人教版地理必修一第三章第三節(jié)《海水的運(yùn)動(dòng)——洋流》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版地理必修一第三章第三節(jié)《海水的運(yùn)動(dòng)——洋流》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)技能目標(biāo)

⑴掌握洋流的概念與分類，能準(zhǔn)確判斷寒暖流性質(zhì)；

⑵理解洋流的形成機(jī)制，繪制世界洋流模式圖；

⑶分析洋流對(duì)氣候、海洋生物、航海及環(huán)境的影響。

2.思想方法目標(biāo)

⑴運(yùn)用“問題鏈"教學(xué)法，培養(yǎng)邏輯推理能力；

⑵通過“案例分析法”，提升地理綜合思維；

⑶借助“地理信息技術(shù)”，強(qiáng)化空間認(rèn)知能力。

3.素養(yǎng)成長(zhǎng)目標(biāo)

⑴區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合厄爾尼諾現(xiàn)象，理解洋流對(duì)全球氣候的影響；

⑵綜合思維：從“大氣環(huán)流-海水運(yùn)動(dòng)-地理環(huán)境”角度構(gòu)建知識(shí)體系；

⑶地理實(shí)踐力：運(yùn)用GoogleEarth分析洋流分布規(guī)律；

⑷人地協(xié)調(diào)觀：通過紐芬蘭漁場(chǎng)案例，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、課標(biāo)教材分析

1.課標(biāo)要求

運(yùn)用世界洋流分布圖，說明洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響。

2.教材內(nèi)容

⑴洋流的概念與分類（暖流、寒流、密度流、補(bǔ)償流）；

⑵洋流的形成機(jī)制（盛行風(fēng)、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸分布）；

⑶洋流的地理意義（氣候調(diào)節(jié)、漁場(chǎng)形成、航海影響、污染擴(kuò)散）。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

⑴重點(diǎn)：洋流的成因與分布規(guī)律；

⑵難點(diǎn)：密度流的形成機(jī)制、寒暖流對(duì)氣候的影響。

三、學(xué)情分析

1.知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生已掌握大氣環(huán)流、海水溫度與鹽度的分布規(guī)律，具備基本的地理空間思維。

2.認(rèn)知難點(diǎn)

⑴補(bǔ)償流、密度流等抽象概念難以理解；

⑵洋流對(duì)氣候的影響缺乏直觀感受；

⑶世界洋流模式圖的動(dòng)態(tài)構(gòu)建存在困難。

3.教學(xué)對(duì)策

⑴通過“模擬實(shí)驗(yàn)"直觀呈現(xiàn)洋流成因；

⑵利用GoogleEarth動(dòng)態(tài)演示洋流分布；

⑶結(jié)合生活實(shí)例（如厄爾尼諾）深化理解。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.情景引入（5分鐘）

教師活動(dòng)：展示衛(wèi)星影像（如北大西洋暖流與拉布拉多寒流交匯海域浮游生物豐度圖）。

提問：“為何寒暖流交匯處浮游生物密集？”

學(xué)生活動(dòng)：觀察圖像，推測(cè)洋流對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：以視覺沖擊激發(fā)興趣，引出洋流的生態(tài)意義。

2.問題導(dǎo)學(xué)（8分鐘）

教師活動(dòng)：發(fā)放《洋流認(rèn)知問卷》，設(shè)置問題鏈：

⑴洋流的定義中“常年"穩(wěn)定”體現(xiàn)了什么特征？

⑵暖流是否一定由低緯流向高緯？舉例說明。

⑶直布羅陀海峽的密度流如何形成？

學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀教材，小組討論并記錄答案。

設(shè)計(jì)意圖：通過問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)自主探究能力。

3.新知探究（12分鐘）

環(huán)節(jié)一：洋流的分類

教師活動(dòng)：播放“密度流模擬實(shí)驗(yàn)"視頻（鹽水與淡水分層流動(dòng)）。

講解密度流的形成機(jī)制。

學(xué)生活動(dòng)：完成“洋流分類思維導(dǎo)圖”，標(biāo)注暖流、寒流、密度流、補(bǔ)償流的典型案例。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)演示，突破密度流難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：洋流的成因

教師活動(dòng)：動(dòng)態(tài)展示“全球風(fēng)帶與洋流模式圖”，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)洋流分布規(guī)律。

學(xué)生活動(dòng)：分組繪制“北半球中低緯洋流模式圖”，標(biāo)注洋流名稱與流向。

設(shè)計(jì)意圖：將抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為可視化圖表，強(qiáng)化空間思維。

4.深度學(xué)習(xí)（10分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：厄爾尼諾現(xiàn)象的地理影響

教師活動(dòng)：提供《2024年厄爾尼諾監(jiān)測(cè)報(bào)告》。

國(guó)家氣候中心最新監(jiān)測(cè)顯示，2024年5月，赤道中東太平洋海溫較前期明顯下降，Nio3.4指數(shù)為0.28℃，3月至5月指數(shù)滑動(dòng)平均值為0.78℃。根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《厄爾尼諾/拉尼娜事件判別方法》（GB/T33666-2017），自2023年5月開始的東部型厄爾尼諾事件持續(xù)至2024年4月，確定已于5月結(jié)束；此次厄爾尼諾事件強(qiáng)度為中等，持續(xù)時(shí)間為12個(gè)月。設(shè)置問題：

⑴厄爾尼諾如何改變赤道太平洋的洋流方向？

⑵秘魯漁場(chǎng)為何在厄爾尼諾年份減產(chǎn)？

⑶厄爾尼諾對(duì)我國(guó)氣候有何影響？

學(xué)生活動(dòng)：小組合作分析報(bào)告，結(jié)合洋流知識(shí)撰寫“厄爾尼諾影響機(jī)制"流程圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)案例，培養(yǎng)綜合思維與問題解決能力。

5.當(dāng)堂應(yīng)用（5分鐘）

教師活動(dòng)：展示“鄭和下西洋航線圖”。

提問：“鄭和船隊(duì)如何利用洋流優(yōu)化航行路線？"

學(xué)生活動(dòng)：標(biāo)注季風(fēng)洋流方向，說明順流航行的優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系歷史事件，體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性。

6.歸納總結(jié)（3分鐘）

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“洋流知識(shí)樹”，從概念、分類、成因、意義四個(gè)維度梳理內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：完成知識(shí)框架圖，標(biāo)注重點(diǎn)難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化知識(shí)體系，培養(yǎng)歸納能力。

7.拓展提升（2分鐘）

教師活動(dòng)：布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)：“利用GoogleEarth分析北印度洋季風(fēng)洋流的季節(jié)變化"。

學(xué)生活動(dòng)：課后完成分析報(bào)告，下節(jié)課匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂學(xué)習(xí)，提升地理實(shí)踐力。

五、教學(xué)板書設(shè)計(jì)

海水的運(yùn)動(dòng)——洋流

一、洋流的概念與分類（常年、穩(wěn)定、大規(guī)模）

1.洋流的成因

⑴盛行風(fēng)（主要?jiǎng)恿Γ?/p>

⑵地轉(zhuǎn)偏向力

⑶海陸分布

2.洋流的地理意義

⑴氣候調(diào)節(jié)（暖流增溫增濕）

⑵漁場(chǎng)形成（寒暖流交匯）

⑶航海影響（順流加速）

⑷污染擴(kuò)散（雙刃劍）

六、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)鞏固

⑴繪制“世界洋流模式圖”，標(biāo)注主要洋流名稱；

⑵完成《洋流分類與成因》練習(xí)題。

2.能力提升

分析“日本暖流對(duì)東亞氣候的影響”，撰寫300字小論文。

3.拓展探究

研究“墨西哥灣暖流減弱對(duì)歐洲氣候的潛在影響”，制作PPT匯報(bào)。

七、教學(xué)反思

1.教學(xué)亮點(diǎn)

⑴“實(shí)驗(yàn)+案例"雙軌教學(xué)，突破抽象概念；

⑵GoogleEarth與衛(wèi)星影像的應(yīng)用，增強(qiáng)直觀性；

⑶分層作業(yè)設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生需求。

2.改進(jìn)方向

⑴增加“洋流對(duì)海洋污染影響”的具體案例；

⑵優(yōu)化“密度流