幼兒表演游戲教學(xué)活動設(shè)計表演游戲作為幼兒喜愛的游戲形式，兼具娛樂性與教育性，在幼兒園課程中占據(jù)獨特地位。它以幼兒的生活經(jīng)驗與想象為基石，通過角色扮演、情境再現(xiàn)等方式，促進幼兒語言表達、社會交往、審美創(chuàng)造等多方面能力的發(fā)展?？茖W(xué)設(shè)計表演游戲教學(xué)活動，需立足幼兒發(fā)展規(guī)律，兼顧趣味性與教育性，讓游戲成為幼兒成長的“隱形課堂”。一、表演游戲教學(xué)活動設(shè)計的核心原則（一）幼兒主體性原則表演游戲的核心是幼兒的“自主體驗”，教師需將選擇、創(chuàng)造的權(quán)利還給幼兒。例如在《小兔子乖乖》的游戲中，幼兒可自主討論角色分配（誰演兔媽媽、誰演小兔子）、道具使用（用毛絨玩具當(dāng)“大灰狼”，圍巾當(dāng)“門簾”），教師僅作為資源支持者（如提供紙箱、布料等材料），而非主導(dǎo)游戲走向。（二）生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)原則主題與情節(jié)需扎根幼兒的生活經(jīng)驗，降低游戲的認知門檻。如中班幼兒對“超市購物”場景熟悉，可設(shè)計“小小超市”主題：幼兒扮演收銀員、顧客，模仿掃碼、裝袋等真實動作，既滿足模仿欲望，又能滲透數(shù)學(xué)（貨幣換算）、社會（禮貌交往）等經(jīng)驗。（三）多領(lǐng)域整合原則表演游戲應(yīng)成為“綜合學(xué)習(xí)的載體”。以“幼兒園的一天”主題為例，幼兒在表演“晨間鍛煉”時發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性（健康領(lǐng)域），用繪畫制作“課程表”時提升美術(shù)能力（藝術(shù)領(lǐng)域），討論“如何排隊取餐”時學(xué)習(xí)社會規(guī)則（社會領(lǐng)域），實現(xiàn)多領(lǐng)域經(jīng)驗的自然融合。（四）動態(tài)生成原則游戲過程需保持開放性，允許幼兒根據(jù)興趣調(diào)整情節(jié)。如“餐廳游戲”中，幼兒突然提出“客人食物中毒”的新情節(jié)，教師可順勢引導(dǎo)討論“急救方法”，將游戲延伸為健康知識學(xué)習(xí)，讓教育目標隨幼兒興趣動態(tài)生成。二、表演游戲教學(xué)活動的設(shè)計流程（一）主題選擇：興趣與發(fā)展的平衡主題需兼顧“幼兒興趣點”與“教育價值”。例如：小班幼兒喜歡模仿動物，可選擇《龜兔賽跑》，發(fā)展語言模仿與肢體表現(xiàn)力；大班幼兒關(guān)注社會規(guī)則，可設(shè)計“交通小警察”，滲透安全知識與責(zé)任意識。（二）環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)：虛實相生的游戲場域1.場景布置：采用“半結(jié)構(gòu)化”方式，保留想象空間。如“醫(yī)院游戲”中，用積木搭建“掛號臺”，紗巾模擬“窗簾”，紙箱制作“救護車”，既提供情境線索，又不限制幼兒想象。2.道具支持：提供開放性材料（如紙盒、布料、毛絨玩具），鼓勵幼兒創(chuàng)造性使用。例如，樹枝可作“醫(yī)院輸液桿”，塑料袋可當(dāng)“醫(yī)生圍裙”，讓幼兒在“一物多用”中發(fā)展創(chuàng)造力。（三）角色建構(gòu)與規(guī)則協(xié)商：游戲的“社會契約”引導(dǎo)幼兒通過討論明確角色行為規(guī)范，如“醫(yī)生要問病情、開藥方”“病人要排隊、說清楚癥狀”?？芍谱鳌敖巧蝿?wù)卡”（圖文結(jié)合），幫助幼兒理解分工；用“規(guī)則海報”（如“輕輕說話不吵鬧”）強化游戲秩序，培養(yǎng)合作與規(guī)則意識。（四）游戲過程的分層指導(dǎo)1.初始階段（探索期）：觀察與支持教師以“觀察者”身份介入，捕捉幼兒的困惑（如“怎么給病人量體溫？”），適時提供經(jīng)驗支持。例如播放醫(yī)院工作視頻、邀請家長（醫(yī)生職業(yè)）分享真實流程，幫助幼兒建立角色認知。2.發(fā)展階段（深化期）：拓展與協(xié)商鼓勵幼兒拓展情節(jié)，如“醫(yī)院來了急診病人，需要救護車支援”。教師引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決新問題（如“救護車怎么分工？”），發(fā)展問題解決與合作能力。3.延伸階段（拓展期）：領(lǐng)域融合與遷移將游戲與其他活動結(jié)合，如“小小醫(yī)院”中加入：數(shù)學(xué)：統(tǒng)計每日“看病人數(shù)”，練習(xí)10以內(nèi)計數(shù)；美術(shù)：設(shè)計“病歷本”“藥方”，提升繪畫表達；語言：創(chuàng)編“康復(fù)小故事”，豐富語言經(jīng)驗。（五）多元評價：關(guān)注過程與成長摒棄“表演好壞”的單一評價，采用“三維評價法”：幼兒自評：用貼紙或圖畫表達“我最喜歡的角色環(huán)節(jié)”；同伴互評：“誰的表現(xiàn)讓你覺得很有趣？為什么？”（如“XX演的醫(yī)生很溫柔，會安慰病人”）；教師觀察：記錄幼兒的語言發(fā)展（如詞匯豐富度）、社會行為（如合作次數(shù)），重視“進步細節(jié)”（如從“搶角色”到“主動謙讓”）。三、實踐案例：《小熊請客》表演游戲的設(shè)計與實施（一）主題來源幼兒對繪本《小熊請客》的喜愛，且故事蘊含“友好交往”的教育點，適合中班幼兒的社會性發(fā)展需求。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)場景：用藍色桌布鋪出“森林草地”，紙箱搭建“小熊家”，樹枝裝飾成“樹林”，營造自然氛圍；道具：幼兒繪畫制作動物頭飾（小熊、狐貍、小貓等），水果卡片（替代真實水果，避免浪費），餐具玩具（模擬“請客”場景）。（三）角色與規(guī)則角色分配：通過“志愿報名+同伴推薦”確定角色，討論每個角色的臺詞與動作（如狐貍的“狡猾”語氣、小貓的“溫柔”動作）；規(guī)則約定：制定“輪流表演”“愛護道具”“傾聽同伴”的規(guī)則，用圖畫形式張貼在游戲區(qū)，方便幼兒理解。（四）過程指導(dǎo)1.初始階段：解決“臺詞卡殼”問題幼兒因記不住臺詞卡殼，教師提供“臺詞提示卡”（圖文結(jié)合，如“小熊：‘歡迎你來我家！’”），幫助幼兒快速進入角色。2.發(fā)展階段：拓展“狐貍偷水果”情節(jié)幼兒自發(fā)加入“狐貍偷水果被發(fā)現(xiàn)”的新情節(jié)，教師引導(dǎo)討論“怎么處理小偷”，滲透“寬容與規(guī)則”的教育（如“狐貍道歉后，小熊愿意原諒他嗎？”）。3.延伸階段：跨領(lǐng)域融合美術(shù)：設(shè)計“小熊的新菜單”，畫出想招待朋友的食物；語言：在圖書區(qū)創(chuàng)編《小熊的第二次請客》，續(xù)編故事結(jié)局。（五）評價反饋幼兒自評：“我覺得演小熊很開心，因為可以請朋友來家里！”同伴互評：“XX演的狐貍很像，動作很搞笑！”教師總結(jié)：多數(shù)幼兒能清晰表達角色臺詞，合作意識增強，但部分幼兒仍需提升傾聽能力。后續(xù)可設(shè)計“傾聽小明星”游戲（如“誰能復(fù)述同伴的臺詞”）強化。四、實施要點與反思（一）教師角色的“退與進”游戲中，教師需“退后”給幼兒自主空間（如不干預(yù)角色分配），又要“前進”在關(guān)鍵時刻提供支持（如幼兒經(jīng)驗不足時，補充職業(yè)視頻、家長資源）。（二）資源的動態(tài)調(diào)整根據(jù)幼兒興趣變化更新主題與材料。如“小小醫(yī)院”游戲中，幼兒對“疫苗接種”感興趣，可新增“疫苗小知識”展板、“接種預(yù)約表”等道具，延續(xù)游戲熱度。（三）家園共育的協(xié)同邀請家長參與游戲設(shè)計（如提供職業(yè)相關(guān)道具）、觀看表演，延伸教育價值到家庭。例如“交通小警察”