態(tài)數(shù)值模擬，功能強(qiáng)大，使用簡單方便開發(fā)較早，界面不夠精美GeoGebra全平臺支持，入門容易，界面美觀，功能強(qiáng)大，資源豐富編程功能相對較弱Mathematica功能強(qiáng)大，資源豐富，相對簡單，可用AI輔助編程入門門檻較高Python編程功能強(qiáng)大，應(yīng)用廣泛需要編程基礎(chǔ)人工智能平臺如ChatGPT的出現(xiàn)，極大降低了編程門檻，教師可以專注于教學(xué)設(shè)計而非軟件操作。DIS實驗系統(tǒng)概述DIS（數(shù)字信息系統(tǒng)）是能夠?qū)崟r采集和處理數(shù)據(jù)的智能實驗系統(tǒng)。2006年被列入中小學(xué)實驗儀器設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)。硬件組成多種傳感器數(shù)據(jù)采集器計算機(jī)設(shè)備軟件功能設(shè)置采樣方式控制實驗啟停數(shù)據(jù)分析處理圖像可視化傳感器類型位移、光電門、電壓、電流、溫度、壓強(qiáng)、力、磁感應(yīng)強(qiáng)度、聲波傳感器等DIS實驗的移動化發(fā)展移動設(shè)備優(yōu)勢手機(jī)和平板自帶多種傳感器，計算處理能力強(qiáng)，聯(lián)網(wǎng)便捷傳感器豐富磁感應(yīng)、加速度、聲音、氣壓、光強(qiáng)、GPS定位等多種傳感器應(yīng)用便捷使用方便快捷，測量準(zhǔn)確，成本低廉，可自由發(fā)揮空間大《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中，"利用傳感器制作簡單的自動控制裝置"已列為必做實驗。DIS實驗應(yīng)用實例傳統(tǒng)實驗的提升01超重失重現(xiàn)象利用加速度傳感器實時繪制a-t圖像，量化分析運(yùn)動過程02氣體定律研究利用氣壓和溫度傳感器研究等容、等溫變化，繪制P-T圖像03力與加速度關(guān)系直接測量力和加速度，避免傳統(tǒng)方法的系統(tǒng)誤差創(chuàng)新實驗開發(fā)示例聲波頻率測量利用手機(jī)聲音傳感器測量音叉固有頻率，探究共振現(xiàn)象聲波干涉體驗通過雙音響播放同頻聲波，讓學(xué)生體驗干涉現(xiàn)象電梯運(yùn)動分析用加速度傳感器分析電梯運(yùn)動規(guī)律并測算樓高聲速測量實驗開發(fā)回聲測距實驗，在生活場景中驗證物理原理教學(xué)資源體系建構(gòu)利用各類軟件工具整理和組織多年積累的教學(xué)資源：文字材料圖像資源音頻文件視頻內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)鏈接通過思維導(dǎo)圖軟件或文件管理器，形成系統(tǒng)的教學(xué)資源庫，支持課堂教學(xué)和教學(xué)研究的快速調(diào)用。信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)多媒體交互課件的優(yōu)勢思維結(jié)合抽象思維和形象思維相結(jié)合，多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，直觀生動突破限制突破時間和空間限制，放大縮小、加快減慢、動態(tài)模擬實驗支持突破實驗條件限制，動態(tài)交互改變物理條件信息效率信息傳遞效率高，支持共享和協(xié)作編輯DIS實驗系統(tǒng)優(yōu)勢硬件優(yōu)勢數(shù)據(jù)采集自動化采集精確快捷定制化程度高傻瓜式操作軟件優(yōu)勢數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)圖像繪制便捷曲線擬合快速微分積分運(yùn)算信息技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)與原則常見誤區(qū)迷信手段把手段當(dāng)目的，課件成為中心，教學(xué)形式單一僵化信息充塞內(nèi)容膨脹，節(jié)奏過快，主次不分，影響深度學(xué)習(xí)弱化培養(yǎng)過度依賴技術(shù)，弱化想象力、推理能力和探究能力培養(yǎng)正確應(yīng)用原則1以人為中心以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，信息技術(shù)作為輔助補(bǔ)充手段2先真實后模擬先讓學(xué)生體驗真實情境，充分思考后再觀看模擬3低技術(shù)高思維實驗技術(shù)含量要低，思維含量要高，注重素養(yǎng)培養(yǎng)過程素養(yǎng)培養(yǎng)是漸進(jìn)的內(nèi)化過程，需要時間和等待，需要滲透式教學(xué)。案例展示概覽以下將通過9個具體案例，展示信息技術(shù)在物理教學(xué)中的實際應(yīng)用：01案例1基于手機(jī)phyphox的學(xué)生自主探究實驗02案例2探究簡諧運(yùn)動規(guī)律03案例3測算長征五號火箭推力04案例4-5多物體復(fù)雜相互作用模擬案例1:基于手機(jī)PHYPHOX的磁場探究實驗?zāi)繕?biāo)尋找手機(jī)磁傳感器位置練習(xí)使用phyphox軟件探究通電直導(dǎo)線周圍磁場分布探究溫度對磁感應(yīng)強(qiáng)度的影響主要器材手機(jī)、條形磁體、學(xué)生電源、滑動變阻器、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線等教學(xué)價值學(xué)生利用日常設(shè)備開展科學(xué)探究，體驗完整的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維。案例2:探究簡諧運(yùn)動規(guī)律技術(shù)方案視頻錄制手機(jī)攝像記錄彈簧振子運(yùn)動，30fps高清錄制幀提取用potplayer軟件提取等時間間隔連續(xù)幀圖像排列PowerPoint中橫向排列對齊圖片規(guī)律驗證GeoGebra軟件擬合正弦函數(shù)驗證教學(xué)效果真實實驗與理論規(guī)律完美吻合，學(xué)生深刻感受簡諧運(yùn)動的"簡單"與"和諧"之美。案例3:測算長征五號火箭推力實驗設(shè)計思路01情境創(chuàng)設(shè)觀看火箭發(fā)射視頻，了解航天事業(yè)發(fā)展02模型建構(gòu)判斷運(yùn)動類型，建立物理模型：F=G+ma03數(shù)據(jù)處理Tracker軟件分析視頻，計算加速度04結(jié)果驗證計算結(jié)果與官方數(shù)據(jù)對比，誤差僅4.02%教學(xué)意義學(xué)生在真實情境中運(yùn)用物理知識解決實際問題，激發(fā)探究熱情，體驗科學(xué)之美。案例4-5:復(fù)雜相互作用模擬技術(shù)特點(diǎn)利用InteractivePhysics軟件模擬多物體多階段復(fù)雜相互作用過程環(huán)境設(shè)置設(shè)置重力場、電場、空氣阻力等物理條件物體建模繪制物體，設(shè)置質(zhì)量、位置、速度等屬性數(shù)據(jù)分析測量物理量，繪制圖像，分析運(yùn)動規(guī)律教學(xué)策略先引導(dǎo)分析推理，再用模擬驗證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律拓展探究。案例6:干涉法檢查平面原理教學(xué)難點(diǎn)劈尖干涉是立體物理模型，學(xué)生難以想象凸起物對條紋形態(tài)的影響技術(shù)解決方案GeoGebra建模制作三維立體圖形，可視化空氣膜厚度變化動態(tài)演示展示等厚面與球面相交形成的條紋形態(tài)教學(xué)價值幫助學(xué)生突破空間想象難點(diǎn)，理解干涉條紋彎曲規(guī)律。案例7-8:聲學(xué)實驗創(chuàng)新案例7:雙手機(jī)測聲速創(chuàng)新思路利用phyphox"聲音秒表"功能，巧妙解決雙機(jī)計時同步問題實驗原理ΔtA=t?+t?+t?ΔtB=t?t?

=t?=(ΔtA-ΔtB)/2案例8:

GeoGebra輔助編程用自然語言描述需求，AI生成Mathematica代碼，制作波的干涉動畫。大大降低課件制作門檻。案例9:光的偏振實驗創(chuàng)新技術(shù)方案MATLAB可視化模擬點(diǎn)光源波動傳播呈現(xiàn)光束振動過程動態(tài)展示橫波特性ESP32硬件自制檢偏器光強(qiáng)傳感器BH1705OLED顯示屏實時數(shù)據(jù)采集教學(xué)效果學(xué)生直觀理解光的橫波特性，定量探究光強(qiáng)與偏振片夾角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)應(yīng)用的總體建議1服務(wù)教學(xué)目標(biāo)信息技術(shù)應(yīng)服務(wù)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而非替代基礎(chǔ)能力訓(xùn)練2注重教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計思想和清晰的表達(dá)能力上3平衡技術(shù)與思維實驗技術(shù)含量要低，思維含量要高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維4促進(jìn)深度學(xué)習(xí)避免浮躁的技術(shù)追求，注重學(xué)生的深度理解和能力發(fā)展總結(jié)與展望信息技術(shù)為中學(xué)物理教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo)始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心目標(biāo)技術(shù)手段合理運(yùn)用技術(shù)，避免本末倒置創(chuàng)新設(shè)計重視教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和優(yōu)化持續(xù)發(fā)展與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)在信息化時代的浪潮中，用智慧和創(chuàng)新點(diǎn)亮物理教學(xué)的未來！信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的主要優(yōu)勢有哪些？請反思信息技術(shù)在教學(xué)過程中可能帶來的負(fù)面影響或誤區(qū)，并提出一兩條你認(rèn)為可行的“揚(yáng)長避短”建議。簡答題思考題簡述DIS實驗系統(tǒng)在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的主要優(yōu)勢，并舉例說明其在某一具體實驗中的應(yīng)用。設(shè)計題自選課題，設(shè)計一節(jié)充分使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的片段。第十章中學(xué)物理教學(xué)模式、方法與策略本課程將系統(tǒng)介紹中學(xué)物理教學(xué)的常用模式、方法與策略，探討新課程理念下教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用01常用教學(xué)模式啟發(fā)引導(dǎo)、探究式、自學(xué)討論模式的理論與實踐02教學(xué)方法講授法、實驗法、討論法的具體應(yīng)用03教學(xué)策略認(rèn)知沖突、問題驅(qū)動、認(rèn)知整合策略04創(chuàng)新模式應(yīng)用項目式教學(xué)、STEM教育、混合式教學(xué)案例第一節(jié)：常用教學(xué)模式教學(xué)模式的定義教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計、指導(dǎo)和組織教學(xué)，在教學(xué)實踐中建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式具有有序性和可操作性，可以為教學(xué)方法、策略的選擇和使用提供指導(dǎo)，并連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐。啟發(fā)—引導(dǎo)模式核心理念基于孔子"不憤不啟，不悱不發(fā)"的教育思想，以問題為中心的教學(xué)模式激發(fā)動機(jī)通過物理現(xiàn)象、認(rèn)知沖突、實驗等提高學(xué)生求知欲安排任務(wù)設(shè)置合理問題，安排適中難度的學(xué)習(xí)任務(wù)啟發(fā)思維引導(dǎo)學(xué)生積極思考并表達(dá)運(yùn)用鞏固練習(xí)運(yùn)用，完成知識建構(gòu)啟發(fā)—引導(dǎo)模式的實施要點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望尊重學(xué)生主體地位通過多種手段提高求知欲重視長期興趣培養(yǎng)設(shè)置合理問題緊扣物理學(xué)科特點(diǎn)不脫離學(xué)生生活實際做到層層遞進(jìn)啟發(fā)主動思維給學(xué)生思考時間及時給予點(diǎn)撥引導(dǎo)營造表達(dá)氛圍練習(xí)運(yùn)用鞏固安排適當(dāng)練習(xí)作業(yè)解釋物理現(xiàn)象建立新舊知識聯(lián)系探究模式理論基礎(chǔ)基于認(rèn)知發(fā)展學(xué)說、建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程創(chuàng)設(shè)問題情境融入可探究的、真實的科學(xué)問題發(fā)現(xiàn)表述問題提煉科學(xué)問題并表述出來制訂計劃探究設(shè)計合理探究計劃并實施搜集證據(jù)解釋基于證據(jù)進(jìn)行判斷和構(gòu)想評價和交流獲取反饋，促進(jìn)交流自學(xué)—討論模式模式特點(diǎn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞主題搜集資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過討論交流學(xué)習(xí)知識1明確主題、提出問題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計啟發(fā)思考的問題2指導(dǎo)自學(xué)提供學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法3交流討論小組討論，觀點(diǎn)碰撞交流4成果總結(jié)達(dá)成共識，深化認(rèn)知常用教學(xué)方法講授法定義：教師以口頭語言為主，演示實驗、多媒體等為輔的教學(xué)方法特點(diǎn)：歷史悠久，不可替代，可傳遞情感要求：精心設(shè)計內(nèi)容，靈活運(yùn)用媒體，語言準(zhǔn)確生動實驗法定義：把觀察和實驗等認(rèn)識方法與教學(xué)結(jié)合的方法特點(diǎn)：直觀性強(qiáng)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索欲要求：創(chuàng)設(shè)實驗情境，做好指導(dǎo)，促進(jìn)合作討論法定義：組織學(xué)生展開課堂討論，相互啟發(fā)獲得知識特點(diǎn)：提高表達(dá)能力，培養(yǎng)合作意識要求：設(shè)計適中題目，獲得感性認(rèn)知，形成結(jié)論常用教學(xué)策略認(rèn)知沖突策略通過激發(fā)和解決認(rèn)知沖突，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變激發(fā)認(rèn)知沖突解決認(rèn)知沖突發(fā)展原有認(rèn)知策略"類比架橋"，利用已有認(rèn)知促進(jìn)新知識學(xué)習(xí)了解認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系問題驅(qū)動教學(xué)策略以真實問題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有效提問引導(dǎo)解決認(rèn)知整合策略對知識進(jìn)行梳理和整合，表達(dá)思維過程表格、結(jié)構(gòu)圖概念圖、思維導(dǎo)圖第二節(jié)：新課程理念下教學(xué)模式發(fā)展項目式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義教育理論實用主義教育理論認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論杜威的"在做中學(xué)"原則，在真實經(jīng)驗情境中展開教學(xué)布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)在動機(jī)，主動發(fā)現(xiàn)知識與規(guī)律學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程，教師是促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中采用團(tuán)隊協(xié)作等形式對真實、復(fù)雜問題進(jìn)行探究的教學(xué)模式。項目式教學(xué)實施流程1.確定項目主題來源于生活、社會熱點(diǎn)和科技前沿具有真實性、趣味性和可操作性圍繞核心概念和原理2.制訂項目計劃設(shè)計驅(qū)動問題小組分工合作制定實施計劃表3.項目活動實施搜集制作材料合作分工探究教師指導(dǎo)協(xié)作4.成果展示交流展示制作成果分享經(jīng)歷收獲互動學(xué)習(xí)進(jìn)步5.總結(jié)和評價系統(tǒng)歸納總結(jié)評估目標(biāo)達(dá)成多元化評價STEM教學(xué)模式STEM理念科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的融合科學(xué)(S)科學(xué)知識與科學(xué)探究方法技術(shù)(T)技術(shù)應(yīng)用與工具使用工程(E)工程設(shè)計與實踐過程數(shù)學(xué)(M)數(shù)學(xué)工具與分析方法STEM教學(xué)實施流程課題引入創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引入新課，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變與興趣激發(fā)探索和解釋體驗討論探究，鏈接知識常識，形成理解過程拓展遷移跨學(xué)科知識設(shè)計，完成知識遷移和拓展工程設(shè)計制作建構(gòu)模型，設(shè)計方案，進(jìn)行工程制作展示和評價展示作品成果，完成知識技能內(nèi)化線上線下混合式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)基于建構(gòu)主義、行為主義、人本主義學(xué)習(xí)理論和教育傳播理論1課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備豐富視聽材料提供交互環(huán)境設(shè)計個性化方案線上檢測反饋2課堂教學(xué)預(yù)習(xí)檢測課堂講解交流探究實時互動3課后鞏固提升知識鞏固延伸教學(xué)反饋個性化學(xué)習(xí)答疑解惑翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式核心特征對教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生角色、教學(xué)次序和時間分配進(jìn)行"翻轉(zhuǎn)"傳統(tǒng)模式課堂：知識傳遞課外：知識內(nèi)化翻轉(zhuǎn)模式課前：知識傳遞課堂：知識內(nèi)化實施流程01課前階段制作任務(wù)清單，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成檢測02課中階段展示復(fù)習(xí)，合作探究，鞏固練習(xí)03課后階段知識鞏固拓展，及時批改評價第三節(jié)：教學(xué)案例分析案例1：混合式教學(xué)設(shè)計——電荷教學(xué)目標(biāo)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任觀察靜電現(xiàn)象，激發(fā)對自然界好奇心分析摩擦起電和帶電體間的相互作用實驗現(xiàn)象,知道自然界存在兩種電荷,知道電荷量的概念及其國際單位,知道元電荷的概念,體會電荷量是不連續(xù)的。會用原子結(jié)構(gòu)模型解釋摩擦起電的原因,觀察并分析靜電感應(yīng)現(xiàn)象,進(jìn)一步提高應(yīng)用物理模型解釋現(xiàn)象的能力。通過不同起電方式的分析得出電荷守恒定律,理解電荷守恒定律,體會守恒觀念對認(rèn)識物理規(guī)律的重要性。電荷教學(xué)設(shè)計流程1課前預(yù)習(xí)階段發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單提供電子學(xué)習(xí)資料學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)檢測2課堂教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)情境引入新課演示實驗觀察現(xiàn)象講解電荷概念探究起電本質(zhì)學(xué)習(xí)電荷守恒定律3課后鞏固階段完成課后練習(xí)觀看拓展視頻制作驗電器在線鞏固練習(xí)案例2：STEM教育設(shè)計——杠桿STEM學(xué)習(xí)內(nèi)容整合科學(xué)(S)分析受力情況，得出杠桿平衡條件技術(shù)(T)利用杠桿平衡條件進(jìn)行相關(guān)計算工程(E)建立杠桿模型，解決生活實際問題數(shù)學(xué)(M)記錄、分析處理數(shù)據(jù)的方法教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件難點(diǎn)：畫出杠桿的力臂杠桿STEM教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)工程應(yīng)用情境展示生活中的杠桿工具，引入新課，激發(fā)探究興趣探索和解釋建立杠桿模型，分組實驗探究杠桿平衡條件拓展遷移分析生活中的杠桿，對杠桿進(jìn)行分類工程設(shè)計和制作改進(jìn)實驗裝置，解決力臂測量問題展示和評價展示改進(jìn)裝置，互評交流，歸納探究方法教學(xué)模式應(yīng)用總結(jié)選擇原則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平考慮教學(xué)條件資源體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求實施要點(diǎn)突出學(xué)生主體地位發(fā)揮教師引導(dǎo)作用注重情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)實驗探究評價反思多元化評價方式關(guān)注過程與結(jié)果及時反饋調(diào)整促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)課程小結(jié)與展望核心要點(diǎn)回顧1掌握常用教學(xué)模式啟發(fā)引導(dǎo)、探究式、自學(xué)討論模式的理論基礎(chǔ)與實施流程2熟練運(yùn)用教學(xué)方法講授法、實驗法、討論法的特點(diǎn)與應(yīng)用要求3靈活采用教學(xué)策略認(rèn)知沖突、問題驅(qū)動、認(rèn)知整合等策略的具體運(yùn)用4創(chuàng)新教學(xué)模式實踐項目式、STEM、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等模式的發(fā)展應(yīng)用未來發(fā)展方向隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和課程改革的深入推進(jìn)，中學(xué)物理教學(xué)模式將繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，更好地服務(wù)于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析啟發(fā)引導(dǎo)模式和探究模式二者在物理教學(xué)中的異同，并舉例說明在何種教學(xué)情境下更適宜使用其中一種模式。要求：從教學(xué)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)過程、評價方式等維度進(jìn)行比較。簡答題思考題簡述項目式學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的實施流程及其優(yōu)勢，并指出在實際操作中可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。設(shè)計題了解翻轉(zhuǎn)課堂或STEM教學(xué)模式，以高中物理某一選題，設(shè)計一個教學(xué)片段（包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)生活動設(shè)計）。第十一章中學(xué)物理說課說課是教師面對同行和專家，以教育理論為指導(dǎo)，針對某一教學(xué)內(nèi)容，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)要素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡而言之：說明自己教什么（教學(xué)內(nèi)容）、怎樣教（教學(xué)方法、策略）、為什么要這樣教（教學(xué)理論）。說課的功能與意義提升專業(yè)素養(yǎng)促使教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在實踐中尋求理論支持，養(yǎng)成用理論指導(dǎo)實踐的習(xí)慣促進(jìn)交流發(fā)展形成教師之間多向的合作、交流與溝通關(guān)系，創(chuàng)造開放、合作的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)共同發(fā)展說課不僅要求教師說"教什么"和"怎樣教"，更要闡述"為什么這樣教"，這促使教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)能力。說課的分類按時間順序分類課前說課教師在上課前，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情的分析，形成教學(xué)設(shè)計方案，并闡述教學(xué)構(gòu)想及理論依據(jù)的教學(xué)活動。課后說課教師在教學(xué)活動結(jié)束后，向觀課教師闡述教學(xué)設(shè)計方案、理論依據(jù)，以及對教學(xué)活動的分析和反思。按目的分類01示范型說課由優(yōu)秀教師進(jìn)行的示范性說課，傳授先進(jìn)經(jīng)驗，規(guī)范說課行為02研究型說課以教育教學(xué)活動中的某一問題為主題，進(jìn)行專題研究、探討的說課形式03競賽型說課作為教師業(yè)務(wù)能力評比手段，對教師多方面能力進(jìn)行評價的教學(xué)活動說課與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系說課與備課比較方面?zhèn)湔n說課同行教師和專家形式教師與同行、專家共同參與的互動式集體教學(xué)行為側(cè)重點(diǎn)說明"教什么"和"怎樣教"說明"為什么要這么教"，重在說理目的促使教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果與同行交流、研討，提高自身教學(xué)、教研能力說課與上課聯(lián)系：說課使教學(xué)設(shè)計方案更具科學(xué)性和計劃性，上課實踐活動又能促使教師總結(jié)經(jīng)驗，提升說課水平，二者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。區(qū)別：上課是教學(xué)設(shè)計方案的具體課堂實施；說課是教學(xué)設(shè)計方案的理論分析與總結(jié)。對象學(xué)生教師個體的個人教學(xué)行為說課的內(nèi)容框架說教材課程標(biāo)準(zhǔn)要求、地位作用1說學(xué)情思維水平、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知困難2說教學(xué)目標(biāo)層次、特征、主體、動詞3說重難點(diǎn)確定原則、形成因素4說教法學(xué)法教學(xué)方法選擇、學(xué)法指導(dǎo)5說教學(xué)過程設(shè)計思路、環(huán)節(jié)安排、理論依據(jù)6說板書設(shè)計設(shè)計原則：規(guī)范性、條理性、美觀性設(shè)計形式：知識綱要式、概括歸納式、思維導(dǎo)圖式、邏輯分析式、表格式說教材教材是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的載體，是教師實施課堂教學(xué)的主要資源。說明課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)說明地位與作用分析教學(xué)內(nèi)容在教材中的位置及前后知識的內(nèi)在邏輯案例：《曲線運(yùn)動》說課教材分析《曲線運(yùn)動》選自人教版普通高中物理（2019年版）必修第二冊第五章第1節(jié)。第五章是運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)知識在曲線運(yùn)動上的具體應(yīng)用，也是運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)知識的進(jìn)一步拓展和延伸。本課題位于該章的第1節(jié)，是整章教學(xué)的知識基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過實驗了解曲線運(yùn)動，知道物體做曲線運(yùn)動的條件。本節(jié)內(nèi)容從實驗和生活現(xiàn)象入手，探究曲線運(yùn)動的速度方向，發(fā)展學(xué)生對速度的矢量性的認(rèn)識，運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律對物體做曲線運(yùn)動的條件進(jìn)行科學(xué)推理，深化學(xué)生對力與運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)識，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生運(yùn)動與相互作用的觀念。此外，本節(jié)內(nèi)容還體現(xiàn)了極限思想在物理學(xué)中的應(yīng)用。說學(xué)情學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，對學(xué)生的分析是教師開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。思維發(fā)展水平初中學(xué)生：前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，思維片面、膚淺，需要直觀性和形象性高中學(xué)生：從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡，抽象思維和概念思維能力開始加強(qiáng)知識基礎(chǔ)分析學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容已經(jīng)具備的基本的、具有前提性的知識與技能，這是學(xué)生進(jìn)入新階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動的基本立足點(diǎn)。認(rèn)知困難包括學(xué)生的前概念分析和學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能遇到的困難及其原因分析。物理前概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理新概念之前，基于個人經(jīng)驗對物理現(xiàn)象和規(guī)律的主觀認(rèn)識而形成的概念。案例：《浮沉條件》說課學(xué)情分析本課題的教學(xué)對象是八年級學(xué)生，對與生活緊密相關(guān)的浮力問題充滿好奇，但思維處于由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡時期，表現(xiàn)出片面性特征，思考時需要具體、直觀的物理現(xiàn)象的支持。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力的相關(guān)概念和阿基米德原理，會測量浮力。但較大一部分學(xué)生存在"質(zhì)量大的物體一定下沉、質(zhì)量小的物體一定上浮"的錯誤前概念，導(dǎo)致學(xué)生掌握浮沉條件有一定的困難。說教學(xué)目標(biāo)物理課程的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，決定著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動、環(huán)節(jié)過程、評價方式等諸多方面的選擇和實施。1教學(xué)目標(biāo)的層次課程目標(biāo)→學(xué)期目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時目標(biāo)2教學(xué)目標(biāo)的基本特征明確、具體、可操作、可達(dá)成、可測評3教學(xué)目標(biāo)的行為主體行為主體為學(xué)生，描述的是學(xué)生的行為而非教師的行為4教學(xué)目標(biāo)的行為動詞選擇準(zhǔn)確的行為動詞，如"舉例、辨認(rèn)、識別"比"了解"更具體表述方式分類表述法按照物理核心素養(yǎng)的四個維度進(jìn)行分別表述：物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任綜合表述法將四個核心素養(yǎng)融合表述，體現(xiàn)素養(yǎng)形成的整合性特點(diǎn)。表述句式：三要素：主語+謂語+賓語四要素：行為主體+行為表現(xiàn)+行為條件+表現(xiàn)程度說教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)定義：學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最核心、應(yīng)用廣泛的知識，是構(gòu)成學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心節(jié)點(diǎn)。確定原則：根據(jù)知識在整個物理學(xué)科中所占的地位根據(jù)核心素養(yǎng)要求確定教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)定義：學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的內(nèi)容，往往是造成學(xué)生成績差距的分化點(diǎn)。形成因素：物理學(xué)科的高度抽象性和概括性物理學(xué)科知識的邏輯性錯誤的前概念造成的困難容易混淆的概念、規(guī)律、認(rèn)識注意：在表述教學(xué)重、難點(diǎn)時，建議使用"行為動詞+具體內(nèi)容"的句法結(jié)構(gòu)，要特別注意行為動詞的準(zhǔn)確使用。教學(xué)重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，有些情況下，教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。說教法、學(xué)法教學(xué)方法分類（李秉德分類法）以語言傳遞信息為主講授法、問題教學(xué)法等以直接感知為主演示教學(xué)法、觀察法等以實際訓(xùn)練為主練習(xí)教學(xué)法、實驗法等以引導(dǎo)探究為主探究法、發(fā)現(xiàn)法等以欣賞活動為主情境教學(xué)法等學(xué)法指導(dǎo)原則新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。01充分的學(xué)情分析了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因02有效調(diào)動學(xué)習(xí)興趣好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)能有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力03體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)選擇學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，通過問題解決促進(jìn)核心素養(yǎng)達(dá)成以語言傳遞信息為主以直接感知為主以實際訓(xùn)練為主以引導(dǎo)探究為主說教學(xué)過程教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，只有對教學(xué)過程的完整闡述才能反映教師是如何通過設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、富有成效的教學(xué)活動來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。說清設(shè)計思路和教學(xué)環(huán)節(jié)讓聽者對組織這節(jié)課的教學(xué)思想和總體框架結(jié)構(gòu)有整體認(rèn)識說清理論依據(jù)闡述做什么、怎樣做，還要說明為什么這樣做，做到"有理有據(jù)""有的放矢"說清師生活動既要說清教師活動，也要說清學(xué)生活動，包括活動內(nèi)容、方式、時機(jī)等說清實現(xiàn)策略如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，包括教學(xué)資源整合、教學(xué)要素優(yōu)化等說教學(xué)過程注意事項語言表達(dá)組織好語言，表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確、簡潔；注意說清楚各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，使用承上啟下的連接語句，讓層次清晰、講解有邏輯性。課件制作使用多樣的、豐富的課件元素，如動畫、視頻、動圖、表格、思維導(dǎo)圖等。避免文稿式課件，盡量做到圖文并茂。說板書設(shè)計在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，板書仍然是一種重要的教學(xué)手段，教師通過文字、表格、符號、圖像等形式的視覺信號向?qū)W生提供直觀性的教學(xué)信息。板書設(shè)計的原則規(guī)范性文字書寫、表述要規(guī)范，物理符號、公式要規(guī)范，物理版畫要規(guī)范，格式要規(guī)范，過程要詳略得當(dāng)條理性符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能清晰展示知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系，層次分明、條理清晰美觀性文字書寫、圖形繪制要工整、美觀；合理使用彩色粉筆搭配色彩；布局合理、重點(diǎn)突出常見板書形式知識綱要式板書用文字、符號和圖像概括出教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，展現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵性結(jié)論概括歸納式板書將教學(xué)過程中對物理概念、物理規(guī)律的抽象、概括過程展現(xiàn)出來思維導(dǎo)圖式板書運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來組織教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，清晰羅列某一主題的相關(guān)事項邏輯分析式板書用文字、符號、圖像對物理問題進(jìn)行邏輯推理、分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力表格式板書用表格的形式呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)，適用于概念、實驗、事件等內(nèi)容的對比和歸納案例分析：多普勒效應(yīng)教學(xué)目標(biāo)通過情境分析，感受、了解多普勒效應(yīng)，知道波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區(qū)別運(yùn)用手機(jī)軟件分組實驗，經(jīng)歷設(shè)計實驗、獲取信息、得到結(jié)論的過程，探究多普勒效應(yīng)的規(guī)律能通過模擬實驗與水波實驗，運(yùn)用類比法定性解釋多普勒效應(yīng)產(chǎn)生的原因通過生活實例，了解多普勒效應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的普遍性教學(xué)流程1認(rèn)識生活中的多普勒效應(yīng)（7min）創(chuàng)設(shè)情境：救護(hù)車警報聲配音，區(qū)分響度與音調(diào)的不同，引入多普勒效應(yīng)2探究多普勒效應(yīng)的規(guī)律（15min）現(xiàn)場感受多普勒效應(yīng)，學(xué)生分組實驗，利用手機(jī)軟件探究規(guī)律3分析多普勒效應(yīng)的產(chǎn)生原因（7min）學(xué)生模擬實驗，演示實驗，分析波源運(yùn)動和觀察者運(yùn)動的不同情況4多普勒效應(yīng)的應(yīng)用（8min）介紹在測速、激光雷達(dá)、醫(yī)學(xué)診斷、天文學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)特色實驗探究突出利用智能手機(jī)和phyphox軟件進(jìn)行定量實驗探究，提高實驗的信度理論聯(lián)系實際從生活現(xiàn)象入手，最終回歸到生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識案例分析：氣體的等溫變化青島第一中學(xué)劉瀟涵教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)通過實驗體驗各狀態(tài)參量間的關(guān)系通過實驗探究認(rèn)識等溫變化，形成等溫變化規(guī)律理解p-V圖像和p-1/V圖像的物理意義運(yùn)用等溫變化規(guī)律解釋有關(guān)現(xiàn)象重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過實驗自主探究得出玻意耳定律的內(nèi)容，并能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析教學(xué)難點(diǎn)：理解玻意耳定律的實際應(yīng)用、等溫曲線圖的物理意義教學(xué)流程設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課趣味小游戲：在空氣中吹氣球和在瓶子里吹氣球，哪一個更容易？結(jié)合生活，定性體驗觀察輪胎、桶、乒乓球等現(xiàn)象，用注射器進(jìn)行定性感受分組實驗，精確測量利用DIS數(shù)字化信息實驗系統(tǒng)，探究壓強(qiáng)和體積的定量關(guān)系實驗引申，深入探究對比不同溫度條件下壓強(qiáng)隨體積變化的圖像，理解等溫線教學(xué)方法特色小組合作探究法四人一小組對坐，每組有優(yōu)等生一人、中等生兩人、后進(jìn)生一人DIS數(shù)字化實驗使用壓力傳感器和數(shù)字化信息系統(tǒng)，提高實驗精度和效率說課實踐要點(diǎn)總結(jié)理論與實踐結(jié)合不僅要說"教什么""怎樣教"，更要闡述"為什么要這樣教"，體現(xiàn)教育理論指導(dǎo)實踐突出學(xué)生主體教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位注重核心素養(yǎng)基于物理核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力體現(xiàn)學(xué)科特色結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，重視實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神說課作為一種重要的教學(xué)研究形式，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師之間的交流和共同發(fā)展。通過系統(tǒng)的說課訓(xùn)練，教師能夠不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)能力和教研水平。分析“說課”與“備課”“上課”之間的根本區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，并說明為何說課是“源于備課，又高于備課”。簡答題思考題簡述說課的七個基本內(nèi)容（“七說”）及其在設(shè)計說課稿時應(yīng)遵循的邏輯順序，并說明為何“說教學(xué)過程”是說課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。設(shè)計題自選選題，撰寫一篇完整的說課稿，包含以下七個部分：說教材、說學(xué)情說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)重難點(diǎn)說教法學(xué)法說教學(xué)過程（分環(huán)節(jié)說明教師活動、學(xué)生活動及設(shè)計意圖）說板書設(shè)計（可圖文結(jié)合）第十二章立足學(xué)生核心素養(yǎng)

踐行學(xué)生自主創(chuàng)新實驗的研究——面向核心素養(yǎng)的物理教學(xué)新模式一種基于物理現(xiàn)象或規(guī)律，由學(xué)生自主提出問題、創(chuàng)新設(shè)計、探究實踐的綜合性學(xué)習(xí)活動。課程概述01學(xué)生自主創(chuàng)新實驗概述理論基礎(chǔ)與歷史意蘊(yùn)02課堂教學(xué)范例實際教學(xué)案例分析03評價量化體系SOLO分類評價方法04中考命題應(yīng)用開源素材與命題思路第一節(jié)：學(xué)生自主創(chuàng)新實驗概述學(xué)生自主創(chuàng)新實驗的概念學(xué)生自主創(chuàng)新實驗是基于物理現(xiàn)象或規(guī)律，由學(xué)生自主提出問題，通過合理猜想假設(shè)、自主創(chuàng)新設(shè)計、全面細(xì)致觀察、主動合作探究、科學(xué)分析論證得出科學(xué)結(jié)論的一項具有綜合性、高品質(zhì)學(xué)習(xí)的探究性活動。核心特征學(xué)生主導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去創(chuàng)新實驗設(shè)計自己分析實驗原理自己選擇實驗器材設(shè)計操作步驟教師角色教師在其中起到指導(dǎo)者作用幫助者作用促進(jìn)者作用面向未來核心素養(yǎng)時代的教學(xué)探索知識建構(gòu)為核心素質(zhì)教育導(dǎo)向課程改革需求物理學(xué)史中的自主創(chuàng)新實驗意蘊(yùn)真正有效的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)一定是學(xué)生自主建構(gòu)起來的，真正的物理學(xué)科能力一定是學(xué)生通過自身的努力逐漸完善起來的。物理學(xué)史上的創(chuàng)新實驗伽利略比薩斜塔上釋放的兩球，顛覆了人們對落體運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)知卡文迪什和庫侖兩臺精巧的扭秤，讓萬有引力常數(shù)和靜電力常數(shù)的測量成為可能托里拆利放棄"自然界害怕真空"的觀念，用1m長的玻璃管測量大氣壓強(qiáng)馬德堡半球用八匹馬加兩個大銅半球，當(dāng)著國王和市民演示大氣壓的存在居里夫人的教育實踐居里夫人本著"讓孩子自己通過實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)"的初衷，在1907~1908兩年的教學(xué)中：讓孩子們區(qū)別空氣與真空學(xué)習(xí)測量固體、液體、不規(guī)則物體的密度再現(xiàn)阿基米德原理在水中將燈口朝下的燈泡燈口打碎，然后看到水一下子充滿燈泡——證實白熾燈泡里沒有空氣從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度的分析注意力的三個維度注意廣度注意的范圍越大，注意的廣度越大。對象的規(guī)律性、聯(lián)系性越強(qiáng)，越容易被注意注意穩(wěn)定性注意在某一對象上保持的時間越長，穩(wěn)定性越好注意分配性同一時間內(nèi)，注意指向不同對象越多，分配性越好傳統(tǒng)實驗vs自主創(chuàng)新實驗傳統(tǒng)實驗的局限實驗無法真正吸引學(xué)生注意學(xué)生對實驗的"興趣"實際上是對比較自由的興趣而非實驗本身自主創(chuàng)新實驗的優(yōu)勢學(xué)生參與程度遠(yuǎn)超想象在長時間內(nèi)保持關(guān)注（穩(wěn)定性）考慮問題比教師要多（廣度）動腦思考、動手操作、動嘴表達(dá)（分配性）實踐案例：滑動摩擦力測量的創(chuàng)新傳統(tǒng)實驗問題：彈簧測力計拉著物體必須在水平方向做勻速直線運(yùn)動，但人的手很難控制。學(xué)生的創(chuàng)新解決方案：重垂線方案細(xì)線懸掛小球掛在木塊上的架子上，通過小球位置判斷運(yùn)動狀態(tài)激光筆改進(jìn)用激光筆替代小球，更利于觀察平面鏡應(yīng)用在物體一側(cè)安裝平面鏡，觀察重垂線與鏡中像是否重合認(rèn)知表征理論布盧姆的三種認(rèn)知表征方式01動作表征通過動作反應(yīng)表征理解——"做"02圖像表征通過表象（物理圖景）反應(yīng)表征理解——"想"或"畫"03符號表征通過語言、符號反應(yīng)表征理解——"說"或"寫"智慧發(fā)展：從動作表征經(jīng)圖像表征而達(dá)到符號表征浮力實驗的三重表征以"浮力