幼兒園集體備課教研記錄模板引言：集體備課的價值與模板的意義幼兒園集體備課是教師團(tuán)隊基于幼兒發(fā)展需求、教學(xué)實踐困惑開展的協(xié)作研討活動，既是教學(xué)經(jīng)驗的“聚合場”，也是專業(yè)成長的“助推器”。一份清晰規(guī)范的教研記錄模板，能系統(tǒng)沉淀研討智慧、優(yōu)化活動設(shè)計、追蹤教學(xué)改進(jìn)，讓教研從“經(jīng)驗分享”走向“專業(yè)共創(chuàng)”，最終服務(wù)于幼兒的個性化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。一、教研記錄模板核心模塊與內(nèi)容說明（一）備課基本信息區(qū)記錄教研的基礎(chǔ)要素，為后續(xù)追溯、歸檔提供依據(jù)：教研日期：精確到年月日（如x年x月x日）班級學(xué)段：小班/中班/大班（結(jié)合幼兒年齡特點設(shè)計活動）教學(xué)領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)（明確活動所屬范疇）主備教師：牽頭設(shè)計活動框架的教師，需梳理核心思路參與成員：全體參與研討的教師名單（體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作）（二）主題定位與目標(biāo)設(shè)計聚焦本次備課的核心方向，錨定活動價值：1.備課主題：清晰表述活動名稱（如“中班科學(xué)活動：有趣的沉浮”），可補(bǔ)充設(shè)計背景（如“基于幼兒對玩水的興趣生成”）。2.領(lǐng)域歸屬：對應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》領(lǐng)域，明確活動對幼兒發(fā)展的支持方向（如語言領(lǐng)域側(cè)重“傾聽表達(dá)”“閱讀書寫”）。3.三維目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：幼兒需理解的核心概念（如“感知物體沉浮現(xiàn)象，區(qū)分沉/浮兩類物體”）；技能目標(biāo)：幼兒需掌握的操作或表達(dá)能力（如“能用語言描述物體沉浮狀態(tài)，嘗試記錄發(fā)現(xiàn)”）；情感目標(biāo)：幼兒的體驗與態(tài)度（如“萌發(fā)探索科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)”）。（三）幼兒學(xué)情分析從幼兒視角出發(fā)，預(yù)判學(xué)習(xí)起點，讓活動設(shè)計更具針對性：年齡特點：結(jié)合學(xué)段發(fā)展規(guī)律（如小班以直觀動作思維為主，活動需多提供實物操作；中班合作意識萌芽，可設(shè)計小組任務(wù)）。已有經(jīng)驗：梳理幼兒對主題的前期認(rèn)知（如“幼兒已認(rèn)識常見水生動物，有玩水的生活經(jīng)驗”）。個體差異：關(guān)注特殊需求（如語言發(fā)展遲緩幼兒）、能力分層（如操作能力強(qiáng)/弱的幼兒），思考差異化支持策略。（四）活動設(shè)計與實施路徑拆解活動環(huán)節(jié)邏輯，細(xì)化“教”與“學(xué)”的互動過程：環(huán)節(jié)名稱環(huán)節(jié)目標(biāo)教師支持策略幼兒互動形式時間分配----------------------------------------------------------展開環(huán)節(jié)探究核心內(nèi)容，建構(gòu)經(jīng)驗材料投放（提供多樣沉浮材料）、支架提問（如“為什么積木會浮，石頭會沉？”）、小組指導(dǎo)（觀察幼兒操作，適時介入）動手操作、小組討論、分享發(fā)現(xiàn)15-20分鐘結(jié)束環(huán)節(jié)總結(jié)經(jīng)驗，延伸興趣圖表梳理（共同記錄沉浮結(jié)果）、問題延伸（如“回家找找家里的沉浮物品”）回顧表達(dá)、提出新疑問5-8分鐘（五）教學(xué)資源準(zhǔn)備清單化呈現(xiàn)支持材料，確?；顒涌陕涞兀航叹哳悾簩嵨铮ㄈ绯粮〔牧希D片（如動物沉浮場景圖）、數(shù)字化資源（如科普動畫）；學(xué)具類：操作材料（如記錄單、分類筐）、角色扮演道具（如動物頭飾）；環(huán)境類：區(qū)角創(chuàng)設(shè)（如“科學(xué)探索區(qū)”投放延伸材料）、主題墻（展示幼兒發(fā)現(xiàn)）。（六）教研討論與思維碰撞記錄團(tuán)隊真實研討過程，體現(xiàn)智慧碰撞：疑問與困惑：教師提出的疑慮（如“小班幼兒能否獨(dú)立記錄？”）；建議與創(chuàng)意：教師的優(yōu)化思路（如“用貼紙代替畫筆，降低記錄難度”）；爭議與共識：分歧點（如“活動是否加入競賽環(huán)節(jié)”）及最終決策（如“以合作游戲代替競賽，避免壓力”）。（七）優(yōu)化方案與行動清單基于研討結(jié)果，迭代活動設(shè)計，明確后續(xù)任務(wù)：活動調(diào)整：具體修改內(nèi)容（如“導(dǎo)入環(huán)節(jié)替換為故事導(dǎo)入，更貼合小班興趣”）；任務(wù)分工：責(zé)任人與完成時間（如“張老師周三前準(zhǔn)備新教具，李老師設(shè)計家園任務(wù)單”）。（八）反思與后續(xù)延伸沉淀教研價值，推動持續(xù)改進(jìn)：備課反思：主備教師總結(jié)（如“目標(biāo)是否符合幼兒水平？討論是否充分挖掘了幼兒需求？”）；實踐延伸：班級實施后的觀察重點（如“關(guān)注幼兒操作時的語言表達(dá)”）、家園共育建議（如“請家長拍攝幼兒‘家庭沉浮實驗’視頻”）、下階段教研關(guān)聯(lián)主題（如“探索‘溶解’現(xiàn)象”）。二、模板填寫與應(yīng)用要點（一）真實性：拒絕“事后美化”記錄需還原研討現(xiàn)場，包括教師的猶豫、分歧，甚至“不成熟的想法”——真實的思維碰撞才是教研成長的養(yǎng)分。（二）兒童視角：錨定“學(xué)習(xí)主體”所有設(shè)計、討論需圍繞“幼兒如何學(xué)”展開，避免陷入“教師教什么”的慣性思維（如分析學(xué)情時，多觀察幼兒的興趣點、困惑點，而非僅關(guān)注“教學(xué)難點”）。（三）實用性：淡化“形式主義”資源準(zhǔn)備、行動清單需具體可操作（如“準(zhǔn)備紅/黃/藍(lán)三色積木”而非“準(zhǔn)備積木”）；時間分配需結(jié)合幼兒注意力時長（小班集體活動不超過15分鐘）。（四）成長性：重視“經(jīng)驗沉淀”定期整理教研記錄，提煉“班級幼兒發(fā)展規(guī)律”“有效支持策略”等經(jīng)驗，形成教師個人或團(tuán)隊的“教學(xué)資源庫”。三、應(yīng)用示例：中班語言活動《彩虹色的花》備課記錄（一）基本信息日期：x年x月x日班級：中班領(lǐng)域：語言主備：李老師參與：張老師、王老師、陳老師（二）主題與目標(biāo)主題：繪本閱讀《彩虹色的花》——基于“關(guān)愛他人”的情感啟蒙目標(biāo)：認(rèn)知：理解故事中“分享幫助他人”的情感邏輯；技能：能用連貫語言講述角色對話，嘗試?yán)m(xù)編結(jié)局；情感：萌發(fā)“關(guān)愛同伴、樂于分享”的意識。（三）學(xué)情分析年齡特點：中班幼兒愛模仿、喜歡角色扮演，對“情感故事”有共鳴，但語言表達(dá)連貫性不足。已有經(jīng)驗：曾閱讀《小螞蟻搬豆》等合作主題繪本，有“幫助同伴”的生活體驗。個體差異：部分幼兒表達(dá)積極（如朵朵、陽陽），部分內(nèi)向（如小雨），需設(shè)計分層表達(dá)機(jī)會（如“小雨負(fù)責(zé)道具，嘗試說短句”）。（四）活動設(shè)計環(huán)節(jié)目標(biāo)教師支持幼兒互動時間--------------------------------------導(dǎo)入激發(fā)興趣，觀察封面展示彩虹花教具，提問“這朵花會做什么？”觀察、猜測4分鐘展開理解故事，模仿表達(dá)分段閱讀+提問（如“彩虹花為什么把花瓣給小螞蟻？”）；提供角色頭飾，指導(dǎo)對話語氣小組討論、角色扮演18分鐘結(jié)束分享感受，續(xù)編結(jié)局播放輕柔音樂，提問“彩虹花還會幫助誰？”表達(dá)想法、繪畫續(xù)編8分鐘（五）教研討論疑問：角色扮演時，內(nèi)向幼兒不敢參與怎么辦？建議：張老師提議“分組時由表達(dá)積極的幼兒帶動，教師個別鼓勵”；王老師建議“簡化臺詞，用‘我需要__’‘給你__’短句”。共識：采納王老師建議，設(shè)計“短句臺詞卡”支持表達(dá)。（六）優(yōu)化與反思優(yōu)化：制作“臺詞卡”（如“我好渴，能給我一片花瓣嗎？”），投放至語言區(qū)供后續(xù)練習(xí)。反思：目標(biāo)是否貼合中班情感發(fā)展？后續(xù)需觀察幼兒角色扮演時的情