談創(chuàng)造性思維談創(chuàng)造性思維九年級(jí)上冊(cè)TANCHUANGZAOXINGSIWEI【美】羅伽·費(fèi)·因格激趣導(dǎo)入1+1=？同學(xué)們，關(guān)于1+1等于幾？你能有幾種答案？(一滴水)+(一粒種子)＝一棵樹(shù)(一把鋸子)+(一片森林)=一片荒漠

同樣一個(gè)問(wèn)題，只要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，答案就可以是豐富多彩的。(一個(gè)李白)＋(一壺酒)＝詩(shī)百篇(一支筆)+(一張紙)=1幅畫(huà)、1首詩(shī)、1首歌、1個(gè)世界……學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點(diǎn)。2、理清文章闡述問(wèn)題的思路，理解觀點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系。3、感受周密嚴(yán)謹(jǐn)又親切平和的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。認(rèn)識(shí)作者作者介紹羅伽·費(fèi)·因格，1948年生，美國(guó)實(shí)業(yè)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。發(fā)表過(guò)《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》等著作?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。寫(xiě)作背景許多人在生活、學(xué)習(xí)中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，不會(huì)跳出圈外思考問(wèn)題。還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無(wú)緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造。作者針對(duì)這些現(xiàn)象寫(xiě)下這篇文章，希望人們努力成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。字詞積累（mó）（chèn）（jí）（yuān）（dì）（qiè）（hénɡ）模

式對(duì)

稱汲

取淵

博根深蒂固鍥而不舍持之以恒孜孜

不倦（zī）（zī）字詞積累根深蒂固探求汲取淵博創(chuàng)意素材推敲探索追求。吸取。（學(xué)識(shí)）深而且廣。創(chuàng)造性的見(jiàn)解或意見(jiàn)。指還沒(méi)有經(jīng)過(guò)提煉和加工的原始材料。比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。字詞積累行之有效孜孜不倦持之以恒不言而喻輕而易舉鍥而不舍實(shí)行起來(lái)有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過(guò)，證明很有效用。勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。恒，恒心。不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。形容事情很容易做。雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。整體感知1.自讀課文，勾連旁批和文中過(guò)渡句梳理作者的觀點(diǎn)。過(guò)渡句：（4）尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？（6）但這并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。（9）不過(guò)，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？（12）由此看來(lái)，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。（13）任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。中心觀點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力，都可以成為富有創(chuàng)造力的人。整體感知第二部分（4-12）第三部分（13）第一部分（1-3）提出問(wèn)題，引出觀點(diǎn)——事物的正確答案不止一個(gè)。分析問(wèn)題——論述創(chuàng)造性思維必備的條件及有無(wú)創(chuàng)造力的人的區(qū)別?？偨Y(jié)全文，得出結(jié)論——任何人都能擁有創(chuàng)造力，號(hào)召大家做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。2.請(qǐng)根據(jù)上面梳理的過(guò)渡句，理清文章論證思路。（第4—8段）（第9—12段）整體感知提出問(wèn)題事物的正確答案不止一個(gè)①__________的重要性創(chuàng)造性思維分析問(wèn)題創(chuàng)造性思維的必備條件有無(wú)②______的人的區(qū)別創(chuàng)造力得出結(jié)論任何人都擁有③______創(chuàng)造力努力做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人觀點(diǎn)思考探究第一部分（1-3段）本文開(kāi)頭有何特點(diǎn)？這樣開(kāi)頭有什么好處？本文開(kāi)頭用帶圖表的問(wèn)題引入，首先將讀者帶入思考，新穎別致；然后通過(guò)對(duì)不同答案的分析，巧妙引出對(duì)“正確答案只有一個(gè)”這種固有思維模式的反思，將議題自然引入到創(chuàng)造性思維上來(lái)，提出應(yīng)“不滿足于一個(gè)答案”的觀點(diǎn)，巧妙而令人信服。從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)思考探究下面這段話是對(duì)課文第1、2兩段的改寫(xiě),你認(rèn)為改文和原文相比,哪一段話的表達(dá)效果更好?請(qǐng)說(shuō)明理由。改文：對(duì)上面這個(gè)問(wèn)題，你是怎么回答的呢?其實(shí)，無(wú)論你選擇哪個(gè)選項(xiàng)，都是正確的。A是唯一一個(gè)沒(méi)有角的圖形，B是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形，是唯一一個(gè)非對(duì)稱圖形，D是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。改文好。改文既能把問(wèn)題說(shuō)清楚,又簡(jiǎn)潔明了。這樣不會(huì)分散讀者的注意力也不會(huì)由于開(kāi)頭兩段篇幅過(guò)長(zhǎng)而顯得喧賓奪主。原文好。改文雖然簡(jiǎn)潔明了,卻不能展現(xiàn)人們對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程,而原文能讓讀者與作者一起體驗(yàn)解題的過(guò)程,通過(guò)互動(dòng)，加深對(duì)“正確答案不止一個(gè)”的理解。思考探究第二部分（4-12段）既然“事物的正確答案不止一個(gè)”，那么怎樣才能尋求到第二種答案，或者說(shuō)解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？有賴于創(chuàng)造性的思維針對(duì)創(chuàng)造性的思維，作者論述了哪幾個(gè)問(wèn)題？（4段）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（9段）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？（9段）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？思考探究①有淵博的知識(shí)有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后，也可能在6個(gè)月之后，或者6年之后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)?！眴l(fā)：1.破除"知識(shí)無(wú)用論"，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科積累的重要性?2.糾正"靈感偶然論"，指出創(chuàng)意是知識(shí)重組后的必然結(jié)果?3.培養(yǎng)"延遲滿足"的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)長(zhǎng)期堅(jiān)持?創(chuàng)造性思維需要具備怎樣的條件？從這段話中你得到什么啟發(fā)？思考探究（6）知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材，但這并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。創(chuàng)造性思維還需要具備怎樣的條件？作者是如何進(jìn)行論證的？②有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)③有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）（1）谷登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。（2）羅蘭·布歇內(nèi)爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。第7-8段舉例論證思考：這兩個(gè)事例是否足以論證②③兩個(gè)觀點(diǎn)？思考探究（1）谷登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。（2）羅蘭·布歇內(nèi)爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。思考：這兩個(gè)事例是否足以論證②③兩個(gè)觀點(diǎn)？明確

這兩個(gè)事例的表述更側(cè)重于證明活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，卻幾乎沒(méi)有涉及到有持之以恒的精神和毅力，不斷嘗試這一點(diǎn)。你能對(duì)語(yǔ)段加以修改或者添加新的事實(shí)論據(jù)嗎？補(bǔ)充論據(jù)請(qǐng)補(bǔ)充一些例子來(lái)證明創(chuàng)造必須要有持之以恒的精神和毅力。A.丁肇中在兩年多的夜以繼日的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了J粒子。B.愛(ài)迪生用多種金屬絲做實(shí)驗(yàn)，前后試過(guò)的材料不下1600種，終于發(fā)明了電燈。C.居里夫人從幾十噸的礦渣中提煉出不到1克的鐳?、塾谐种院愕木窈鸵懔Γú粩嗟貒L試）思考探究既然兩個(gè)事例都側(cè)重于證明活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，能否刪去一個(gè)？

⑦這方面的典型代表，首推谷登堡。他將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，開(kāi)發(fā)了一種新機(jī)械。……由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

⑧另一個(gè)例子是羅蘭?布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒(méi)意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，……”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。以約翰?古登貝爾克將兩種機(jī)械合起來(lái)創(chuàng)造新機(jī)器為例，論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”。以羅蘭.布歇內(nèi)爾帶來(lái)游戲機(jī)革命為例，論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”。在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)探求新事物的意識(shí)不能！探究小結(jié)事實(shí)論據(jù)的選擇要嚴(yán)格匹配所要論述的觀點(diǎn)，多個(gè)事例的選用宜從不同角度選擇。思考探究閱讀9-12段，思考區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么？富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人VS認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。進(jìn)行自我壓制否定自己結(jié)論：人人都具有創(chuàng)造力嘗試反駁

有人說(shuō)只有貝多芬、莎士比亞以及愛(ài)因斯坦才具備創(chuàng)造性思維，你同意這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶?。試舉例批駁這種觀點(diǎn)。

這種觀點(diǎn)過(guò)于狹隘。創(chuàng)造性思維并非天才專屬，它滲透于日常生活的每個(gè)角落。

普通主婦通過(guò)調(diào)整食材搭配創(chuàng)造出新菜式，既節(jié)約成本又滿足家人口味；學(xué)生用彩色便簽整理知識(shí)點(diǎn)，將枯燥學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)游戲；社區(qū)志愿者設(shè)計(jì)二手物品交換平臺(tái)，用環(huán)保理念解決資源閑置問(wèn)題。這些創(chuàng)新雖不如貝多芬的奏鳴曲震撼，卻同樣體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有模式的突破。

創(chuàng)造力本質(zhì)是觀察、聯(lián)想與行動(dòng)的融合，每個(gè)人都能通過(guò)微小嘗試成為生活的創(chuàng)造者。補(bǔ)充論據(jù)舉例說(shuō)明“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”。從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們的天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開(kāi)始的。牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從蘋(píng)果落地的小想法開(kāi)始的；瓦特改進(jìn)、發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開(kāi)了，頂著壺蓋的小想法開(kāi)始的；數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明坐標(biāo)系，是在病中觀察到小小的蜘蛛網(wǎng)而得到啟發(fā)。思考探究示例：夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈……關(guān)鍵要首先要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力（1）要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；（2）不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所獲得的知識(shí)；（3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。最后一段中，作者總結(jié)擁有創(chuàng)造性思維所需的要素有哪些？第三部分（13段）品析語(yǔ)言示例：夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈……1.下列句子中加線的詞語(yǔ)能否刪去？為什么？①然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。②富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。不能刪?！按蠖鄶?shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也不排除有輕而易舉獲得靈感的時(shí)候。這一詞語(yǔ)體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。不能刪。因?yàn)椤翱偸恰睆?qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的人都這樣孜孜不倦地汲取知識(shí)，無(wú)一例外，如果刪去了就沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。品析語(yǔ)言示例：夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈……1.下列句子中加線的詞語(yǔ)能否刪去？為什么？③發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。④區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。不能刪。“真正關(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識(shí)”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無(wú)突出強(qiáng)調(diào)的效果。不能刪?！爸弧北硎緟^(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對(duì)，體現(xiàn)不了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。對(duì)比標(biāo)題示例：夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈……2.根據(jù)課文注釋①，我們知道，這篇文章原標(biāo)題為“事物的正確答案不止一個(gè)”，現(xiàn)在改為“談創(chuàng)造性思維”。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪個(gè)標(biāo)題好。

我覺(jué)得“事物的正確答案不止一個(gè)”好。因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)題是對(duì)開(kāi)頭選擇題四個(gè)答案都正確的一個(gè)概括，陳述了客觀事實(shí)，并直接點(diǎn)出作者的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)讀者思維定勢(shì)，能快速引發(fā)好奇心和閱讀興趣?。

我覺(jué)得“談創(chuàng)造性思維”好。因?yàn)椤罢剟?chuàng)造性思維”概括了文章的主旨，更精準(zhǔn)，利于讀者聚焦于創(chuàng)造力培養(yǎng)這一點(diǎn)。思維爆炸示例：夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈……一枚小小的回形針有什么樣的用途呢？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，探索回形針的用途。示例：夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、手機(jī)支架、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、