一、活動(dòng)設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位演講人1.活動(dòng)設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位2.活動(dòng)準(zhǔn)備：家校協(xié)同的細(xì)節(jié)保障3.活動(dòng)實(shí)施：從課堂到家庭的遞進(jìn)式引導(dǎo)4.活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元視角的成長(zhǎng)記錄5.活動(dòng)總結(jié)：讓數(shù)學(xué)扎根生活，讓成長(zhǎng)連接家校目錄2025小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)長(zhǎng)度家校（親子測(cè)量家具）課件作為一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終相信“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”這一單元是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸量化測(cè)量的起點(diǎn)，從“厘米”“米”的概念建立到實(shí)際測(cè)量能力的形成，僅靠課堂40分鐘的講解與練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；诖耍以O(shè)計(jì)了“親子測(cè)量家具”家校實(shí)踐活動(dòng)——這不僅是教材內(nèi)容的延伸，更是將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景深度融合的橋梁，讓孩子在父母的陪伴下，用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察日常，用數(shù)學(xué)的工具解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。01活動(dòng)設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位1設(shè)計(jì)背景：基于學(xué)情與課標(biāo)要求的雙向考量二年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，思維以直觀(guān)形象為主，對(duì)抽象的“長(zhǎng)度單位”理解容易停留在“背概念”層面。課標(biāo)明確要求“結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性”“能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量”。但在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)三大問(wèn)題：工具使用不規(guī)范（如尺子未對(duì)齊物體端點(diǎn)、讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)歪斜）；單位選擇不合理（用“厘米”描述門(mén)的高度，用“米”測(cè)量橡皮長(zhǎng)度）；測(cè)量場(chǎng)景脫離生活（僅局限于課本、課桌等固定物體）。家庭是學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景，家具作為日常接觸的“活教材”，恰好能彌補(bǔ)課堂測(cè)量對(duì)象單一的不足。通過(guò)親子合作，既能在真實(shí)情境中鞏固知識(shí)，又能借助家長(zhǎng)的陪伴降低操作難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。2三維目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感的立體培養(yǎng)結(jié)合教材要求與活動(dòng)特點(diǎn)，本次實(shí)踐活動(dòng)設(shè)定以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：熟練區(qū)分“厘米”與“米”的適用場(chǎng)景，準(zhǔn)確認(rèn)讀直尺/軟尺刻度，能正確記錄測(cè)量結(jié)果（如“書(shū)桌長(zhǎng)85厘米”“衣柜高2米10厘米”）；能力目標(biāo)：掌握“從零刻度線(xiàn)開(kāi)始測(cè)量”“分段測(cè)量不規(guī)則物體”“估測(cè)與實(shí)際測(cè)量對(duì)比”等操作技能，提升手眼協(xié)調(diào)能力與問(wèn)題解決能力；情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)“用數(shù)學(xué)”的興趣；通過(guò)親子合作，體會(huì)家庭互動(dòng)的溫暖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。02活動(dòng)準(zhǔn)備：家校協(xié)同的細(xì)節(jié)保障1學(xué)校端：教師的“前期腳手架”搭建為確?；顒?dòng)有序開(kāi)展，教師需提前完成三項(xiàng)準(zhǔn)備工作：工具與材料包：為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備“測(cè)量工具盲盒”（內(nèi)含15厘米直尺、1米軟尺、自制“身體尺卡片”——標(biāo)注學(xué)生自己的“一拃”“一步”長(zhǎng)度），并附上《測(cè)量溫馨提示卡》（圖文結(jié)合說(shuō)明“正確握尺姿勢(shì)”“讀數(shù)小技巧”“安全注意事項(xiàng)”）；記錄表設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)《家庭測(cè)量記錄表》（如表1），包含“家具名稱(chēng)”“我的估測(cè)”“實(shí)際測(cè)量”“測(cè)量小發(fā)現(xiàn)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”五欄，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比估測(cè)與實(shí)測(cè)差異，又為家長(zhǎng)提供反饋?zhàn)ナ郑患议L(zhǎng)指導(dǎo)會(huì)：通過(guò)線(xiàn)上會(huì)議或書(shū)面通知，向家長(zhǎng)說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)（非“完成任務(wù)”，而是“在玩中學(xué)”）、操作要點(diǎn)（鼓勵(lì)孩子主導(dǎo)，家長(zhǎng)僅作指導(dǎo)）、記錄要求（側(cè)重過(guò)程而非“完美數(shù)據(jù)”），特別強(qiáng)調(diào)“允許出錯(cuò)”——錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的重要契機(jī)。1學(xué)校端：教師的“前期腳手架”搭建表1：家庭測(cè)量記錄表（示例）|家具名稱(chēng)|我的估測(cè)（單位）|實(shí)際測(cè)量（單位）|測(cè)量小發(fā)現(xiàn)|家長(zhǎng)評(píng)價(jià)||----------|------------------|------------------|------------|----------||餐桌|長(zhǎng)120厘米|長(zhǎng)118厘米|尺子彎曲了，媽媽教我用軟尺更準(zhǔn)|寶貝會(huì)自己對(duì)齊刻度線(xiàn)啦！|2家庭端：環(huán)境與心態(tài)的雙重準(zhǔn)備家長(zhǎng)需配合完成兩項(xiàng)任務(wù)：測(cè)量對(duì)象選擇：提前與孩子協(xié)商確定3-5件家具（建議包含“規(guī)則物體”如書(shū)桌、“不規(guī)則物體”如沙發(fā)扶手、“高大家具”如衣柜），確保測(cè)量難度梯度；安全與耐心保障：檢查測(cè)量工具的安全性（避免尖銳直尺），清理家具周?chē)s物；調(diào)整心態(tài)，接受孩子“慢操作”“小錯(cuò)誤”，用“你是怎么想的？”“我們?cè)僭囈淮?？”代替“你怎么連這個(gè)都不會(huì)”。03活動(dòng)實(shí)施：從課堂到家庭的遞進(jìn)式引導(dǎo)1課堂鋪墊：建立測(cè)量“認(rèn)知地圖”（1課時(shí)）活動(dòng)前的課堂需完成“方法傳授—模擬練習(xí)—問(wèn)題預(yù)判”三部曲：1課堂鋪墊：建立測(cè)量“認(rèn)知地圖”（1課時(shí)）：工具與單位的再認(rèn)識(shí)用實(shí)物投影展示直尺與軟尺，提問(wèn)：“什么時(shí)候用直尺？什么時(shí)候用軟尺？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“測(cè)量短、直的物體用直尺，測(cè)量長(zhǎng)、彎的物體用軟尺”；通過(guò)“找身邊的1厘米”（田字格寬度）、“找身邊的1米”（教室地磚邊長(zhǎng)）活動(dòng)，強(qiáng)化單位表象；第二步：測(cè)量方法的分步演示教師示范測(cè)量課本長(zhǎng)度：“左手按住尺子，讓0刻度線(xiàn)對(duì)齊課本左端，右手拉直尺子，眼睛平視刻度線(xiàn)，課本右端對(duì)著18，所以課本長(zhǎng)18厘米。”隨即展示錯(cuò)誤操作（尺子歪斜、從1刻度線(xiàn)開(kāi)始測(cè)量），讓學(xué)生辨析“哪種方法對(duì)？為什么？”；第三步：模擬測(cè)量的分組練習(xí)以4人小組為單位，測(cè)量鉛筆、文具盒、課桌面等物品，教師巡視記錄常見(jiàn)問(wèn)題（如“讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)俯視導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏大”“測(cè)量彎曲的文具盒邊時(shí)用直尺卡住”），為后續(xù)家庭指導(dǎo)提供依據(jù)。2家庭實(shí)踐：在真實(shí)情境中“做中學(xué)”（3-5天）家庭測(cè)量是活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，需經(jīng)歷“估測(cè)—測(cè)量—記錄—反思”四步：2家庭實(shí)踐：在真實(shí)情境中“做中學(xué)”（3-5天）：估測(cè)——激活長(zhǎng)度觀(guān)念孩子先觀(guān)察家具，憑直覺(jué)估計(jì)長(zhǎng)度（如“我覺(jué)得茶幾寬大概1米”），家長(zhǎng)記錄估測(cè)值。這一步的關(guān)鍵是“不評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)”，重點(diǎn)是讓孩子調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)；第二步：測(cè)量——在試錯(cuò)中掌握技能孩子選擇工具開(kāi)始測(cè)量，家長(zhǎng)扮演“提問(wèn)者”而非“指導(dǎo)者”：“你覺(jué)得用直尺還是軟尺更方便？”“如果尺子不夠長(zhǎng)，怎么辦？”（引導(dǎo)分段測(cè)量，如“先量1米做標(biāo)記，再接著量剩下的30厘米”）。我曾收到一個(gè)學(xué)生的記錄：“測(cè)量沙發(fā)靠背弧度時(shí)，我用直尺卡不住，急得要哭，媽媽說(shuō)‘試試軟尺貼住沙發(fā)’，果然成功了！原來(lái)軟尺可以彎曲，真神奇！”這種“卡殼—求助—解決”的過(guò)程，比“一帆風(fēng)順”的測(cè)量更能加深記憶；2家庭實(shí)踐：在真實(shí)情境中“做中學(xué)”（3-5天）：估測(cè)——激活長(zhǎng)度觀(guān)念第三步：記錄——用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)生活孩子將實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)填入記錄表，并寫(xiě)下“測(cè)量小發(fā)現(xiàn)”（可以是“原來(lái)我的一拃是12厘米，茶幾寬正好5拃，所以5×12=60厘米，和實(shí)際測(cè)量一樣！”，也可以是“爸爸的一步比我長(zhǎng)，因?yàn)樗乳L(zhǎng)”）。這不僅是數(shù)據(jù)的記錄，更是數(shù)學(xué)思維的外顯；第四步：反思——從經(jīng)驗(yàn)到方法的升華測(cè)量結(jié)束后，家長(zhǎng)與孩子討論：“哪些家具的估測(cè)最準(zhǔn)？為什么？”“哪種測(cè)量方法最方便？”“如果再測(cè)一次，你會(huì)怎么改進(jìn)？”引導(dǎo)孩子從具體操作中提煉策略。3課堂分享：讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧（1課時(shí)）實(shí)踐結(jié)束后，課堂成為“經(jīng)驗(yàn)共享場(chǎng)”，通過(guò)“展示—交流—總結(jié)”深化理解：展示環(huán)節(jié)：學(xué)生上臺(tái)展示記錄表，用實(shí)物投影呈現(xiàn)測(cè)量過(guò)程照片（如“我和媽媽用軟尺量窗簾”“我用直尺量玩具箱”），分享“最有趣的測(cè)量”“最困難的測(cè)量”；交流環(huán)節(jié)：教師提煉共性問(wèn)題（如“測(cè)量門(mén)的高度時(shí)，尺子不夠長(zhǎng)怎么辦？”“測(cè)量圓桌邊緣時(shí)，如何保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確？”），組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生用“我是這樣做的……”“我建議可以……”表達(dá)；總結(jié)環(huán)節(jié)：教師結(jié)合學(xué)生分享，梳理“測(cè)量三原則”——“選對(duì)工具（短直用直尺，長(zhǎng)彎用軟尺）、對(duì)齊端點(diǎn)（0刻度線(xiàn)或標(biāo)記點(diǎn)）、平視讀數(shù)”，并強(qiáng)調(diào)“估測(cè)是測(cè)量的好幫手，多估測(cè)能讓我們更有‘長(zhǎng)度感’”。04活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元視角的成長(zhǎng)記錄1學(xué)生維度：關(guān)注“進(jìn)步而非完美”評(píng)價(jià)不局限于“數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確”，更關(guān)注：操作規(guī)范性（是否能正確對(duì)齊刻度、選擇工具）；問(wèn)題解決能力（面對(duì)困難時(shí)是否嘗試調(diào)整方法）；數(shù)學(xué)表達(dá)（能否用“厘米”“米”準(zhǔn)確描述，是否愿意分享測(cè)量發(fā)現(xiàn)）。我曾給一個(gè)測(cè)量時(shí)多次出錯(cuò)的學(xué)生評(píng)語(yǔ)：“你第一次量書(shū)桌時(shí)尺子歪了，數(shù)據(jù)是92厘米；第二次你記住‘左手按尺子’，量出了85厘米的正確結(jié)果！你學(xué)會(huì)了‘檢查’，這比正確數(shù)據(jù)更重要！”這樣的評(píng)價(jià)讓孩子看到自己的成長(zhǎng)。2家長(zhǎng)維度：聚焦“陪伴與引導(dǎo)”生活數(shù)學(xué)意識(shí)（是否引導(dǎo)孩子聯(lián)系課堂知識(shí)，如“你記得1米=100厘米嗎？衣柜高2米10厘米就是210厘米”）；通過(guò)《家長(zhǎng)反饋表》收集家長(zhǎng)感受，重點(diǎn)關(guān)注：親子互動(dòng)質(zhì)量（是否有耐心傾聽(tīng)孩子想法，是否鼓勵(lì)孩子主導(dǎo)）；家庭數(shù)學(xué)氛圍（是否因活動(dòng)引發(fā)更多“生活中的長(zhǎng)度”討論，如“我們下次量量小區(qū)的健身器材？”）。3教師維度：優(yōu)化后續(xù)教學(xué)的依據(jù)整理學(xué)生記錄表與課堂分享，分析高頻問(wèn)題（如“90%的學(xué)生在測(cè)量彎曲物體時(shí)不會(huì)用軟尺”“70%的學(xué)生估測(cè)時(shí)高估了家具長(zhǎng)度”），為后續(xù)“長(zhǎng)度單位練習(xí)課”設(shè)計(jì)針對(duì)性活動(dòng)（如“軟尺使用小競(jìng)賽”“估測(cè)大挑戰(zhàn)”），真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”。05活動(dòng)總結(jié)：讓數(shù)學(xué)扎根生活，讓成長(zhǎng)連接家?；顒?dòng)總結(jié)：讓數(shù)學(xué)扎根生活，讓成長(zhǎng)連接家校1本次“親子測(cè)量家具”活動(dòng)，是一次“小活動(dòng)、大教育”的實(shí)踐探索。它不僅讓孩子在“量一量、記一記、說(shuō)一說(shuō)”中掌握了長(zhǎng)度測(cè)量的核心技能，更重要的是：2打破了“數(shù)學(xué)=課本習(xí)題”的刻板印象，讓孩子看到“數(shù)學(xué)藏在沙發(fā)的高度里，躲在餐桌的寬度中”，真正體會(huì)“數(shù)學(xué)有用”；3搭建了家校共育的橋梁，家長(zhǎng)從“作業(yè)監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)陪伴者”，在共同測(cè)量中讀懂孩子的思維過(guò)程，理解“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一部分”；4埋下了“用數(shù)學(xué)眼光觀(guān)察世界”的種