一、實(shí)驗(yàn)背景與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)演講人CONTENTS實(shí)驗(yàn)背景與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從“紙上規(guī)劃”到“現(xiàn)場調(diào)適”實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從“方法學(xué)習(xí)”到“深度探究”實(shí)驗(yàn)延伸：從“課堂”到“生活”的遷移總結(jié)：用“身體”丈量的不僅是長度，更是數(shù)學(xué)的溫度目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊長度單位課堂小實(shí)驗(yàn)（步測走廊）課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)的生命力在于與生活的聯(lián)結(jié)。當(dāng)教材中“長度單位”的知識點(diǎn)從書本躍入真實(shí)場景，當(dāng)孩子們用自己的雙腳丈量走廊的長度時，抽象的“厘米”“米”便會與具體的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。今天，我將以“步測走廊”這一課堂小實(shí)驗(yàn)為載體，和二年級的孩子們共同開啟一場“用身體丈量世界”的數(shù)學(xué)之旅。01實(shí)驗(yàn)背景與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1教材與學(xué)情分析人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元“長度單位”是學(xué)生系統(tǒng)接觸計(jì)量知識的起點(diǎn)。前兩課時中，學(xué)生已通過觀察直尺、測量課本等活動，建立了“1厘米”“1米”的直觀表象，掌握了用直尺測量較短物體長度的方法。但教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面對“測量走廊這種較長距離”的問題時，孩子們會本能地說“用長尺子”，卻鮮少想到利用身體自帶的“測量工具”。這恰好暴露了一個關(guān)鍵問題：學(xué)生對“測量”的理解局限于工具依賴，缺乏對“測量本質(zhì)是比較”的深度感知。步測作為最原始、最貼近生活的測量方式，既能鞏固“長度單位”的核心概念，又能培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的能力。選擇“走廊”作為實(shí)驗(yàn)對象，是因?yàn)樗菍W(xué)生每日必經(jīng)的熟悉場景，長度（約20-30米）適合二年級學(xué)生完成完整的測量流程，且平坦的地面能減少實(shí)驗(yàn)誤差。2三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

知識與技能：理解“步測”的含義，掌握“自然步長”的測量方法；能通過“步數(shù)×步長”計(jì)算走廊長度，體會“測量是標(biāo)準(zhǔn)量的累加”這一本質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)“用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題”的興趣；在小組合作中培養(yǎng)責(zé)任意識與團(tuán)隊(duì)精神?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，我將本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個維度：過程與方法：經(jīng)歷“問題提出—方法探究—實(shí)踐測量—誤差分析—結(jié)論驗(yàn)證”的完整實(shí)驗(yàn)流程，發(fā)展動手操作能力與數(shù)據(jù)記錄分析能力。0102030402實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從“紙上規(guī)劃”到“現(xiàn)場調(diào)適”1實(shí)驗(yàn)場地的選擇與布置實(shí)驗(yàn)前一周，我實(shí)地勘察了教學(xué)樓的三條走廊：東走廊：靠近操場，地面有少量運(yùn)動留下的污漬，且課間人流量大；中走廊：連接教室與辦公室，墻面有學(xué)生作品展示，可能分散注意力；西走廊：靠近樓梯口，地面光滑無雜物，長度約28米（用卷尺提前測量確認(rèn)），兩側(cè)無障礙物。綜合考慮安全性、干擾因素與長度適宜性，最終選定西走廊作為實(shí)驗(yàn)場地。為明確測量范圍，我用彩色膠帶在走廊起點(diǎn)（樓梯口第一塊地磚邊緣）和終點(diǎn)（走廊盡頭消防栓底座邊緣）做了標(biāo)記，并在地面每隔5米貼一個“測量關(guān)鍵點(diǎn)”（用黃色熒光紙標(biāo)注），便于學(xué)生在行走時保持直線。2實(shí)驗(yàn)工具的定制與分發(fā)針對二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)工具需兼顧實(shí)用性與安全性：學(xué)生工具包（每組一份）：A4記錄單（設(shè)計(jì)表頭：小組名稱、測量人、總步數(shù)、平均步長、計(jì)算長度、實(shí)際長度、誤差）、HB鉛筆（防斷鉛）、橡皮擦、塑料圓片（用于標(biāo)記每一步的落腳點(diǎn)，避免數(shù)錯步數(shù)）。教師工具：50米卷尺（用于測量實(shí)際長度，驗(yàn)證學(xué)生結(jié)果）、擴(kuò)音器（確保指令清晰）、相機(jī)（記錄實(shí)驗(yàn)過程，用于后續(xù)分享）、步長測量卡（繪制“腳尖到腳尖”的示意圖，方便學(xué)生對照）。3學(xué)生的前期鋪墊實(shí)驗(yàn)前一天的數(shù)學(xué)課上，我通過三個活動為學(xué)生“預(yù)熱”：生活情境導(dǎo)入：播放視頻《古人的測量智慧》——古人用“庹”（兩臂展開的長度）量巨石，用“步”量田地。提問：“如果沒有尺子，你能用身體的一部分測量長度嗎？”引發(fā)興趣。步長初體驗(yàn)：讓學(xué)生在教室前后門之間自然行走，記錄步數(shù)，初步感知“每個人的步長不一樣”。問題清單收集：鼓勵學(xué)生提問，如“怎么走才算‘一步’？”“走歪了怎么辦？”“步數(shù)數(shù)錯了怎么檢查？”將典型問題寫在黑板上，實(shí)驗(yàn)時針對性解決。03實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從“方法學(xué)習(xí)”到“深度探究”1活動一：明確“步測”的核心概念（10分鐘）“同學(xué)們，今天我們要當(dāng)‘人體測量員’，任務(wù)是用‘步’測出走廊的長度。但首先得弄清楚：什么是‘一步’？”我舉起步長測量卡，引導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖：“一步是從一只腳的腳尖到另一只腳的腳尖的距離。就像你們走路時，前腳尖和后腳尖之間的那段路?！睘榱俗尭拍罡庇^，我邀請兩名學(xué)生上臺示范：一名同學(xué)自然行走，另一名同學(xué)用粉筆在地面標(biāo)記每一步的腳尖位置。當(dāng)看到地面上清晰的“△”標(biāo)記時，孩子們紛紛說：“哦，原來一步是兩個腳尖之間的距離！”接著，我補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)“自然步”的要求：“走路時不要故意邁大步或小步，就像平時上學(xué)走路那樣，這樣測出的步長才準(zhǔn)確。”2活動二：測量個人“平均步長”（15分鐘）“要計(jì)算走廊長度，我們需要兩個數(shù)據(jù)：走完全程的總步數(shù)和每一步的平均長度。那怎么知道自己的平均步長呢？”我引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果只走一步，可能有誤差；走多步求平均會更準(zhǔn)?！睂?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為“三次短距離行走求平均”：確定短距離：在教室前墻到后墻之間（約8米）畫一條直線，作為步長測量區(qū)。分組測量：4人一組，輪流當(dāng)“行走者”“記錄員”“標(biāo)記員”“監(jiān)督員”。行走者自然行走3次，記錄員記錄每次步數(shù)，標(biāo)記員用塑料圓片標(biāo)記腳尖位置（避免數(shù)錯），監(jiān)督員提醒“走直線”。計(jì)算平均步長：用“短距離長度（8米=800厘米）÷平均步數(shù)”得到平均步長。例如，某學(xué)生三次步數(shù)分別為12步、13步、11步，平均步數(shù)=（12+13+11）÷3=12步，平均步長=800÷12≈66.7厘米。2活動二：測量個人“平均步長”（15分鐘）過程中，我發(fā)現(xiàn)有小組因“直線走”沒做好，導(dǎo)致步數(shù)差異大，便蹲下來和他們一起觀察地面標(biāo)記：“看，第一次你走偏了，所以步數(shù)多；第二次走直了，步數(shù)就少了。這說明保持直線有多重要！”3活動三：走廊步測實(shí)戰(zhàn)（25分鐘）“現(xiàn)在，我們帶著‘平均步長’去挑戰(zhàn)走廊！”孩子們挎上工具包，像小科學(xué)家一樣排著隊(duì)來到西走廊。我重申實(shí)驗(yàn)規(guī)則：“每組從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，記錄總步數(shù)；每位組員輪流走一次，取平均步數(shù)計(jì)算長度?！睂?shí)驗(yàn)現(xiàn)場熱鬧而有序：起點(diǎn)與終點(diǎn)：每組派一名“定位員”用腳抵住起點(diǎn)膠帶，確保行走起點(diǎn)一致；終點(diǎn)處由另一名組員舉著“終點(diǎn)旗”（自制小旗子）提示。步數(shù)記錄：有的小組用“數(shù)步數(shù)卡片”（每數(shù)一步翻一張），有的用“手指計(jì)數(shù)法”（每走5步彎一根手指），還有的發(fā)明了“雙人核對法”——兩人同時數(shù)，避免數(shù)錯。數(shù)據(jù)記錄：記錄單上填滿了歪歪扭扭的數(shù)字，如“第三組王小明28步”“第四組李雨桐31步”。有個孩子興奮地跑來：“老師！我走了29步，和上次在教室走8米的步數(shù)差不多，說明我的步長穩(wěn)定！”4活動四：驗(yàn)證與誤差分析（15分鐘）“我們的步測結(jié)果準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”我拿出50米卷尺，邀請學(xué)生一起測量走廊實(shí)際長度。當(dāng)拉出卷尺的刻度停在“27.8米”時，孩子們立刻圍過來核對自己的計(jì)算結(jié)果：第一組：平均步數(shù)28步，平均步長65厘米，計(jì)算長度=28×65=1820厘米=18.2米（誤差9.6米）第三組：平均步數(shù)42步，平均步長66厘米，計(jì)算長度=42×66=2772厘米=27.72米（誤差0.08米）“為什么有的組誤差大，有的組誤差?。俊蔽乙龑?dǎo)學(xué)生討論。孩子們七嘴八舌：“第一組可能走的時候歪了，步數(shù)少了”“第三組走得很直，而且每個人的步長差不多”“我們組有人故意邁大步，步長算錯了”……4活動四：驗(yàn)證與誤差分析（15分鐘）最后，我總結(jié)誤差的主要原因：步長測量時未走直線、步數(shù)計(jì)數(shù)錯誤、行走時步幅不穩(wěn)定。并強(qiáng)調(diào)：“測量沒有絕對準(zhǔn)確，但我們可以通過‘多次測量取平均’‘保持標(biāo)準(zhǔn)動作’來減少誤差，這就是科學(xué)探究的態(tài)度?！?4實(shí)驗(yàn)延伸：從“課堂”到“生活”的遷移1課內(nèi)：分享與反思實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我組織“測量小達(dá)人”分享會。孩子們舉著記錄單上臺，有的展示自己如何糾正“走歪”的問題，有的分享“雙人計(jì)數(shù)法”的小妙招，還有的提出新問題：“如果走廊是彎曲的，還能用步測嗎？”“大人的步長和小孩的步長差多少？”這些問題像種子一樣，在他們心里埋下了繼續(xù)探索的欲望。2課外：實(shí)踐任務(wù)單01為了讓數(shù)學(xué)真正“活”起來，我設(shè)計(jì)了分層實(shí)踐任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：用步測法測量教室的長度（要求：記錄步數(shù)、計(jì)算長度，用卷尺驗(yàn)證）。挑戰(zhàn)任務(wù)：和家長一起步測從家到小區(qū)門口的距離，比較“白天快走”和“晚上慢走”的步數(shù)差異，思考原因。020304創(chuàng)意任務(wù)：用“步”作為單位，繪制“我的教室地圖”（例如：講臺到第一排3步，圖書角到窗戶5步）。05總結(jié)：用“身體”丈量的不僅是長度，更是數(shù)學(xué)的溫度總結(jié)：用“身體”丈量的不僅是長度，更是數(shù)學(xué)的溫度回顧這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，孩子們的變化讓我深受觸動：最初面對“沒有尺子怎么測量”時的迷茫，變成了“我能用自己的腳解決問題”的自信；對“長度單位”的機(jī)械記憶，變成了“步長×步數(shù)=總長度”的深度理解；小組合作中的爭執(zhí)，變成了“我們一起數(shù)