小學(xué)語文課堂美育融合教學(xué)的實踐探索——以部編版三年級下冊《荷花》教學(xué)為例引言：美育融合的語文教學(xué)價值義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出，語文教學(xué)應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而審美素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要維度，需在語文課堂中有機滲透。小學(xué)語文教材蘊含著自然美、語言美、情感美等豐富美育資源，通過“語文+美育”的融合教學(xué)，既能夯實學(xué)生的語言能力，又能喚醒其審美感知、提升藝術(shù)表現(xiàn)力。本文以部編版三年級下冊《荷花》為例，探討語文課堂美育融合的實踐路徑。一、美育融合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計結(jié)合語文要素與美育要求，確立三維目標(biāo)：語文能力目標(biāo)：正確朗讀課文，理解“挨挨擠擠”“翩翩起舞”等詞語，學(xué)習(xí)“按順序、抓特點”的寫景方法。審美素養(yǎng)目標(biāo)：通過文本品讀，感受荷花的形態(tài)美、色彩美，體會語言的修辭美；借助情境體驗，培養(yǎng)審美觀察與想象能力；通過藝術(shù)實踐，提升審美表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)對自然美的熱愛，體會作者對荷花的贊美之情，樹立“熱愛生活、發(fā)現(xiàn)美”的意識。二、教學(xué)過程中的美育融合實踐（一）情境激趣，喚醒審美感知上課伊始，教師播放初夏荷塘的動態(tài)視頻：晨光中的荷葉層層疊疊，露珠在葉面滾動，粉色的荷花或含苞待放，或欣然綻放，微風(fēng)拂過，花葉輕搖。視頻結(jié)束后，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，視頻里的荷塘讓你想到了什么？你能用詞語形容它的美嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“生機勃勃”“色彩斑斕”“如夢如幻”……教師順勢引出課題：“葉圣陶先生筆下的荷花，又有著怎樣的美呢？讓我們走進課文，一起探尋。”【設(shè)計意圖】通過直觀的視覺情境，調(diào)動學(xué)生的審美感知，將“生活中的自然美”與“文本的文學(xué)美”建立聯(lián)結(jié)，為后續(xù)文本研讀鋪墊情感基礎(chǔ)。（二）文本研讀，品味語言與意象之美1.品詞析句，感受形態(tài)美教學(xué)第一自然段“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！睍r，教師引導(dǎo)學(xué)生圈出“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”，提問：“‘挨挨擠擠’讓你仿佛看到了怎樣的荷葉？‘碧綠’‘大圓盤’又分別寫出了荷葉的什么特點？”學(xué)生通過“聯(lián)系生活+想象畫面”，體會到荷葉的茂密、色彩鮮亮、形狀飽滿。教師進一步引導(dǎo)：“把荷葉比作大圓盤，這樣的比喻讓荷葉的美更具體了。你還能從課文里找到類似的比喻句嗎？”學(xué)生找到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”教師相機指導(dǎo)朗讀，通過重音、語速的變化，讀出荷花的姿態(tài)各異。2.想象拓展，體會意境美在學(xué)習(xí)“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動……”時，教師創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，想象自己就是那朵荷花。陽光灑在身上，微風(fēng)輕輕吹拂，你聽到了什么？感受到了什么？”學(xué)生沉浸想象后分享：“我聽到了風(fēng)的歌聲，聞到了荷花的清香?！薄拔矣X得自己的花瓣在輕輕顫動，和蝴蝶一起跳舞。”教師適時引導(dǎo)：“作者把自己想象成荷花，這種‘?dāng)M人化的想象’，讓我們仿佛走進了荷花的世界，感受到了一種超凡脫俗的美。讓我們帶著這種感受，朗讀這一段?！薄驹O(shè)計意圖】通過“品詞析句”，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的修辭美與表現(xiàn)力；通過“想象拓展”，讓學(xué)生在文本的意象中建構(gòu)審美意境，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與審美體驗的深度融合。（三）拓展實踐，深化審美創(chuàng)造1.藝術(shù)創(chuàng)作：“我心中的荷塘”學(xué)生選擇喜歡的方式表達對荷花美的理解：繪畫組：用彩筆描繪荷塘景色，注重色彩搭配與形態(tài)表現(xiàn)（如有的學(xué)生在荷葉旁添加嬉戲的小魚，讓畫面更具生機）；詩歌組：模仿課文的語言風(fēng)格，創(chuàng)作短詩《荷花》（如“荷葉是綠色的小傘/荷花是傘下的精靈/風(fēng)來了，她們便跳起了舞……”）；手工組：用折紙、黏土制作荷花造型，展現(xiàn)花瓣的層次與質(zhì)感。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“大膽創(chuàng)新，把你心中的美用獨特的方式表達出來”。2.生活聯(lián)結(jié)：“尋找身邊的美”教師布置課后任務(wù)：“同學(xué)們，荷花的美是大自然的饋贈。生活中還有許多這樣的美，比如校園里的櫻花、家里的綠蘿、公園里的湖水……請你用課文中學(xué)到的方法（抓特點、用修辭、寫想象），記錄下你發(fā)現(xiàn)的美，下節(jié)課和大家分享。”【設(shè)計意圖】通過“藝術(shù)創(chuàng)作”，將語文的語言表達與美術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合，提升審美表現(xiàn)能力；通過“生活聯(lián)結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生將課堂的審美經(jīng)驗遷移到生活中，培養(yǎng)持續(xù)的審美意識。三、美育融合教學(xué)的實施策略（一）立足文本，挖掘美育資源語文教材是美育融合的核心載體。寫景文可挖掘自然美（如《富饒的西沙群島》的景物美），敘事文可挖掘人性美（如《司馬光》的智慧美），詩歌可挖掘意境美（如《望天門山》的畫面美）。教師需深入解讀文本，提煉“可融合的美育點”，避免為了美育而脫離語文本體。（二）多元活動，促進審美體驗通過“情境創(chuàng)設(shè)”（如《荷花》的視頻導(dǎo)入）、“角色扮演”（如《陶罐和鐵罐》的分角色朗讀）、“藝術(shù)實踐”（如繪畫、詩歌創(chuàng)作）等活動，讓學(xué)生在體驗中“感受美、表達美”?；顒釉O(shè)計需緊扣語文目標(biāo)，如《荷花》的藝術(shù)創(chuàng)作，本質(zhì)是“深化對文本語言的理解與運用”。（三）跨學(xué)科融合，豐富審美維度語文可與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科融合，拓展美育的廣度。如《荷花》可結(jié)合科學(xué)課“植物的生長”，了解荷花的生長過程；結(jié)合音樂課欣賞《荷塘月色》，感受音樂中的意境美?？鐚W(xué)科融合需以語文為核心，避免學(xué)科內(nèi)容的簡單疊加。（四）多元評價，關(guān)注審美發(fā)展評價不僅關(guān)注“語文知識的掌握”，更關(guān)注學(xué)生的審美表現(xiàn)（如對語言美的感悟深度、藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)意性、生活中發(fā)現(xiàn)美的敏銳度等）。可采用“學(xué)生自評+互評+教師評價”結(jié)合的方式，如在《荷花》的創(chuàng)作展示中，學(xué)生互評：“他的畫把荷花的姿態(tài)畫得很生動，顏色也很漂亮，而且還加了小魚，讓畫面更有趣了。”四、教學(xué)效果與反思（一）效果呈現(xiàn)學(xué)生層面：課堂上，學(xué)生對荷花的美表現(xiàn)出濃厚興趣，朗讀時情感飽滿；創(chuàng)作的作品充滿童趣與創(chuàng)意（如詩歌組的短詩、繪畫組的“荷塘小魚圖”）；課后“尋找身邊的美”的作業(yè)反饋顯示，學(xué)生能主動觀察生活，用語文的方式表達審美感受（如“校園的櫻花像粉色的云朵，風(fēng)一吹，花瓣就跳著舞落在地上”）。教師層面：通過美育融合教學(xué)，教師對文本的解讀更具深度，教學(xué)活動設(shè)計更注重“學(xué)生的體驗與創(chuàng)造”，課堂氛圍更具活力。（二）反思與改進1.美育滲透的“度”需把握：部分環(huán)節(jié)（如藝術(shù)創(chuàng)作）的時間分配需優(yōu)化，避免影響語文知識的落實。2.差異化指導(dǎo)需加強：針對不同審美能力的學(xué)生，需提供分層的學(xué)習(xí)任務(wù)（如繪畫能力弱的學(xué)生可側(cè)重“語言描述”，發(fā)揮其優(yōu)勢）。3.文本類型的適配性：不同文體的美育融合策略需進一步探索（如說明文的美育融合可從“科學(xué)美、語言的準(zhǔn)確美”入手，需結(jié)合文本特點調(diào)整方法）。結(jié)語：讓語文課堂成為審美滋養(yǎng)的沃土小學(xué)語文課堂的美育融合，不是簡單的“語文+美育”，而是以語文為根基，通過“文本解讀、活動體驗、跨學(xué)科聯(lián)結(jié)”等方式，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得審美滋養(yǎng)，在審美體驗中深