接班班主任工作經(jīng)驗(yàn)分享發(fā)言稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！我是XX班班主任XXX。今天很榮幸能和大家聊聊接班班主任工作中的實(shí)踐與思考。接班就像接手一部“班級(jí)成長(zhǎng)小說(shuō)”，前任老師的筆觸已留下故事底色，我們需要帶著敬畏與創(chuàng)新，續(xù)寫溫暖且有力量的新篇章。一、接班前：做足“破冰準(zhǔn)備”，讓銜接有溫度接手新班級(jí)前，我習(xí)慣用“三維度調(diào)研法”摸清班級(jí)脈絡(luò)：縱向追溯，研讀前任班主任的工作手冊(cè)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案，標(biāo)記學(xué)業(yè)波動(dòng)、心理特質(zhì)突出的學(xué)生；橫向聯(lián)動(dòng)，主動(dòng)約見(jiàn)各學(xué)科教師，記錄“課堂高光時(shí)刻”與“待優(yōu)化細(xì)節(jié)”（比如數(shù)學(xué)老師提到“班級(jí)小組討論氛圍弱，但XX同學(xué)思維特別活躍”）；實(shí)地觀察，利用課間“潛伏”在班級(jí)窗外，默默記錄學(xué)生的互動(dòng)模式、桌椅擺放細(xì)節(jié)，甚至走廊文化墻的作品署名——這些細(xì)節(jié)能幫我快速識(shí)別班級(jí)的“隱形文化”。為了給第一次見(jiàn)面制造“驚喜感”，我會(huì)提前手寫30張“個(gè)性小卡片”：給愛(ài)畫畫的女生畫個(gè)簡(jiǎn)筆笑臉，給足球迷男生寫“聽(tīng)說(shuō)你是班級(jí)的‘C羅’？期待看你帶領(lǐng)班級(jí)‘奪冠’！”。當(dāng)學(xué)生們收到帶著溫度的卡片時(shí)，眼神里的戒備會(huì)悄悄融化。二、班級(jí)秩序：“柔性重建”而非“推倒重來(lái)”很多老師接班時(shí)習(xí)慣“新官上任三把火”，但我的體會(huì)是：秩序重建要“共情先行”。第一周我沒(méi)有急著立規(guī)矩，而是召開“班級(jí)期待聽(tīng)證會(huì)”，讓學(xué)生匿名寫下“我希望新班級(jí)有______，我想改掉______”。收集后分類整理，把“想改掉的拖延癥”“希望的小組合作”等訴求，轉(zhuǎn)化為“我們的成長(zhǎng)約定”：比如“作業(yè)彩虹計(jì)劃”——按時(shí)提交的作業(yè)會(huì)獲得彩色批注，累計(jì)10次可兌換“學(xué)科老師答疑券”；“課間文明崗”由學(xué)生自主申報(bào)，用責(zé)任感替代強(qiáng)制約束。對(duì)“特殊個(gè)體”的轉(zhuǎn)化更需要耐心。班里的小宇曾是“紀(jì)律困難戶”，我沒(méi)有直接批評(píng)，而是發(fā)現(xiàn)他籃球打得好，邀請(qǐng)他擔(dān)任“班級(jí)體育委員助理”，負(fù)責(zé)組織課間操整隊(duì)。一次他主動(dòng)幫同學(xué)撿起掉落的文具，我立刻在班會(huì)“閃光時(shí)刻”環(huán)節(jié)表?yè)P(yáng)：“小宇的手不僅能拍好籃球，更能傳遞溫暖?！眱蓚€(gè)月后，他的違紀(jì)次數(shù)下降了70%，還在作文里寫“原來(lái)被老師看見(jiàn)的感覺(jué)這么好”。三、師生關(guān)系：在“日常褶皺”里藏滿真誠(chéng)班主任的影響力，往往藏在被忽略的細(xì)節(jié)里。我堅(jiān)持“三個(gè)一”日常：每天早到10分鐘，在教室門口和學(xué)生擊掌問(wèn)好，記住他們新?lián)Q的發(fā)型、書包上的掛件；每周抽查3本成長(zhǎng)日記，不是批改對(duì)錯(cuò)，而是寫下“你的觀察日記里，把夕陽(yáng)比作橘子汽水，這個(gè)比喻太治愈了！”；每月組織1次“秘密樹洞”，讓學(xué)生把不敢當(dāng)面說(shuō)的困惑、建議寫在便簽上，我會(huì)逐一回復(fù)，甚至用漫畫的形式解答“為什么老師總盯著我背書”。去年冬天，我發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)默默擦掉了黑板報(bào)上“優(yōu)秀小組”的名單，原來(lái)她覺(jué)得評(píng)選不公平。我沒(méi)有直接批評(píng)，而是在班會(huì)播放了一段“螞蟻搬家”的視頻，問(wèn)大家“如果一只螞蟻說(shuō)‘我搬的米粒更大，應(yīng)該多吃’，隊(duì)伍會(huì)怎樣？”。學(xué)生們沉默后，班長(zhǎng)主動(dòng)提出“我們重新設(shè)計(jì)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，加入‘互助分’”。這種“用故事替代說(shuō)教”的方式，比直接指責(zé)更能喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。四、家校協(xié)同：從“信息匯報(bào)”到“成長(zhǎng)同盟”接班后我給家長(zhǎng)的第一條消息不是“成績(jī)排名”，而是“XX媽媽，孩子今天主動(dòng)幫同學(xué)講解了數(shù)學(xué)題，他的邏輯表達(dá)能力特別棒！”。我把家校溝通分成“三層級(jí)”：基礎(chǔ)層用班級(jí)群發(fā)布可視化成長(zhǎng)數(shù)據(jù)（比如“本周閱讀打卡達(dá)人榜”）；進(jìn)階層針對(duì)不同家庭設(shè)計(jì)溝通方案（單親家庭側(cè)重“情感支持”，高知家庭側(cè)重“教育理念共鳴”）；核心層每學(xué)期組織2次“家長(zhǎng)成長(zhǎng)工作坊”，邀請(qǐng)心理老師分享“如何說(shuō)孩子才肯聽(tīng)”，讓家長(zhǎng)從“監(jiān)督者”變成“同行者”。有位爸爸曾在家長(zhǎng)會(huì)后私信我：“老師，我以前總覺(jué)得孩子成績(jī)差就是不努力，今天看到您記錄的他幫同學(xué)修桌椅、照顧生病的同桌，才發(fā)現(xiàn)我忽略了他的善良。”當(dāng)家長(zhǎng)開始用“成長(zhǎng)型思維”看待孩子，教育的合力就真正形成了。五、反思與成長(zhǎng)：在“破與立”中修煉教育智慧接班工作讓我深刻體會(huì)到：教育不是雕刻模具，而是點(diǎn)燃火種。我們既要尊重前任的經(jīng)驗(yàn)積淀，又要敢于打破慣性——比如把“月考排名表”換成“學(xué)科優(yōu)勢(shì)雷達(dá)圖”，讓學(xué)生看見(jiàn)自己的獨(dú)特價(jià)值；把“班主任獨(dú)斷”變成“班級(jí)議事會(huì)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)民主決策。當(dāng)然，過(guò)程中也會(huì)有挫?。罕热缇脑O(shè)計(jì)的活動(dòng)被學(xué)生吐槽“太幼稚”，比如嘗試的新方法短期內(nèi)效果不明顯。但每當(dāng)看到學(xué)生在作文里寫“新班主任的眼睛里有星星”，看到家長(zhǎng)發(fā)來(lái)“孩子主動(dòng)做家務(wù)了”的照片，就會(huì)覺(jué)得所有的堅(jiān)持都值得。最后，想和各位同仁分享