《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專用）尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說課的題目是人教版九年級(jí)物理全一冊(cè)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》。本節(jié)課是能量主題的核心內(nèi)容，既是對(duì)機(jī)械能、內(nèi)能等前序知識(shí)的整合與升華，也是后續(xù)學(xué)習(xí)電學(xué)、熱學(xué)綜合問題的理論基礎(chǔ)。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思八個(gè)方面展開說課。一、教材分析1.教材地位與作用《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》是人教版九年級(jí)物理全一冊(cè)第十四章第四節(jié)的內(nèi)容，屬于“能量”主題的核心規(guī)律課。本節(jié)課在前序?qū)W習(xí)機(jī)械能、內(nèi)能、電能等具體能量形式的基礎(chǔ)上，歸納能量轉(zhuǎn)化的普遍規(guī)律，建立能量守恒的觀念，是初中物理知識(shí)體系中“從具體到抽象”“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的關(guān)鍵章節(jié)，對(duì)學(xué)生形成完整的能量認(rèn)知框架具有決定性作用，同時(shí)為高中學(xué)習(xí)能量守恒定律奠定基礎(chǔ)。2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教材解讀教材通過大量生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生觀察能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，歸納守恒規(guī)律，體現(xiàn)“物理觀念”中能量觀的培養(yǎng)；通過設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)際問題，強(qiáng)化“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”；結(jié)合能量守恒定律的應(yīng)用與能源可持續(xù)發(fā)展，滲透“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”，符合初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。二、學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生已掌握機(jī)械能、內(nèi)能、電能等具體能量形式，了解做功改變內(nèi)能、電磁感應(yīng)等能量轉(zhuǎn)化的具體案例，具備一定的觀察、分析和歸納能力。但學(xué)生對(duì)“普遍規(guī)律”的抽象概括能力較弱，容易將“能量轉(zhuǎn)化”與“能量守恒”割裂理解，且對(duì)“能量不會(huì)憑空消失，只會(huì)轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化”的本質(zhì)缺乏深度認(rèn)知。因此，教學(xué)中需通過具象化實(shí)例、階梯式探究，幫助學(xué)生從具體現(xiàn)象上升到抽象規(guī)律。三、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合核心素養(yǎng)要求和教材內(nèi)容，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1.物理觀念：理解能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，掌握能量守恒定律的內(nèi)容；能識(shí)別生活中能量轉(zhuǎn)化的具體形式，建立“能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失”的能量觀。2.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：通過實(shí)驗(yàn)探究（如機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化），體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化的過程；能分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納能量守恒的規(guī)律，培養(yǎng)歸納推理能力。3.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：認(rèn)識(shí)能量守恒定律的普遍意義，了解其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；樹立節(jié)約能源、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。4.過程與方法：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、歸納等方法，提升自主學(xué)習(xí)和合作交流能力，學(xué)會(huì)用能量守恒的視角分析實(shí)際問題。四、教學(xué)重難點(diǎn)5.教學(xué)重點(diǎn)：能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的實(shí)例分析；能量守恒定律的內(nèi)容及理解。6.教學(xué)難點(diǎn)：能量守恒定律的抽象概括；用能量守恒定律解釋實(shí)際問題（如忽略摩擦?xí)r的能量轉(zhuǎn)化）。五、教法學(xué)法1.教法采用“情境導(dǎo)入法”“實(shí)驗(yàn)探究法”“歸納總結(jié)法”“講練結(jié)合法”相結(jié)合的方式。通過生活情境激發(fā)興趣，以實(shí)驗(yàn)探究為核心突破重點(diǎn)，用歸納總結(jié)構(gòu)建規(guī)律，結(jié)合練習(xí)鞏固應(yīng)用，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。2.學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生采用“自主觀察法”“小組合作法”“歸納推理法”“應(yīng)用遷移法”。讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，在探究中分析問題，在歸納中構(gòu)建規(guī)律，在應(yīng)用中深化理解，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。六、教學(xué)過程為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)（總時(shí)長10分鐘，適配教師招聘面試限時(shí)要求）：1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（1分鐘）師：同學(xué)們，我們生活中處處充滿能量的變化：水電站里水流推動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電，太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，冬天搓手取暖將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這些現(xiàn)象中能量是如何變化的？是否存在普遍規(guī)律？今天我們就一起來探究《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》。（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖】從生活常見實(shí)例導(dǎo)入，拉近物理與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程理念。2.新知探究，構(gòu)建規(guī)律（5分鐘）（1）能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移師：請(qǐng)大家觀察兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析能量的變化：實(shí)驗(yàn)一：將乒乓球從高處釋放，觀察其運(yùn)動(dòng)過程（下落、彈起）。生：重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，撞擊地面后動(dòng)能又轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能。實(shí)驗(yàn)二：在一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)放入一個(gè)通電的電暖器，玻璃罩內(nèi)的空氣溫度升高。生：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，通過熱傳遞將內(nèi)能轉(zhuǎn)移到空氣中。師：總結(jié)：能量可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式（如機(jī)械能→內(nèi)能），也可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體（如內(nèi)能從電暖器轉(zhuǎn)移到空氣），這就是能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移。（板書：轉(zhuǎn)化：一種形式→另一種形式；轉(zhuǎn)移：一個(gè)物體→另一個(gè)物體）（2）能量守恒定律的探究師：小組討論：以上實(shí)驗(yàn)中，能量的總量是否發(fā)生變化？結(jié)合生活實(shí)例（如燒水時(shí)電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，太陽能電池板將太陽能轉(zhuǎn)化為電能）分析。生：沒有變化，一種能量減少，另一種能量會(huì)相應(yīng)增加。師：演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)絕熱的容器中，用攪拌器攪拌水，觀察水溫變化。分析：機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，水溫升高，內(nèi)能增加，機(jī)械能減少，且增加的內(nèi)能等于減少的機(jī)械能（忽略損耗）。師：歸納總結(jié)：大量實(shí)驗(yàn)表明，能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到其他物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量保持不變。這就是能量守恒定律。（板書定律內(nèi)容）師：強(qiáng)調(diào)：能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一，適用于所有物理過程。（3）規(guī)律應(yīng)用：解釋實(shí)際問題師：思考：為什么乒乓球彈起的高度會(huì)越來越低？是否違反能量守恒定律？生：不違反！因?yàn)椴糠謾C(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能（摩擦、撞擊），總能量依然守恒。【設(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)例分析，突破“忽略損耗時(shí)的能量轉(zhuǎn)化”這一難點(diǎn)，深化對(duì)定律的理解。3.鞏固練習(xí)，深化理解（2分鐘）7.下列現(xiàn)象中，能量轉(zhuǎn)化形式正確的是（）A.發(fā)電機(jī)發(fā)電：電能→機(jī)械能B.光合作用：光能→化學(xué)能C.熱機(jī)工作：內(nèi)能→機(jī)械能D.手機(jī)充電：化學(xué)能→電能（講解易錯(cuò)點(diǎn)：區(qū)分能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移，明確不同過程的能量變化）8.從能量守恒的角度分析：為什么要節(jié)約能源？（引導(dǎo)學(xué)生理解：能量總量不變，但可利用的能量會(huì)減少，轉(zhuǎn)化為難以利用的內(nèi)能，因此需要節(jié)約能源）4.課堂小結(jié)，梳理知識(shí)（1分鐘）師：請(qǐng)同學(xué)總結(jié)本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)：能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、能量守恒定律的內(nèi)容及應(yīng)用?！驹O(shè)計(jì)意圖】強(qiáng)化知識(shí)體系，培養(yǎng)歸納能力。5.布置作業(yè)，拓展延伸（1分鐘）9.完成教材課后習(xí)題1-4題；10.觀察生活中3個(gè)能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例，用能量守恒定律分析其能量變化過程。七、板書設(shè)計(jì)能量的轉(zhuǎn)化與守恒11.能量的變化形式轉(zhuǎn)化：一種形式→另一種形式（如：機(jī)械能→內(nèi)能）轉(zhuǎn)移：一個(gè)物體→另一個(gè)物體（如：熱傳遞）12.能量守恒定律內(nèi)容：能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到其他物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量保持不變。13.應(yīng)用：解釋生活現(xiàn)象（如乒乓球彈起高度降低）【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)潔明了，突出核心，便于學(xué)生記憶和梳理知識(shí)，符合面試板書評(píng)分要求。八、教學(xué)反思1.亮點(diǎn)與成功之處（1）核心素養(yǎng)貫穿始終：通過規(guī)律探究夯實(shí)“物理觀念”中的能量觀，實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，能源節(jié)約問題滲透“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”，契合教師招聘面試對(duì)核心素養(yǎng)落地的考察要求。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)貼合面試場(chǎng)景：環(huán)節(jié)完整、邏輯清晰，10分鐘內(nèi)高效完成“現(xiàn)象→規(guī)律→應(yīng)用”的教學(xué)主線；實(shí)驗(yàn)直觀、互動(dòng)充分，能充分展現(xiàn)教師的課堂調(diào)控能力和教學(xué)基本功。（3）重難點(diǎn)突破有方法：通過“實(shí)驗(yàn)探究+實(shí)例分析+小組討論”的組合方式，從具體現(xiàn)象上升到抽象規(guī)律，有效突破“能量守恒定律的概括”這一難點(diǎn)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。2.不足與改進(jìn)方向（1）實(shí)驗(yàn)探究的深度可提升：現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)以演示和簡(jiǎn)單分析為主，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)較少；若增加“學(xué)生自主設(shè)計(jì)能量轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（如機(jī)械能與電能的轉(zhuǎn)化）”環(huán)節(jié)，能更充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，在面試中更具競(jìng)爭(zhēng)力。（2）規(guī)律應(yīng)用的拓展不足：對(duì)能量守恒定律在復(fù)雜場(chǎng)景（如多步能量轉(zhuǎn)化）中的應(yīng)用講解較少；可增加“汽車行駛過程中的能量轉(zhuǎn)化”等綜合案例，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。（3）時(shí)間分配需更精準(zhǔn)：鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)可適當(dāng)精簡(jiǎn)題目，預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生反饋交流，確保教學(xué)目標(biāo)落地，符合面試中“教學(xué)效率”的評(píng)分要點(diǎn)。3