教育研究概述知識(shí)點(diǎn)第一章教育研究概述一、教育研究（一）含義是以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，通過對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，以促進(jìn)一般化原理原則的發(fā)展，目的是揭示教育規(guī)律，突出特點(diǎn)是具有創(chuàng)造性。（幾乎不考）（二）意義提高教育實(shí)踐水平，提高教育理論水平，提高教育工作者水平。（幾乎不考）（三）教育研究由三個(gè)基本要素組成客觀事實(shí)（收集客觀資料）；科學(xué)理論（認(rèn)識(shí)規(guī)律，形成理論）；方法技術(shù)。（四）教育研究的對(duì)象及其特點(diǎn)1.教育研究的對(duì)象教育研究是以有價(jià)值的（理論價(jià)值：對(duì)教育有指導(dǎo)作用；實(shí)踐價(jià)值：促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)；可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；對(duì)其他學(xué)科有價(jià)值）、人們普遍關(guān)注的教育現(xiàn)象和教育問題為研究對(duì)象。2.教育研究對(duì)象的特點(diǎn)（1）境域性/情境性：境域性指教育研究要重視研究對(duì)象的生活背景，重視真實(shí)的情境性（2）整合性：第一，多角度、多方面分析問題。它既涉及教育目的、教育價(jià)值、教育思想等一系列理論問題，又牽涉教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)等諸多實(shí)踐問題，既要注意中國的歷史傳統(tǒng)文化的影響，又受制于現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件諸多因素，甚至有時(shí)候要將教育問題與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大環(huán)境相聯(lián)系。第二，多主體分析問題，如學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面相關(guān)人員。當(dāng)前的教育改革研究越來越傾向于學(xué)者、教師和行政人員三方面的協(xié)作研究，傾向于多學(xué)科專家的共同參與，這正是教育問題的整合性特征的反映，還可以形成資料互證，提高研究客觀性與真實(shí)程度。（3）模糊性：是指教育研究的結(jié)果不確定，具有模糊新。教育研究的研究者和研究對(duì)象都是人，人是具有意識(shí)、思想、情感和性格的主體，這些因素都會(huì)影響教育研究，如研究者對(duì)于研究對(duì)象的態(tài)度會(huì)影響研究結(jié)果，研究對(duì)象本人生活狀態(tài)與配合研究的心態(tài)等，同樣影響研究結(jié)果，這就讓教育研究具有了模糊性。（五）類型1.價(jià)值研究VS事實(shí)研究（1）根據(jù)教育研究對(duì)象的內(nèi)容和性質(zhì)的不同劃分（2）價(jià)值研究是應(yīng)然研究，講“為什么”和“如何做”，如：教育民主化。事實(shí)研究是實(shí)然研究，講“是什么”和“怎么樣”，如：學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（3）前者是后者不可忽略的因素，不存在超價(jià)值的事實(shí)研究2.基礎(chǔ)研究VS應(yīng)用研究（1）根據(jù)研究的目的、作用、功能不同劃分（2）基礎(chǔ)研究旨在揭示教育現(xiàn)象的一般規(guī)律，建立具有普遍性的理論，增進(jìn)人類知識(shí)，如教育目的，回答“為什么”。應(yīng)用研究旨在尋找解決實(shí)際問題的方法或途徑，如中小學(xué)學(xué)業(yè)流失（輟學(xué)）（3）后者常依據(jù)前者的成果進(jìn)行探討，后者的成果有利于完善前者3.定量研究VS定性研究根據(jù)對(duì)客觀事實(shí)的性質(zhì)和數(shù)量的側(cè)重以及相應(yīng)的研究分析方法的不同劃分的。（參考第八章）4.介入性研究VS非介入性研究根據(jù)是否影響研究對(duì)象的正常活動(dòng)劃分。（六）發(fā)展歷史1.直覺觀察時(shí)期（古希臘時(shí)期——16世紀(jì)）（1）特點(diǎn)：【1】以倫理道德教育為主；【2】采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式形成理論；【3】辯證法的初步應(yīng)用以及樸素的系統(tǒng)觀；【4】各種學(xué)派形成不同思想觀點(diǎn)。（2）代表：亞里士多德的歸納演繹程序，并在形式邏輯上建立科學(xué)方法論。2.以分析為主的方法論時(shí)期（17世紀(jì)——19世紀(jì)末20世紀(jì)初）（1）特點(diǎn)：【1】以經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括；【2】初步形成歸納法和演繹法，即以分析為主的形而上學(xué)思維方式；【3】心理學(xué)開始成為教育科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，從主觀走向客觀；【4】主張教育要適應(yīng)自然，反對(duì)權(quán)威專斷，從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法”。（2）代表：夸美紐斯（自然主義鼻祖），培根（現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的始祖，提出經(jīng)驗(yàn)歸納法），康德（試圖把經(jīng)驗(yàn)論與唯理論結(jié)合），笛卡爾（唯理論），洛克。3.形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期（20世紀(jì)初——20世紀(jì)50年代）（1）特點(diǎn)：【1】教育科學(xué)研究從哲學(xué)方法論中分化出來，成為獨(dú)立學(xué)科，教育研究方法體系開始形成，成為專門研究領(lǐng)域；【2】帶有明顯實(shí)用主義傾向，開始與實(shí)踐生活相聯(lián)系，從做中學(xué)，而非漂浮在理論層面；【3】構(gòu)成研究體系的大部分是從其他學(xué)科移植而來的；【4】教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的研究方法也取得顯著進(jìn)展；【5】其發(fā)展受到兩個(gè)因素的直接影響：馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播，心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展；【6】教育綜合領(lǐng)域中存在的兩個(gè)基本派別進(jìn)步派和傳統(tǒng)派進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，為方法論的展開開拓新領(lǐng)域。（2）代表：杜威，梅伊曼，拉伊。4.教育研究的變革時(shí)期（20世紀(jì)50年代以來）特點(diǎn)：（1）學(xué)科教育滲透到自然和社會(huì)的廣泛領(lǐng)域，尤其是社會(huì)；（2）不同的學(xué)科相互滲透；（3）不僅采用定性分析，又采用定量分析；（4）當(dāng)代科學(xué)走著既分化又綜合的發(fā)展道路。（七）主要發(fā)展趨勢1.教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性和多樣性：即各個(gè)教育理論流派的統(tǒng)一性和多元性，教育研究分成各個(gè)流派，有自己獨(dú)特的特征又有一些共同的特征；2.現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其研究方法的一致：如社會(huì)科學(xué)中的調(diào)查法、歷史化比較法，自然科學(xué)的歸納、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)法、心理學(xué)法等；3.綜合化：如定性、定量合流，基礎(chǔ)研究與行動(dòng)研究的綜合；4.教育研究的可操作性：一是在人工控制的條件下，如控制變量；二是數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)；5.關(guān)注教育研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：要么有理論上的價(jià)值，要么有實(shí)踐上的價(jià)值；6.教育科學(xué)研究的自然化、生態(tài)化：強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活和自然的情境中進(jìn)行研究，在課堂、教室模擬實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境進(jìn)行研究；7.教育科學(xué)研究的跨文化、現(xiàn)代化，如比較教育。（八）教育研究的基本原則1.客觀性原則（1）含義：教育研究要尊重客觀事實(shí)，不能主觀臆斷，是科學(xué)研究工作者所遵循的基本原則和根本原則；（2）要求：【1】客觀的態(tài)度；【2】以真實(shí)客觀的事實(shí)為依據(jù)；【3】全面收集資料，防止以偏概全；【4】研究過程和結(jié)論都要客觀；【5】研究方法要客觀，堅(jiān)持嚴(yán)格操作程序，不可隨意更改或省略。2.創(chuàng)新性原則（1）含義：是指教育研究應(yīng)該具有高度的創(chuàng)造性，目前的研究必須與實(shí)際的情況和發(fā)展趨勢息息相（嚴(yán)重不符合創(chuàng)新原則的課題，如：研究文盲）；（2）要求：【1】提出新問題、新觀點(diǎn)、新結(jié)論；【2】用新方法；【3】選題要新穎；【4】創(chuàng)新并非全面否定傳統(tǒng)，要去粗取精、批判繼承，認(rèn)真發(fā)掘原來的研究往往會(huì)帶來新啟示（如文獻(xiàn)的共識(shí)點(diǎn)、爭議點(diǎn)、空白點(diǎn)）；【5】關(guān)注其他社會(huì)科學(xué)研究和自然科學(xué)研究的新方法和新運(yùn)用，并加以運(yùn)用。3.理論聯(lián)系實(shí)際原則（1）含義：教育研究應(yīng)當(dāng)從客觀現(xiàn)實(shí)及其實(shí)際需要出發(fā)，具體問題具體分析；（2）要求：【1】理論先導(dǎo)，包括經(jīng)驗(yàn)性和理論性原理；【2】不可盲目的把理論看成一成不變的信條，要在實(shí)驗(yàn)中不斷檢驗(yàn)、修正、發(fā)展；【3】密切聯(lián)系我國發(fā)展的實(shí)際。4.倫理性原則（1）含義：倫理原則是指在教育研究中，研究者必須尊重研究對(duì)象依法享有的一切特權(quán)，必須要承擔(dān)保護(hù)研究對(duì)象的責(zé)任，使其身心權(quán)益免受研究活動(dòng)的侵害，且要必須保證研究結(jié)果被合法、正當(dāng)?shù)丶右岳谩．?dāng)客觀性、科學(xué)性與倫理性產(chǎn)生沖突，應(yīng)首先保證倫理性。（2）要求：【1】審慎解釋研究成果，評(píng)估研究理論的可接受性，避免和消除不良后果；【2】充分認(rèn)識(shí)并尊重研究對(duì)象的權(quán)利，如知情權(quán)、隱私權(quán)，被試者可隨時(shí)推出研究；【3】避免對(duì)研究對(duì)象造成傷害或給參與者帶來不適當(dāng)?shù)膲毫秃蠊?，研究要承?dān)義務(wù)；【4】以人為本，保護(hù)隱私。5.公共性原則（1）含義：是指研究者在表達(dá)教育研究的研究程序、方法和成果時(shí)要用明確、清楚的文化符號(hào)和專業(yè)概念，以保證同行專家了解整個(gè)研究過程。（2）要求：一方面，研究者要把握追蹤學(xué)術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)、立足相關(guān)領(lǐng)域的前沿，注意在交流中辨析相關(guān)的概念定義，把握學(xué)者們形成的共識(shí)；另一方面，對(duì)于一些尚有爭議或語義模糊的概念，在研究報(bào)告中應(yīng)作出自已認(rèn)可的定義并將該定義貫徹到底。6.操作性原則（1）含義：是指研究者在教育研究中所使用的概念術(shù)語要有明確的、可操作的語義規(guī)定，以便對(duì)其進(jìn)行定性或定量的考察，即教育研究要給出明確的操作性定義。（2）要求：在教育研究中，人的種種復(fù)雜因素使得研究者不易給某些概念下操作性定義，這就需要研究者結(jié)合實(shí)際情況作出更多的創(chuàng)造性努力。7.檢測性原則（1）含義：是指教育研究的結(jié)論在不同研究者的操作中，依照相