高職院校課程思政教學資源開發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“推進職業(yè)院校課程思政建設，培養(yǎng)德技并修的高素質勞動者和技術技能人才”。高職院校肩負著為產業(yè)發(fā)展輸送“工匠之師”的使命，課程思政教學資源開發(fā)既是落實立德樹人的核心抓手，也是破解“思政教育與專業(yè)教育兩張皮”的關鍵突破口。唯有立足職業(yè)教育類型特征，深耕專業(yè)課程內核，整合多元育人資源，方能構建起兼具“職業(yè)味”與“思政力”的教學資源體系，實現技能培養(yǎng)與價值塑造的同頻共振。一、課程思政教學資源開發(fā)的核心原則（一）育人導向，守正創(chuàng)新教學資源開發(fā)需以社會主義核心價值觀為引領，錨定“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，系統(tǒng)挖掘專業(yè)課程中蘊含的思政元素。既要聚焦勞模精神、勞動精神、工匠精神的培育，又要結合“科技自立自強”“鄉(xiāng)村振興”“綠色發(fā)展”等時代主題，賦予資源鮮明的時代性。例如，新能源汽車專業(yè)可圍繞“雙碳目標下的技術革新”，將行業(yè)政策、技術突破案例轉化為思政資源，引導學生在技術學習中厚植家國情懷。（二）專業(yè)融合，崗課對接資源開發(fā)必須緊扣高職專業(yè)定位，深度對接職業(yè)崗位的素養(yǎng)需求，實現思政元素與專業(yè)知識、職業(yè)技能的有機耦合。機械制造專業(yè)可依托“大國重器”研發(fā)案例，將“精益求精”的工匠精神融入數控加工工藝教學；護理專業(yè)則可結合臨床護理中的人文關懷場景，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與生命敬畏意識。這種“崗課賽證”融通的資源開發(fā)邏輯，能讓思政教育扎根職業(yè)場景，避免空洞說教。（三）高職特色，實踐賦能突出職業(yè)教育“做中學”的類型特征，開發(fā)兼具實踐性與思政性的資源。一方面，整合校企合作的典型工作任務，如企業(yè)技術攻關中的團隊協(xié)作、產品質量堅守中的誠信故事；另一方面，挖掘技能競賽、實習實訓中的德育素材，如世界技能大賽選手的備賽經歷、畢業(yè)生扎根基層的成長故事。某高職與智能制造企業(yè)共建“車間思政課”，將安全生產規(guī)范、工匠精神通過真實生產場景傳遞給學生，實現了“做中悟德”。（四）協(xié)同共建，開放共享打破“校熱企冷”“單兵作戰(zhàn)”的資源開發(fā)困境，組建“思政教師+專業(yè)教師+企業(yè)導師+行業(yè)專家”的跨領域團隊，構建“政校行企”協(xié)同的資源開發(fā)機制。同時，搭建校級或區(qū)域級資源共享平臺，推動優(yōu)質資源的共建共用。例如，長三角高職課程思政資源聯(lián)盟通過共享“智能制造”“現代服務業(yè)”等專業(yè)群資源，有效降低了重復建設成本，提升了資源開發(fā)的系統(tǒng)性。二、多維開發(fā)路徑：從元素挖掘到體系構建（一）深耕課程內核，挖掘思政元素1.知識維度：從專業(yè)知識中提煉思想價值梳理專業(yè)課程的核心知識點，挖掘其中蘊含的哲學思維、文化內涵與價值導向。工程類課程可結合“中國高鐵自主創(chuàng)新”案例，在講解軌道設計原理時，傳遞“科技報國”的信念；經濟管理類課程可圍繞“鄉(xiāng)村振興中的電商助農”項目，闡釋“共同富?！钡睦砟?。這種“知識承載思政，思政升華知識”的開發(fā)邏輯，能讓思政元素自然融入專業(yè)教學。2.職業(yè)維度：對接崗位需求培育職業(yè)精神緊扣職業(yè)崗位的素養(yǎng)要求，開發(fā)職業(yè)精神資源。物流專業(yè)可引入“抗疫物資運輸中的責任擔當”案例，引導學生樹立“高效服務、使命必達”的職業(yè)信念；建筑專業(yè)可結合“雄安新區(qū)建設中的工匠精神”，詮釋“精益求精、追求卓越”的職業(yè)追求。通過真實崗位場景的還原，讓學生在職業(yè)認知中厚植敬業(yè)精神與社會責任感。3.文化維度：融入文化基因厚植精神底色挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與行業(yè)文化中的思政基因。非遺技藝傳承類專業(yè)可開發(fā)“傳統(tǒng)榫卯工藝中的精益求精”資源，將“守正創(chuàng)新”的文化智慧融入技藝教學；軟件專業(yè)可結合“鴻蒙系統(tǒng)研發(fā)中的自主創(chuàng)新”，培育學生的科技自信與報國情懷。文化維度的資源開發(fā)，能讓思政教育兼具“根”與“魂”。（二）整合多元資源，豐富供給形態(tài)1.校企協(xié)同開發(fā)案例庫聯(lián)合企業(yè)收集典型工作任務中的思政案例，轉化為教學資源。某高職與智能家居企業(yè)合作，開發(fā)“智能家居系統(tǒng)研發(fā)中的團隊協(xié)作”“產品質量零缺陷的堅守”等案例，將企業(yè)的“質量文化”“創(chuàng)新文化”融入專業(yè)教學。這種“企業(yè)出題、學校答題、師生受益”的開發(fā)模式，讓思政資源更具職業(yè)真實性。2.數字化資源創(chuàng)新表達利用VR、微課、動畫等技術，將抽象的思政元素具象化。如用VR重現“大國工匠”的工作場景，讓學生沉浸式感受“執(zhí)著專注、精益求精”的工匠精神；制作“技能報國”主題微課，講述“從農民工到大國工匠”的成長故事。數字化資源的創(chuàng)新應用，能增強思政教育的吸引力與感染力。3.行業(yè)資源轉化利用對接行業(yè)協(xié)會，獲取行業(yè)標準、職業(yè)道德規(guī)范等資源，轉化為教學內容。會計專業(yè)可引入“注冊會計師職業(yè)道德守則”，結合“財務舞弊案例”，培養(yǎng)學生的職業(yè)操守；電子商務專業(yè)可依托“直播電商行業(yè)規(guī)范”，引導學生樹立“誠信經營、合規(guī)帶貨”的職業(yè)意識。行業(yè)資源的轉化，讓思政教育更具職業(yè)針對性。（三）構建資源體系，強化系統(tǒng)支撐1.分層分類建設資源體系按“公共基礎課—專業(yè)群課程—實踐課程”分層開發(fā)資源，形成遞進式育人體系。公共基礎課側重家國情懷、人文素養(yǎng)（如《大學語文》融入“文化自信”，《形勢與政策》解讀“職業(yè)教育前途廣闊”）；專業(yè)課程側重職業(yè)精神、創(chuàng)新思維（如《工業(yè)機器人技術》融入“智能制造強國夢”）；實踐課程側重工匠精神、崗位倫理（如實習實訓中融入“安全生產、質量至上”）。2.建立動態(tài)更新機制結合行業(yè)發(fā)展、技術變革、社會熱點，及時更新資源。如人工智能專業(yè)跟蹤“ChatGPT技術倫理”話題，補充“技術向善”的思政資源；鄉(xiāng)村振興專業(yè)關注“縣域電商助農”案例，更新“服務鄉(xiāng)村、扎根基層”的育人素材。動態(tài)更新機制確保資源始終貼近產業(yè)需求與時代脈搏。三、實踐策略：從資源開發(fā)到教學落地（一）教學設計的有機融入將思政資源深度融入教學目標、內容與方法。在“單片機應用技術”課程中，以“國產芯片自主研發(fā)”為項目情境，將“卡脖子技術突破”的科研故事融入技術原理教學，采用項目式教學引導學生在“解決技術難題”中體悟“科技報國”的責任擔當。這種“思政+專業(yè)”的教學設計，讓價值塑造與知識傳授同頻共振。（二）教學活動的場景化設計創(chuàng)設真實或仿真的職業(yè)場景，讓思政資源“活”起來。酒店管理專業(yè)開展“國賓接待禮儀實訓”時，引入“一帶一路國際論壇接待案例”，在技能訓練中融入“文化自信”與“服務大局”的意識；建筑工程專業(yè)組織學生參與“鄉(xiāng)村振興農房改造”項目，在解決“低成本、高保溫”技術難題中，培育“服務基層、創(chuàng)新為民”的職業(yè)精神。場景化教學讓思政教育“可見可感可悟”。（三）評價體系的協(xié)同發(fā)力建立“知識+技能+素養(yǎng)”的多元評價體系，將思政表現納入考核。畢業(yè)設計評價中，除技術方案外，增設“團隊協(xié)作”“創(chuàng)新意識”“社會責任”等維度；實習評價中，企業(yè)導師從“崗位勝任力+職業(yè)精神”雙維度打分（如“是否堅守質量底線”“是否主動服務客戶”）。多元評價倒逼學生重視思政素養(yǎng)養(yǎng)成，實現“以評促學、以評促育”。四、保障機制：夯實資源開發(fā)的支撐體系（一）師資能力提升工程實施“課程思政師資素養(yǎng)提升計劃”：通過“思政教師+專業(yè)教師”結對備課、企業(yè)實踐（如專業(yè)教師到大國工匠工作室跟崗學習）、名師工作室（如“課程思政教學創(chuàng)新團隊”）等方式，提升教師的資源開發(fā)與教學實施能力。某高職開展“工匠進課堂”活動，邀請大國工匠與專業(yè)教師共同開發(fā)“車間里的思政課”，有效破解了“教師不會用資源”的難題。（二）制度與機制保障完善資源開發(fā)的激勵機制：將資源建設納入教師績效考核、職稱評審（如優(yōu)質資源開發(fā)成果等同于教研課題）；建立校企合作資源開發(fā)的利益共享機制（如明確知識產權歸屬，企業(yè)可優(yōu)先錄用資源開發(fā)團隊的學生），激發(fā)企業(yè)參與積極性。制度保障為資源開發(fā)提供了“動力源”。（三）資源共享平臺建設搭建校級或區(qū)域級課程思政資源平臺，整合優(yōu)質資源，實現跨校、跨專業(yè)共享。平臺設置“資源檢索”（按專業(yè)、課程、思政元素分類）、“評價反饋”（教師可評價資源適用性）、“動態(tài)更新”（行業(yè)專家定期上傳最新案例）等功能。長三角高職課程思政資源聯(lián)盟通過該平臺，實現了“智能制造”“現代服務業(yè)”等專業(yè)群資源的共享共用，形成