語(yǔ)文公開課教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄范文一、引言語(yǔ)文公開課是展現(xiàn)教學(xué)理念、檢驗(yàn)教學(xué)能力的重要平臺(tái)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與課堂實(shí)錄的真實(shí)性，既承載著知識(shí)傳遞的使命，也彰顯著語(yǔ)文教學(xué)的人文溫度。本文以朱自清先生的《荷塘月色》為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)構(gòu)建到課堂實(shí)錄的場(chǎng)景還原，呈現(xiàn)一節(jié)兼具學(xué)科深度與教學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)文公開課范式，為一線教師提供可借鑒、可遷移的實(shí)踐樣本。二、《荷塘月色》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材與學(xué)情分析《荷塘月色》是高中語(yǔ)文必修課程中的經(jīng)典散文，以細(xì)膩的筆觸描繪月下荷塘的朦朧之美，融情于景的筆法暗含作者復(fù)雜的精神世界。教材將其置于“寫景抒情散文”單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，掌握景物描寫的藝術(shù)手法。學(xué)情層面，高二學(xué)生已具備一定的散文閱讀基礎(chǔ)，能初步感知文本的情感基調(diào)，但對(duì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的深層邏輯、作者情感的矛盾性（寧?kù)o之景與不寧?kù)o之心的張力）理解較淺，且在賞析通感、疊詞等語(yǔ)言技巧時(shí)，易停留于表面形式，缺乏對(duì)審美價(jià)值的體悟。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：梳理文本寫景脈絡(luò)，掌握通感、比喻、疊詞等修辭手法的表達(dá)效果；能結(jié)合語(yǔ)境分析景物描寫的層次與意境。2.過程與方法：通過“圈點(diǎn)批注—小組研討—文本細(xì)讀”，提升散文賞析的邏輯思維與審美鑒賞能力；學(xué)會(huì)以“景—情—境”的思路解讀抒情散文。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者在特定時(shí)代背景下的精神困境與對(duì)自由的追尋，理解傳統(tǒng)文人“出世”與“入世”的矛盾心境，培養(yǎng)人文關(guān)懷意識(shí)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析月下荷塘、塘上月色的景物描寫手法，品味語(yǔ)言的音樂美與畫面美；把握“以景襯情”的抒情邏輯。難點(diǎn)：理解作者情感的復(fù)雜性（“不寧?kù)o—求寧?kù)o—暫得寧?kù)o—仍不寧?kù)o”的心理軌跡），體會(huì)文本的時(shí)代隱喻與文化內(nèi)涵。（四）教學(xué)方法與資源教學(xué)方法：情境教學(xué)法（播放《荷塘月色》朗誦音頻、展示水墨荷塘圖）、問題導(dǎo)向法（設(shè)計(jì)階梯式問題鏈）、合作探究法（小組研討情感矛盾點(diǎn)）。教學(xué)資源：多媒體課件（含文本配圖、時(shí)代背景資料）、朱自清散文《背影》《匆匆》對(duì)比閱讀材料。（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放《荷塘月色》純音樂，同步展示朱自清筆下荷塘的水墨意境圖，引導(dǎo)學(xué)生閉目想象：“月色如水，荷香若縷，這樣的夜晚，你會(huì)想到什么？”過渡：“八十余年前，朱自清先生漫步清華園的荷塘邊，也有一段獨(dú)特的心靈旅程。今天，我們一同走進(jìn)《荷塘月色》，解碼他筆下的景與情?！?.初讀感知，把握文脈（8分鐘）學(xué)生自由朗讀全文，圈出體現(xiàn)作者行蹤與情感的關(guān)鍵詞（如“頗不寧?kù)o”“小煤屑路”“荷塘”“回家”）。師生共同梳理行文線索：情感線（不寧?kù)o→尋寧?kù)o→暫得寧?kù)o→仍不寧?kù)o）與游蹤線（家→小煤屑路→荷塘→原路返回），明確“雙線交織”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。3.精讀賞析，品景悟情（20分鐘）任務(wù)一：析景之妙聚焦第4-6段，小組合作探究：“作者如何將荷塘月色寫得‘美而不俗’？請(qǐng)從描寫角度、修辭手法、語(yǔ)言特色中任選一個(gè)角度分析?！保A(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：①通感——“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，將嗅覺與聽覺打通，營(yíng)造朦朧之美；②疊詞——“曲曲折折”“田田”“亭亭”，既摹形又增韻律；③動(dòng)靜結(jié)合——荷葉“出水很高，像亭亭的舞女的裙”（靜），荷花“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”（動(dòng)）。）任務(wù)二：探情之幽出示問題鏈：“作者筆下的荷塘月色如此寧?kù)o美好，為何開篇說‘心里頗不寧?kù)o’，結(jié)尾又‘猛一抬頭，不覺已是自己的門前’？這份‘寧?kù)o’是真實(shí)的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景（1927年白色恐怖）、作者經(jīng)歷（知識(shí)分子的精神掙扎），理解“寧?kù)o”是暫時(shí)的精神避難所，“不寧?kù)o”才是現(xiàn)實(shí)困境的投射——景的寧?kù)o反襯心的躁動(dòng)，體現(xiàn)“出世”與“入世”的矛盾。4.拓展延伸，文化勾連（7分鐘）對(duì)比閱讀：展示《故都的秋》中“北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，小組討論：“同樣是寫景抒情，郁達(dá)夫的‘悲涼’與朱自清的‘不寧?kù)o’有何異同？”（預(yù)設(shè)結(jié)論：同——皆為文人在時(shí)代困境中的精神獨(dú)白；異——郁達(dá)夫的悲涼是對(duì)故都秋景的眷戀與對(duì)生命的感懷，朱自清的不寧?kù)o是知識(shí)分子對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避與對(duì)自由的渴望。）5.小結(jié)作業(yè)，遷移提升（5分鐘）課堂小結(jié)：學(xué)生用“這節(jié)課，我讀懂了……的景，體會(huì)了……的情，學(xué)會(huì)了……的方法”句式總結(jié)收獲，教師補(bǔ)充“散文賞析要‘入景’更要‘入心’，景是情的外衣，情是景的靈魂”。課后作業(yè)：①模仿《荷塘月色》的寫景手法，以“校園的______”為題，寫一段300字左右的文字（要求運(yùn)用通感、疊詞等技巧）；②閱讀朱自清《槳聲燈影里的秦淮河》，對(duì)比其寫景風(fēng)格的異同。三、《荷塘月色》公開課課堂實(shí)錄（節(jié)選）（一）精讀賞析環(huán)節(jié)實(shí)錄（教室多媒體展示第4段文本，背景音樂《平湖秋月》漸弱）師：（指向文本）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”請(qǐng)大家默讀這段，用波浪線畫出你覺得最有畫面感的句子，說說它是如何“活”起來的。生1：（舉手）我覺得“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這句很生動(dòng)。把荷葉比作舞女的裙，既寫出了荷葉的形狀，又有動(dòng)態(tài)的美感，好像荷葉在隨風(fēng)舞動(dòng)。師：（點(diǎn)頭贊許）你的眼睛很敏銳！這個(gè)比喻不僅摹形，還賦予荷葉“舞女”的靈動(dòng)，靜態(tài)的景物有了動(dòng)態(tài)的生命力。還有嗎？生2：（站起來）“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@里把清香說成歌聲，我覺得很特別。香味是聞的，歌聲是聽的，這樣寫讓香味變得更縹緲、更柔和了。師：（板書“通感”）沒錯(cuò)，這就是“通感”的妙處——打破感官的界限，讓不同的感覺互通，營(yíng)造出朦朧的意境。大家想象一下：遠(yuǎn)處的歌聲若有若無，那荷香是不是也像歌聲一樣，縈繞在心頭，卻抓不?。浚▽W(xué)生若有所思，有人小聲重復(fù)句子）師：（話鋒一轉(zhuǎn)）作者把荷塘寫得這么美，可他一開始卻說“心里頗不寧?kù)o”。這份寧?kù)o的景，和不寧?kù)o的心，是不是矛盾？（教室里安靜下來，學(xué)生開始翻閱文本，小組內(nèi)低聲討論）生3：（小組代表發(fā)言）我覺得不矛盾。作者因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的煩惱（比如1927年的社會(huì)動(dòng)蕩）心里煩躁，所以去荷塘邊散步，想找個(gè)地方安靜一下。荷塘的美讓他暫時(shí)忘記了煩惱，所以心里得到了片刻的寧?kù)o，但現(xiàn)實(shí)的問題還在，所以最后還是要回家，心里的不寧?kù)o并沒有真正消失。師：（鼓掌）你的分析很有深度！就像我們?cè)诤诎抵悬c(diǎn)燃一支蠟燭，燭光能照亮一小片地方，卻驅(qū)散不了整個(gè)黑夜。荷塘的寧?kù)o，是作者為自己建造的“精神避難所”，可現(xiàn)實(shí)的“不寧?kù)o”如影隨形。這種“以樂景寫哀情”的手法，更讓我們感受到他內(nèi)心的掙扎。（二）拓展延伸環(huán)節(jié)實(shí)錄（課件展示《故都的秋》選段，學(xué)生快速瀏覽）師：郁達(dá)夫筆下的秋是“清、靜、悲涼”的，朱自清的荷塘是“寧?kù)o、朦朧、美好”的。兩位作家都在寫景，可情感的底色卻不一樣。誰(shuí)能說說其中的差別？生4：郁達(dá)夫的“悲涼”里有對(duì)秋天的喜愛，也有對(duì)時(shí)光流逝的感慨，還有對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂；朱自清的“不寧?kù)o”更多是個(gè)人的煩惱，比如對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，想逃避又逃不掉的矛盾。師：（補(bǔ)充）說得很好！郁達(dá)夫的“悲涼”是“士大夫式”的感時(shí)傷懷，帶著對(duì)文化的眷戀；朱自清的“不寧?kù)o”是“知識(shí)分子式”的精神困境，在“出世”與“入世”間徘徊。但他們都用文字把內(nèi)心的褶皺攤開，讓我們看到那個(gè)時(shí)代文人的靈魂掙扎。四、教學(xué)反思與啟示本節(jié)公開課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既落實(shí)了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又通過“景—情—境”的解讀路徑，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本的精神內(nèi)核。課堂實(shí)錄中，學(xué)生的生成性回答（如對(duì)“通感”的個(gè)性化理解、對(duì)情感矛盾的深度剖析）證明：當(dāng)教學(xué)回歸文本細(xì)讀與思維碰撞，語(yǔ)文課堂便能實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)公開課時(shí)，需注意：①目標(biāo)錨定素養(yǎng)：將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如圈點(diǎn)批注、對(duì)比閱讀）；②問題驅(qū)動(dòng)思維：設(shè)計(jì)階梯式問題