小學(xué)數(shù)學(xué)融合場景教學(xué)設(shè)計案例一、融合場景教學(xué)的價值定位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活場景融合是落實核心素養(yǎng)的重要路徑。新課標(biāo)明確提出“增強(qiáng)課程綜合性、實踐性”，要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從抽象符號走向真實情境，通過“數(shù)學(xué)+生活”“數(shù)學(xué)+德育”“數(shù)學(xué)+勞動”等多維度融合，讓學(xué)生在解決真實問題中建構(gòu)知識、發(fā)展能力。以“人民幣計算”為例，將其與購物實踐結(jié)合，既能深化“數(shù)與運算”的理解，又能培養(yǎng)財商意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)“知識習(xí)得—能力發(fā)展—素養(yǎng)提升”的遞進(jìn)。二、教學(xué)設(shè)計：“購物中的數(shù)學(xué)”實踐課（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)內(nèi)容：結(jié)合二年級下冊“認(rèn)識人民幣”“100以內(nèi)加減法”，創(chuàng)設(shè)“校園超市購物”場景，融合數(shù)學(xué)計算、生活實踐、德育滲透。目標(biāo)：知識與技能：能正確換算元角分，熟練計算購物總價、找零，掌握“湊整”“優(yōu)化”等策略；過程與方法：通過角色扮演、小組合作，經(jīng)歷“問題發(fā)現(xiàn)—方案設(shè)計—實踐驗證”的解決過程，發(fā)展運算能力與應(yīng)用意識；情感態(tài)度：體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，養(yǎng)成合理消費、珍惜勞動成果的習(xí)慣。（二）學(xué)情分析二年級學(xué)生對人民幣有模糊生活經(jīng)驗（如買文具、零食），但對“元角分換算”“價格比較”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；計算能力處于“形象思維向抽象思維過渡”階段，需借助實物操作（學(xué)具、情境）支撐思維。融合購物場景可激活已有經(jīng)驗，降低數(shù)學(xué)抽象性，同時滿足其“游戲化、體驗化”的學(xué)習(xí)需求。（三）教學(xué)準(zhǔn)備1.實物道具：人民幣學(xué)具（1元、5角、1角等）、商品卡片（貼價格標(biāo)簽，涵蓋文具、食品、圖書等，價格≤10元）；2.多媒體資源：校園超市開業(yè)視頻、動態(tài)價格牌（展示促銷活動：“滿8元減1元”“買二送一”）；3.任務(wù)材料：分組購物袋（內(nèi)裝商品卡、學(xué)具）、“購物任務(wù)單”（含基礎(chǔ)題、拓展題）、“消費評價表”（從“計算準(zhǔn)確”“方案合理”“合作表現(xiàn)”三方面自評互評）。（四）教學(xué)過程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：“校園超市開業(yè)啦！”（5分鐘）播放班級“超市開業(yè)”視頻（學(xué)生扮演店長、導(dǎo)購，布置貨架），提問：“想買一本3元5角的筆記本和一支2元的筆，需要帶多少錢？怎么付錢最方便？”引發(fā)認(rèn)知沖突（如“3元5角+2元”的計算、“湊整付錢”的策略），自然導(dǎo)入新課。2.探究建構(gòu)：“我的購物小課堂”（15分鐘）活動一：解讀價格，建立聯(lián)系出示商品卡（如“筆記本：3元5角”“橡皮：8角”），引導(dǎo)學(xué)生用“元角分換算”解讀價格（如3元5角=35角，8角=0.8元），滲透“數(shù)的不同表征”。小組競賽：“價格接龍”（一人說價格，下一人用另一種單位表述，如“5元=？角”“70角=？元”），鞏固換算能力?；顒佣耗M購物，計算實踐角色扮演：每組設(shè)“收銀員”“顧客”“記錄員”，顧客從商品卡中選2-3件商品，用學(xué)具付錢，收銀員計算總價并找零（如“買筆記本3元5角+鉛筆1元2角，總價？付5元，找零？”）。教師巡視，捕捉典型問題（如“3元5角+1元2角”的計算錯誤），引導(dǎo)學(xué)生用“元加元、角加角”（3元+1元=4元，5角+2角=7角，合計4元7角）的方法解決，滲透“數(shù)位對齊”的運算本質(zhì)?；顒尤簡栴}解決，滲透策略出示問題：“買兩樣商品，最少花多少錢？最多呢？”學(xué)生自主選擇商品卡，計算并分享方案（如選最便宜的橡皮8角和鉛筆1元2角，合計2元；選最貴的圖書9元5角和足球10元，合計19元5角）。延伸討論：“如果帶了10元，想買筆記本（3元5角）和足球（10元），錢夠嗎？怎么調(diào)整方案？”滲透“預(yù)算規(guī)劃”與“優(yōu)化意識”。3.實踐應(yīng)用：“超市大挑戰(zhàn)”（12分鐘）設(shè)計分層任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生需求：基礎(chǔ)層（全員參與）：計算購物金額（如“買跳繩5元8角+水彩筆4元，一共多少錢？”）；提高層（小組合作）：設(shè)計“30元購物方案”（買3樣商品，滿足“學(xué)習(xí)+休閑”需求，計算總花費）；挑戰(zhàn)層（能力拓展）：結(jié)合促銷活動（如“滿8元減1元”），計算實際花費（如“買筆記本3元5角+鋼筆6元，原價？滿減后？”）。學(xué)生完成后，用“消費評價表”互評，重點評價“計算準(zhǔn)確性”“方案合理性”（如是否重復(fù)購買、是否超預(yù)算）。4.拓展延伸：“生活中的數(shù)學(xué)”（5分鐘）聯(lián)系線上購物：播放“網(wǎng)購截圖”，引導(dǎo)學(xué)生計算“商品價25元+快遞費8元，共花？若參與‘滿30元減5元’，實際支付？”；家庭實踐：布置“周末購物小調(diào)查”，記錄家庭一次購物的商品、價格、優(yōu)惠方式，周一分享“我的家庭賬單”，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸至真實生活。5.總結(jié)反思：“我的購物收獲”（3分鐘）學(xué)生分享：“我學(xué)會了……”“我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在……有用”“下次購物我會……”；教師升華：“數(shù)學(xué)是生活的工具，希望大家用數(shù)學(xué)智慧管理零花錢，做‘理性小消費者’?！比⒔虒W(xué)反思與改進(jìn)（一）成效與亮點1.場景真實性：從“校園超市”到“家庭購物”，場景層層遞進(jìn)，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中理解“人民幣計算”的實用價值；2.融合多元目標(biāo)：數(shù)學(xué)計算與財商教育、勞動實踐（布置超市、整理賬單）融合，實現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的統(tǒng)一；3.分層支持：任務(wù)分層、評價多元，兼顧不同水平學(xué)生的參與感與成就感。（二）改進(jìn)方向1.角色豐富性：可增加“導(dǎo)購員”角色，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“促銷話術(shù)”（如“買這款筆，滿5元送書簽”），滲透數(shù)學(xué)在商業(yè)中的應(yīng)用；2.技術(shù)融合：引入“虛擬購物APP”（如Scratch編程模擬），讓學(xué)生在數(shù)字化場景中體驗“線上支付”“折扣計算”