2025年家庭教育師(高級)全國統(tǒng)一考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得親密感，避免孤獨感答案：B2.家庭教育指導(dǎo)中，針對“超限效應(yīng)”（因刺激過多、過強或作用時間過久而引起心理極不耐煩或逆反的現(xiàn)象），最有效的干預(yù)策略是（）A.增加批評頻率，強化記憶B.縮短單次溝通時長，控制信息量C.用物質(zhì)獎勵替代言語指導(dǎo)D.要求孩子書面承諾改正答案：B3.以下哪項不符合《家庭教育促進法》中“協(xié)同育人”原則的要求？（）A.學(xué)校定期組織家長參與課堂觀察B.社區(qū)建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點C.家長要求教師額外布置學(xué)科作業(yè)D.線上平臺提供科學(xué)育兒課程資源答案：C4.針對3-6歲兒童“自我中心言語”（如邊玩邊自言自語），家庭教育指導(dǎo)師應(yīng)建議家長（）A.立即糾正，要求其“安靜說話”B.忽略該行為，視為正常發(fā)展現(xiàn)象C.參與對話，引導(dǎo)其描述活動內(nèi)容D.限制獨處時間，減少自言自語機會答案：C5.某家庭中，父親對孩子要求嚴格，母親則常因心軟妥協(xié)，這種“不一致教養(yǎng)方式”最可能導(dǎo)致的后果是（）A.孩子規(guī)則意識混亂，易鉆空子B.親子關(guān)系更親密，情感聯(lián)結(jié)強C.孩子抗壓能力增強，適應(yīng)力高D.家庭矛盾減少，教育效率提升答案：A6.青少年“同一性延緩”（未明確人生目標但積極探索）階段，家長最應(yīng)避免的做法是（）A.提供職業(yè)體驗機會B.頻繁比較“別人家的孩子”C.傾聽其對未來的困惑D.討論不同選擇的利弊答案：B7.針對自閉癥兒童的家庭教育支持，核心干預(yù)目標應(yīng)聚焦于（）A.提升學(xué)科知識儲備B.改善社交溝通能力C.強化藝術(shù)特長培養(yǎng)D.糾正所有異常行為答案：B8.隔代教養(yǎng)家庭中，祖輩與父輩教育觀念沖突時，家庭教育指導(dǎo)師的首要介入策略是（）A.直接指出祖輩教育方式的落后性B.幫助雙方梳理“共同目標”（如孩子健康成長）C.建議祖輩退出教養(yǎng)，由父母全權(quán)負責D.制定詳細的“教養(yǎng)分工表”強制執(zhí)行答案：B9.當孩子因考試失利產(chǎn)生“我什么都做不好”的不合理信念時，家長最適宜的回應(yīng)是（）A.“這次沒考好，下次肯定能行！”B.“別難過，爸爸媽媽當年也考過差成績?！盋.“你覺得‘什么都做不好’，有哪些具體的事情支持這個想法？”D.“哭有什么用，趕緊去做題彌補！”答案：C10.以下哪項符合“成長型思維”培養(yǎng)原則？（）A.表揚孩子“你真聰明”B.肯定孩子“這次解題時嘗試了三種方法”C.強調(diào)“只有考第一才是成功”D.要求孩子“必須超過班里所有同學(xué)”答案：B11.針對學(xué)齡前兒童的“說謊”行為（如把打碎杯子說成“小貓碰的”），正確的指導(dǎo)建議是（）A.當眾揭穿并嚴厲批評B.關(guān)注其說謊背后的恐懼（如害怕懲罰）C.要求寫檢討保證不再說謊D.聯(lián)系幼兒園老師共同監(jiān)督答案：B12.家庭教育中，“情感引導(dǎo)”的關(guān)鍵步驟是（）A.先處理事件，再處理情緒B.先評價對錯，再安撫情緒C.先識別情緒，再引導(dǎo)表達D.先設(shè)定規(guī)則，再懲罰違規(guī)答案：C13.某家長反映“孩子寫作業(yè)時總走神，必須盯著才能完成”，指導(dǎo)師應(yīng)優(yōu)先建議（）A.增加作業(yè)量，提升專注力B.與孩子協(xié)商“25分鐘專注+5分鐘休息”的番茄鐘法C.坐在旁邊大聲提醒“別走神”D.沒收所有玩具，創(chuàng)造“零干擾”環(huán)境答案：B14.根據(jù)“依戀理論”，安全型依戀的孩子在陌生情境中最可能表現(xiàn)出（）A.母親離開時極度哭鬧，母親返回時拒絕安撫B.母親離開時平靜，母親返回時無反應(yīng)C.母親離開時焦慮，但母親返回時主動尋求安慰D.母親離開時探索環(huán)境，母親返回時忽略答案：C15.針對青春期孩子的“叛逆行為”（如故意頂撞父母），家庭教育指導(dǎo)的核心是（）A.強化父母權(quán)威，要求絕對服從B.理解其“尋求獨立”的心理需求C.減少溝通頻率，避免沖突D.聯(lián)合親友共同批評教育答案：B16.以下哪項屬于“非暴力溝通”的表達模式？（）A.“你總是亂扔玩具，家里亂死了！”B.“看到玩具散在地上（觀察），我擔心踩壞它們（感受），希望你玩完后放回柜子（請求）?！盋.“再亂扔玩具就別想買新的！”D.“別人家孩子都能收拾，你怎么就不行？”答案：B17.家庭教育指導(dǎo)師在服務(wù)中發(fā)現(xiàn)某家庭存在“父親長期缺位，母親過度控制”的問題，首要干預(yù)方向是（）A.要求父親每天陪伴2小時B.教母親學(xué)習(xí)“放手”技巧C.分析父母各自成長經(jīng)歷對教養(yǎng)方式的影響D.建議孩子向父母表達不滿答案：C18.針對“高敏感兒童”（對環(huán)境變化、他人情緒更敏感），家長最應(yīng)避免的做法是（）A.提前告知行程變化，減少突發(fā)刺激B.評價其“太嬌氣”“沒出息”C.耐心傾聽其對細節(jié)的感受D.提供安全的“情緒冷靜角”答案：B19.家庭教育中“邊界意識”的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于（）A.父母完全掌控孩子的社交圈B.明確“哪些行為是尊重，哪些是越界”C.要求孩子絕對服從父母安排D.禁止孩子有任何隱私答案：B20.根據(jù)“家庭系統(tǒng)理論”，某一家庭成員的行為改變會（）A.對家庭整體功能無影響B(tài).引發(fā)其他成員的適應(yīng)性調(diào)整C.導(dǎo)致家庭矛盾激化D.需要所有成員同時改變才能生效答案：B二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述“正面管教”與傳統(tǒng)懲罰式教育的核心區(qū)別。答案：正面管教以相互尊重為基礎(chǔ)，強調(diào)“和善而堅定”，通過引導(dǎo)孩子承擔自然后果（而非懲罰）、培養(yǎng)責任感和解決問題的能力；傳統(tǒng)懲罰式教育依賴權(quán)威壓制，關(guān)注“讓孩子服從”而非“讓孩子學(xué)會”，易導(dǎo)致恐懼、逆反或討好型人格。2.列舉隔代教養(yǎng)中常見的三個矛盾點，并提出協(xié)調(diào)策略。答案：矛盾點：①教育觀念差異（如祖輩溺愛vs父輩嚴格）；②生活習(xí)慣沖突（如飲食、作息）；③教育責任模糊（祖輩越界干預(yù)父母管教）。協(xié)調(diào)策略：①召開家庭會議，明確“以孩子發(fā)展為共同目標”，用科學(xué)案例（如過度喂養(yǎng)導(dǎo)致肥胖）替代“誰對誰錯”的爭論；②劃分教養(yǎng)邊界（如祖輩負責生活照料，父母主導(dǎo)規(guī)則制定）；③定期組織祖孫與父母的共同活動（如親子游戲），在互動中傳遞教育理念。3.針對“青少年網(wǎng)絡(luò)成癮”問題，家庭教育干預(yù)應(yīng)遵循哪些原則？答案：①“替代滿足”原則：減少對網(wǎng)絡(luò)的單一依賴，通過運動、藝術(shù)、社交等現(xiàn)實活動填補心理需求（如成就感、歸屬感）；②“共同約定”原則：與孩子協(xié)商使用時間、內(nèi)容，而非單方面禁止；③“榜樣示范”原則：父母減少自身手機依賴，營造“非網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)”的家庭氛圍；④“情緒優(yōu)先”原則：先理解孩子沉迷背后的壓力（如學(xué)業(yè)焦慮、人際孤獨），再引導(dǎo)行為改變。4.簡述0-3歲兒童“關(guān)鍵期”理論對家庭教育的啟示。答案：0-3歲是語言、動作、認知等能力發(fā)展的關(guān)鍵期，啟示包括：①提供豐富的感官刺激（如觸摸不同材質(zhì)、聽多樣聲音）促進神經(jīng)發(fā)育；②回應(yīng)式互動（如孩子發(fā)出聲音時及時回應(yīng)）強化語言動機；③允許自主探索（如爬行、抓握），避免過度保護阻礙動作發(fā)展；④建立穩(wěn)定的依戀關(guān)系（如及時滿足需求），為后期社交和情緒管理奠定基礎(chǔ)。5.家庭教育指導(dǎo)師在服務(wù)中如何處理“家長過度依賴”問題？答案：①明確服務(wù)邊界，告知“指導(dǎo)是支持而非替代”，幫助家長建立“自主解決問題”的信心；②采用“提問引導(dǎo)”而非“直接給答案”（如問“你覺得孩子哭鬧的原因可能是什么？”而非“你應(yīng)該這么做”）；③逐步減少干預(yù)頻率，鼓勵家長記錄實踐中的進步，強化自我效能感；④若家長因焦慮持續(xù)依賴，可建議同步進行心理疏導(dǎo)。三、案例分析題（每題15分，共45分）案例1：7歲女孩小語（二年級）近期出現(xiàn)“寫作業(yè)拖延”（原本30分鐘的作業(yè)需2小時完成）、“拒絕參加舞蹈興趣班”（曾是她的最愛）、“對父母說‘我什么都做不好’”等表現(xiàn)。母親觀察到小語最近總說“同桌小雨成績比我好”“老師表揚小雨跳舞好看”，推測可能與“同伴比較”有關(guān)。問題：請分析小語行為背后的心理動因，并提出家庭教育干預(yù)建議。答案：心理動因：①自我價值感降低：頻繁與同伴比較，將“他人優(yōu)秀”等同于“自己失敗”；②成就動機受挫：舞蹈和學(xué)習(xí)曾是獲得認可的途徑，當感知到“不如他人”時，通過拖延、拒絕參與來避免進一步“失敗”；③情緒壓抑：未學(xué)會正確表達“失落”“焦慮”，轉(zhuǎn)化為行為退縮。干預(yù)建議：①情緒識別與表達：與小語對話（如“你說‘什么都做不好’時，心里是難過還是著急？”），用情緒卡片幫助她命名感受；②去標簽化比較：引導(dǎo)關(guān)注“進步而非結(jié)果”（如“今天作業(yè)比昨天快了10分鐘，這就是你的努力”），討論“小雨的優(yōu)點”與“小語的優(yōu)點”（如“小雨計算快，你講故事很生動”）；③重建勝任感：在舞蹈練習(xí)中設(shè)置小目標（如“今天學(xué)會一個新動作”），完成后給予具體肯定（“這個旋轉(zhuǎn)很穩(wěn)，比上周進步了”）；④調(diào)整家庭評價體系：減少“你要超過小雨”的暗示，強調(diào)“自己和自己比”，例如制作“進步存折”記錄每日小成就。案例2：初二男生小航（14歲）因“與母親發(fā)生激烈爭吵后摔門出走”被找回。據(jù)母親描述，沖突起因是小航周末在家玩游戲3小時，母親要求“立刻停止”，小航反駁“你每天也刷手機到12點”，母親指責“我是大人，你是小孩”，小航憤怒回應(yīng)“我再也不想和你說話”。問題：請從“親子溝通模式”角度分析沖突根源，并設(shè)計改善溝通的具體步驟。答案：沖突根源：①“權(quán)威-服從”模式：母親用“身份差異”（大人vs小孩）壓制溝通，忽視小航的平等對話需求；②“雙標”認知矛盾：母親要求孩子節(jié)制手機，自身卻未以身作則，導(dǎo)致小航產(chǎn)生“不公平感”；③“情緒對抗”替代“問題解決”：雙方聚焦于“誰對誰錯”（玩游戲時間、家長手機使用），而非“如何合理安排娛樂與學(xué)習(xí)”。改善步驟：①“暫停情緒”：約定沖突時說“我們需要冷靜10分鐘”，避免激化；②“表達感受”而非“指責”：母親可嘗試“看到你玩了3小時游戲（觀察），我有點擔心作業(yè)沒完成（感受），我們能聊聊今天的時間安排嗎？（請求）”；小航可表達“你說我時自己也在刷手機（觀察），我覺得不公平（感受），希望我們一起制定規(guī)則（請求）”；③“共同制定規(guī)則”：召開家庭會議，協(xié)商手機使用時間（如周末每天2小時，家長同步執(zhí)行）、作業(yè)完成時段，規(guī)則中包含“違反后的自然后果”（如超時則次日減少30分鐘）；④“榜樣示范”：母親主動減少睡前刷手機時間，小航看到家長改變后更易配合；⑤“定期復(fù)盤”：每周討論規(guī)則執(zhí)行情況，根據(jù)實際調(diào)整（如小航作業(yè)效率提高，可適當延長娛樂時間）。案例3：4歲男孩樂樂被診斷為“注意力缺陷多動障礙（ADHD）”，母親因擔心“藥物副作用”拒絕醫(yī)學(xué)干預(yù)，向家庭教育指導(dǎo)師求助。樂樂表現(xiàn)為：在幼兒園無法靜坐聽講，常打斷他人說話，回家后“一刻不?！保ㄅ郎嘲l(fā)、翻抽屜），母親因長期疲憊出現(xiàn)焦慮情緒。問題：請?zhí)岢鲠槍DHD兒童的家庭教育支持方案（需包含環(huán)境調(diào)整、行為引導(dǎo)、家長情緒管理三方面）。答案：支持方案：（1）環(huán)境調(diào)整：①減少干擾：客廳設(shè)置“專注角”（無玩具、單一書桌），游戲區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)分開；②視覺提示：用沙漏（10分鐘）、任務(wù)清單（圖片+文字）明確“現(xiàn)在該做什么”；③規(guī)律作息：固定起床、吃飯、游戲、睡覺時間，用鬧鐘+兒歌提示轉(zhuǎn)換活動。（2）行為引導(dǎo)：①“小目標+即時獎勵”：將“靜坐5分鐘”拆解為“先坐1分鐘，完成后貼星星”，逐步延長至目標時長；獎勵選擇樂樂在意的（如多玩10分鐘喜歡的玩具），而非物質(zhì)；②“替代行為訓(xùn)練”：當樂樂想打斷他人時，教他碰一碰說話者的手（替代直接插話）；想爬沙發(fā)時，引導(dǎo)去兒童攀爬架（替代危險動作）；③“運動釋放”：每天安排30分鐘大運動（跑跳、拍球），幫助消耗過剩精力。（3）家長情緒管理：①“自我關(guān)懷”：每周安排2小時“媽媽時間”（如散步、與朋友聊天），避免過度消耗；②“認知調(diào)整”：學(xué)習(xí)ADHD知識（如“多動是生理因素，非孩子故意搗亂”），減少“我沒教好”的自責；③“支持系統(tǒng)”：加入ADHD家長互助群，分享經(jīng)驗并獲取情感支持；必要時尋求心理咨詢，緩解焦慮。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合《家庭教育促進法》，論述家庭教育指導(dǎo)師在“家校社協(xié)同育人”中的角色定位與實踐路徑。答案：角色定位：①“橋梁者”：促進家庭、學(xué)校、社區(qū)信息互通，避免教育目標割裂；②“支持者”：幫助家長理解學(xué)校教育要求（如“雙減”下的作業(yè)管理），協(xié)助學(xué)校了解家庭特殊需求（如留守兒童、特殊兒童）；③“資源整合者”：鏈接社區(qū)資源（如圖書館、科技館），為家庭提供實踐教育場景；④“引導(dǎo)者”：糾正“教育責任全歸學(xué)?！钡恼`區(qū)，強化家長“第一責任人”意識。實踐路徑：①參與學(xué)校家長課堂：定期開展講座（如“如何與老師有效溝通”“理解新課標下的學(xué)習(xí)要求”）；②建立社區(qū)指導(dǎo)站：聯(lián)合社區(qū)開展親子活動（如“家庭閱讀日”“社區(qū)志愿服務(wù)”），促進家庭與社區(qū)互動；③個案跟蹤支持：針對特殊家庭（如離異、隔代教養(yǎng)），協(xié)調(diào)學(xué)校教師、社區(qū)工作者共同制定幫扶計劃；④政策宣傳：通過線上平臺解讀《家庭教育促進