《“精彩極了”和“糟糕透了”》公開課教學(xué)設(shè)計一、課程標準解讀本設(shè)計依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對小學(xué)高年級段的要求，結(jié)合文本特質(zhì)與學(xué)生認知規(guī)律，以“多元評價與成長賦能”為核心育人導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)培育維度，聚焦以下目標：語言運用：引導(dǎo)學(xué)生精準把握文本敘事線索，積累“精彩極了”“糟糕透了”等評價性語言，掌握通過關(guān)鍵詞句分析情感的方法，提升語言表達的準確性與邏輯性。思維能力：通過對比分析父母兩種評價的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，學(xué)會從多元視角看待評價的價值，形成批判性思考習(xí)慣。審美創(chuàng)造：感受文本中蘊含的親情之美與評價藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作與評價中踐行健康審美標準，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。文化自信：通過理解親情中評價的智慧，體會中華傳統(tǒng)文化中“嚴慈相濟”的育人理念，增強對家庭文化與教育智慧的認同。二、學(xué)情分析本課授課對象為小學(xué)六年級學(xué)生，具備以下基礎(chǔ)與發(fā)展需求：認知基礎(chǔ)：已掌握敘事文基本閱讀方法，能梳理情節(jié)、提煉人物形象，但對“評價的多元性”“情感的深層邏輯”等抽象概念理解不足，易陷入“非好即壞”的單一認知模式。生活經(jīng)驗：學(xué)生普遍有接受父母、老師評價的經(jīng)歷，對“表揚”“批評”有直接感受，但缺乏對評價背后情感與期望的深度體悟，難以建立“評價與成長”的關(guān)聯(lián)認知。能力短板：在口語表達中，對復(fù)雜情感的闡述不夠精準；在寫作中，缺乏將生活體驗轉(zhuǎn)化為文本表達的技巧；辯證思維與批判性評價能力需針對性培養(yǎng)。學(xué)習(xí)特點：好奇心強，樂于參與情境互動與小組合作，但個體差異明顯，部分學(xué)生面對批評類話題時易產(chǎn)生抵觸情緒，需注重情感引導(dǎo)的層次性。三、教學(xué)目標（一）知識與技能目標精準梳理課文敘事脈絡(luò)，掌握“童年創(chuàng)作—父母評價—成長感悟”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，能準確概括不同階段“我”對兩種評價的態(tài)度變化。聚焦“精彩極了”“糟糕透了”等關(guān)鍵語句，分析父母評價的語言特點與情感差異，掌握“關(guān)鍵詞句分析法”“對比閱讀法”等閱讀技巧。能結(jié)合文本內(nèi)涵，運用規(guī)范語言闡述評價的多元價值，完成150字左右的感悟?qū)懽?，做到觀點明確、邏輯清晰。（二）過程與方法目標通過“情境體驗—文本研讀—小組思辨—創(chuàng)作遷移”的進階式活動，經(jīng)歷“感知—理解—運用—升華”的學(xué)習(xí)過程，提升自主探究與合作學(xué)習(xí)能力。借助思維導(dǎo)圖、評價量表等工具，學(xué)習(xí)梳理知識邏輯與開展多元評價，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維與工具運用能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標體會父母兩種評價中蘊含的深沉關(guān)愛，理解“表揚激勵成長、批評修正方向”的辯證關(guān)系，建立正確的評價認知。培養(yǎng)樂于接受多元評價、勇于反思自我的品質(zhì)，增強面對表揚不驕、面對批評不餒的心理韌性。四、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點深入分析父母評價的語言特色與情感內(nèi)涵，理解“精彩極了”的激勵性價值與“糟糕透了”的警示性意義。梳理“我”對兩種評價的態(tài)度變化軌跡（童年：得意與委屈—少年：理解與接納—成年：感恩與領(lǐng)悟），把握文本情感發(fā)展脈絡(luò)。（二）教學(xué)難點突破“非褒即貶”的單一認知，理解兩種看似對立的評價在成長中的互補作用，建立“多元評價促進成長”的辯證思維。將文本感悟轉(zhuǎn)化為生活踐行，能結(jié)合自身經(jīng)歷闡述對評價的理解，實現(xiàn)“文本解讀—生活聯(lián)結(jié)—認知升華”的轉(zhuǎn)化。五、教學(xué)準備教師準備：多媒體課件（含課文朗讀音頻、父母評價情境圖片、思維導(dǎo)圖模板）；《評價維度量表》《課堂任務(wù)單》；課文重點語句卡片。學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文，圈畫印象深刻的評價語句；記錄一次自己接受表揚或批評的經(jīng)歷（簡要文字）。六、教學(xué)過程（課時安排：1課時，40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)共鳴（5分鐘）話題激趣：教師提問：“同學(xué)們，老師這里有兩句話想分享——‘你這次作業(yè)寫得真漂亮，值得表揚！’‘這次作業(yè)錯別字太多，得重新修改！’聽到這兩句話，你分別會有什么感受？”經(jīng)驗聯(lián)結(jié)：邀請23名學(xué)生分享自身經(jīng)歷，教師引導(dǎo)：“其實，在我們的成長中，總會遇到這樣兩種聲音。今天，我們就走進巴金先生的散文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，看看這兩種聲音背后藏著怎樣的秘密。”板書課題，指導(dǎo)學(xué)生齊讀，強調(diào)課題中引號的用法與情感張力。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（7分鐘）初讀要求：學(xué)生自由朗讀課文，標注自然段序號，思考：課文圍繞“我”的什么經(jīng)歷展開？出現(xiàn)了哪兩種核心評價？反饋梳理：明確核心事件：“我”童年創(chuàng)作詩歌后得到父母不同評價，以及成年后對兩種評價的感悟。提取關(guān)鍵評價：母親“精彩極了”，父親“糟糕透了”。結(jié)構(gòu)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，板書核心框架：童年創(chuàng)作（起因）→父母評價（經(jīng)過）→成年感悟（結(jié)果）（三）深讀品析，探究內(nèi)涵（15分鐘）任務(wù)一：對比分析——兩種評價的“形”與“情”學(xué)生聚焦第27自然段，小組合作完成《父母評價對比表》，教師巡回指導(dǎo)。評價者評價語言神態(tài)/動作情感特點母親精彩極了眼睛發(fā)亮、摟、親吻熱情、鼓勵、慈愛父親糟糕透了板著臉、扔回原處嚴肅、理性、警示小組代表分享，教師點撥：母親的評價側(cè)重情感激勵，讓“我”獲得創(chuàng)作的勇氣；父親的評價側(cè)重理性審視，讓“我”保持清醒的認知。任務(wù)二：追蹤變化——“我”對評價的態(tài)度演變學(xué)生默讀第816自然段，圈畫體現(xiàn)“我”態(tài)度變化的關(guān)鍵詞句，完成填空：童年時，對母親評價（得意），對父親評價（委屈、不滿）→少年時，逐漸理解父親評價的（深意）→成年后，（感恩）兩種評價的共同滋養(yǎng)。重點研讀關(guān)鍵句：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！苯處熖釂枺骸盀槭裁凑f兩種極端的評價出發(fā)點都是愛？結(jié)合生活實際，你如何理解這種‘嚴慈相濟’的愛？”全班交流，教師小結(jié)：母親的表揚是“加油站”，給予成長的動力；父親的批評是“方向盤”，規(guī)避成長的偏差，二者相輔相成，共同成就健康成長。（四）拓展遷移，學(xué)以致用（8分鐘）1.情境創(chuàng)作呈現(xiàn)情境：“小明第一次嘗試畫科幻畫，畫得充滿想象力但構(gòu)圖不夠合理。如果你是小明的媽媽/爸爸，會如何評價他的作品？請寫下你的評價語（50字左右），并說明評價理由?！睂W(xué)生獨立創(chuàng)作后，同桌互評，教師選取23份典型作品點評，強調(diào)評價需兼顧“激勵性”與“指導(dǎo)性”。2.感悟升華教師引導(dǎo)：“結(jié)合課文感悟與創(chuàng)作體驗，你認為面對他人的評價，我們應(yīng)該抱持怎樣的態(tài)度？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“善聽表揚，從中汲取力量；善納批評，從中修正方向，這便是成長的智慧。”（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）1.小結(jié)梳理師生共同完善思維導(dǎo)圖，回顧核心知識點：兩種評價的內(nèi)涵→態(tài)度變化軌跡→成長啟示。2.分層作業(yè)基礎(chǔ)層（必做）：摘抄課文中體現(xiàn)父母愛與評價智慧的語句，寫下50字感悟。提升層（選做）：給父母寫一封信，分享本節(jié)課的感悟，說說你對他們過往評價的理解。拓展層（選做）：搜集一位名人“在多元評價中成長”的故事，下節(jié)課分享。七、板書設(shè)計text《“精彩極了”和“糟糕透了”》一、核心評價：母親——精彩極了（激勵·愛）父親——糟糕透了（警示·愛）二、態(tài)度變化：童年：得意→委屈→少年：理解→成年：感恩三、成長啟示：善聽表揚·汲取動力善納批評·修正方向嚴慈相濟·成就成長八、教學(xué)反思目標達成度反思：本節(jié)課核心目標“理解兩種評價的內(nèi)涵與關(guān)系”通過對比分析、情境創(chuàng)作等活動基本達成，多數(shù)學(xué)生能闡述“嚴慈相濟”的成長意義。但部分學(xué)生在辯證思維表達上仍顯生硬，需在后續(xù)閱讀中持續(xù)滲透。環(huán)節(jié)有效性反思：小組合作完成對比表環(huán)節(jié)有效調(diào)動了參與度，但需優(yōu)化分組策略，確保學(xué)困生充分參與；情境創(chuàng)作環(huán)節(jié)貼合生活，實現(xiàn)了“文本—生活”的遷移，但點評時間