寒假作為學(xué)生素養(yǎng)積淀的重要時(shí)段，依托閱讀活動(dòng)搭建“家校社”協(xié)同育人平臺(tái)，既能延續(xù)校園閱讀習(xí)慣，又能通過主題化、場(chǎng)景化的閱讀實(shí)踐深化文化感知。本文從策劃邏輯到實(shí)施細(xì)節(jié)，梳理小學(xué)寒假讀書活動(dòng)的專業(yè)設(shè)計(jì)與落地策略，為學(xué)校、家庭提供可操作的實(shí)踐框架。一、策劃階段：基于學(xué)情與目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)（一）學(xué)情分析：錨定閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力呈階梯式發(fā)展：低年級(jí)以圖像認(rèn)知、簡(jiǎn)單敘事理解為主，中年級(jí)轉(zhuǎn)向文本邏輯與情感體驗(yàn)，高年級(jí)則需具備信息整合與思辨能力。策劃時(shí)需分層設(shè)計(jì)：低年級(jí)推薦繪本+橋梁書（如《團(tuán)圓》《小豬唏哩呼?！罚瑐?cè)重親子共讀的語言感知；中年級(jí)選擇童話改編版+短篇散文（如《稻草人》《四季讀不停》），引導(dǎo)做“閱讀摘星卡”（記錄好詞好句）；高年級(jí)引入經(jīng)典節(jié)選+科普紀(jì)實(shí)（如《小王子》《萬物簡(jiǎn)史（少兒版）》），鼓勵(lì)撰寫“人物小傳”或“科學(xué)現(xiàn)象觀察日記”。（二）主題建構(gòu)：賦予閱讀“寒假專屬記憶點(diǎn)”主題需兼顧文化性與趣味性，避免泛化。可結(jié)合寒假場(chǎng)景設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)年俗主題：“跟著書本尋年味”，推薦《春節(jié)的故事》《故宮里的大怪獸》，配套“年俗閱讀任務(wù)卡”（如找書中3個(gè)春節(jié)習(xí)俗，對(duì)比自家習(xí)俗）；成長探索主題：“我的寒假閱讀地圖”，用閱讀記錄冊(cè)繪制“勇氣島”“智慧谷”等虛擬場(chǎng)景，讀完一本書就“點(diǎn)亮”一個(gè)區(qū)域；跨學(xué)科融合主題：“閱讀里的科學(xué)密碼”，讀《昆蟲記》后觀察家中植物昆蟲，讀《數(shù)學(xué)王國歷險(xiǎn)記》后嘗試設(shè)計(jì)寒假作息表（滲透時(shí)間管理）。（三）資源矩陣：構(gòu)建“三維閱讀生態(tài)”1.文本資源：分級(jí)書單需兼具經(jīng)典性與適切性，參考教育部推薦書目+地域文化讀物（如嶺南地區(qū)加入《老廣的過年》），避免“成人化書單”（如直接推薦《三國演義》原著）。2.數(shù)字資源：篩選優(yōu)質(zhì)有聲書（如“凱叔講故事”適配版）、互動(dòng)閱讀平臺(tái)（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”閱讀專區(qū)），明確單次使用時(shí)長（低年級(jí)≤20分鐘/天，高年級(jí)≤30分鐘/天）。3.實(shí)踐資源：聯(lián)動(dòng)社區(qū)圖書館開設(shè)“寒假閱讀驛站”，博物館推出“文物里的故事”閱讀研學(xué)（如讀《如果國寶會(huì)說話》后實(shí)地觀察青銅器），將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景化體驗(yàn)。二、實(shí)施階段：分層推進(jìn)的“浸潤式閱讀”策略（一）家庭場(chǎng)景：從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“情感聯(lián)結(jié)”設(shè)計(jì)“1+X”親子共讀模式：“1”為固定動(dòng)作（如每晚20分鐘家庭共讀時(shí)光），“X”為個(gè)性化延伸（低年級(jí)親子角色扮演書中情節(jié)，中年級(jí)共同繪制“故事思維導(dǎo)圖”，高年級(jí)開展“觀點(diǎn)辯論賽”——如《夏洛的網(wǎng)》中“威爾伯該不該被宰殺”）。規(guī)避“打卡異化”：用“閱讀盲盒”替代強(qiáng)制打卡——家長每周準(zhǔn)備3個(gè)閱讀任務(wù)小紙條（如“給書中角色寫一封信”“用積木搭建書中場(chǎng)景”），孩子隨機(jī)抽取，降低任務(wù)感，保留探索欲。（二）學(xué)校聯(lián)動(dòng)：從“假期托管”到“成長陪伴”1.啟動(dòng)賦能：寒假前舉辦“閱讀啟航儀式”，通過“好書漂流瓶”（學(xué)生捐贈(zèng)舊書，領(lǐng)取新書）、“閱讀導(dǎo)師認(rèn)領(lǐng)”（教師結(jié)對(duì)班級(jí)，每周線上答疑）強(qiáng)化儀式感。2.過程支持：利用班級(jí)群開展“每周閱讀微分享”，形式分層：低年級(jí)“故事小主播”（語音講書），中年級(jí)“段落朗誦會(huì)”（視頻展示），高年級(jí)“觀點(diǎn)碰撞營”（文字討論書中爭(zhēng)議點(diǎn)）。3.成果預(yù)演：開學(xué)前3天組織“云端讀書匯”，學(xué)生用PPT、手賬、短劇等形式預(yù)告閱讀成果，教師同步收集反饋，優(yōu)化開學(xué)展示環(huán)節(jié)。（三）社區(qū)協(xié)同：從“資源供給”到“文化共建”聯(lián)合社區(qū)打造“閱讀+”實(shí)踐鏈：文化場(chǎng)館：圖書館開設(shè)“寒假讀書沙龍”，邀請(qǐng)作家分享“如何從生活中找寫作靈感”；博物館推出“文物閱讀挑戰(zhàn)”，讀《歷史穿越報(bào)》后完成“文物故事創(chuàng)編”。生活場(chǎng)景：超市開展“商品說明書閱讀大賽”（讀食品配料表、電器說明書），菜市場(chǎng)組織“菜名里的文化”（讀《節(jié)氣里的中國》后介紹當(dāng)季蔬菜的節(jié)氣故事）。志愿行動(dòng)：成立“小小閱讀推廣員”隊(duì)伍，學(xué)生向社區(qū)老人分享繪本，錄制“方言講書”音頻，傳承地方文化。三、保障與評(píng)估：從“完成活動(dòng)”到“沉淀素養(yǎng)”（一）激勵(lì)機(jī)制：讓閱讀成就“可視化生長”個(gè)體激勵(lì)：設(shè)計(jì)“閱讀成長樹”電子檔案，讀完一本書點(diǎn)亮一片樹葉，樹葉顏色對(duì)應(yīng)閱讀深度（淺綠：讀完；深綠：做筆記；金黃：產(chǎn)出創(chuàng)作），開學(xué)后根據(jù)“樹的形態(tài)”評(píng)選“閱讀小博士”“創(chuàng)意閱讀家”。群體激勵(lì)：開展“班級(jí)閱讀能量榜”，統(tǒng)計(jì)家庭共讀時(shí)長、社區(qū)活動(dòng)參與度，每周頒發(fā)“書香家庭”“書香班級(jí)”電子徽章，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。（二）多元評(píng)估：超越“讀后感”的素養(yǎng)測(cè)評(píng)過程性評(píng)估：分析閱讀手賬的“思維軌跡”——低年級(jí)看畫面表達(dá)的豐富度，中年級(jí)看思維導(dǎo)圖的邏輯鏈，高年級(jí)看觀點(diǎn)批注的批判性。成果性評(píng)估：開學(xué)后舉辦“三維閱讀展”：靜態(tài)展：手抄報(bào)、讀書筆記集；動(dòng)態(tài)展：課本劇、故事創(chuàng)編表演；數(shù)字展：閱讀Vlog、有聲書專輯，用“掃碼聽書”“掃碼看劇”增強(qiáng)互動(dòng)性。素養(yǎng)測(cè)評(píng)：采用“閱讀素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“提取信息”“理解闡釋”“評(píng)價(jià)創(chuàng)造”三個(gè)維度設(shè)計(jì)測(cè)試題（如給一段科普文，讓學(xué)生繪制“知識(shí)圖譜”并提出2個(gè)延伸問題）。（三）持續(xù)優(yōu)化：基于反饋的“迭代式設(shè)計(jì)”開學(xué)后開展“閱讀復(fù)盤會(huì)”：學(xué)生層面：用“閱讀溫度計(jì)”問卷（1-5分評(píng)價(jià)活動(dòng)趣味性、收獲感），收集“最想重讀的一本書”“希望增加的活動(dòng)形式”；家長層面：訪談“親子共讀的難點(diǎn)與驚喜”，整理“非功利性陪伴”的有效做法；教師層面：分析閱讀成果的“素養(yǎng)增量”，調(diào)整下一年的書單分級(jí)、任務(wù)設(shè)計(jì)（如增加“跨學(xué)科閱讀包”，將《森林報(bào)》與科學(xué)觀察、美術(shù)寫生結(jié)合）。結(jié)語：讓寒假閱讀成為“素養(yǎng)生長的隱形翅膀”小學(xué)寒假讀書活動(dòng)的價(jià)值，不在于完成多少本書的“打卡量”，而在于通過系統(tǒng)策劃與浸潤式實(shí)施，讓閱讀從“任務(wù)”變?yōu)椤傲?xí)慣”，從“個(gè)體行為”變?yōu)椤凹倚Ｉ鐓f(xié)同的文