幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)游戲設(shè)計(jì)一、科學(xué)探究活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)的價(jià)值定位《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。幼兒園階段的科學(xué)教育并非傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是通過生活化、游戲化的活動(dòng)，幫助幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中建構(gòu)對世界的認(rèn)知。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，與科學(xué)探究的本質(zhì)高度契合——二者都強(qiáng)調(diào)自主探索、問題解決與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。將科學(xué)探究活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)，既能順應(yīng)幼兒“以游戲?yàn)樯钡某砷L特點(diǎn)，又能讓科學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿趣味性與主動(dòng)性，為幼兒埋下“愛科學(xué)、會(huì)探究”的種子。二、幼兒科學(xué)探究的認(rèn)知特點(diǎn)與設(shè)計(jì)邏輯幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），思維以具體形象性為主，對世界的探索依賴直觀感知與動(dòng)作操作。這決定了科學(xué)探究游戲設(shè)計(jì)需遵循以下邏輯：興趣驅(qū)動(dòng)：幼兒對“新奇、可變、可操作”的事物充滿好奇，游戲需包含懸念、驚喜或挑戰(zhàn)，如“神秘的磁鐵為什么能‘抓住’鐵釘？”操作優(yōu)先：幼兒通過“做中學(xué)”建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，游戲需提供充足的可操作材料（如自然物、生活工具），而非依賴語言講解。經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)：幼兒的認(rèn)知基于已有生活經(jīng)驗(yàn)，游戲內(nèi)容需從生活場景出發(fā)（如“影子從哪里來？”“種子怎么長大？”），降低認(rèn)知門檻。三、科學(xué)探究游戲的設(shè)計(jì)原則（一）科學(xué)性原則：適齡化傳遞科學(xué)概念科學(xué)探究游戲的目標(biāo)需貼合幼兒認(rèn)知水平，將抽象科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)。例如，“沉浮現(xiàn)象”的探究中，不要求幼兒理解“密度”，而是通過“哪些玩具會(huì)‘游泳’（浮）、哪些會(huì)‘潛水’（沉）”的游戲，感知物體在水中的狀態(tài)差異。（二）游戲性原則：讓探究過程充滿趣味情境創(chuàng)設(shè)：為游戲賦予故事性或角色任務(wù)，如“小科學(xué)家探秘森林（觀察植物）”“太空工程師搭建星球（玩沙建構(gòu)地形）”，激發(fā)幼兒代入感。規(guī)則簡化：游戲規(guī)則需清晰、靈活，符合幼兒注意力特點(diǎn)。例如“找影子”游戲，僅要求“用手電筒讓玩偶的影子變大/變小”，無復(fù)雜勝負(fù)機(jī)制。（三）生活化原則：取材于幼兒熟悉的世界游戲材料優(yōu)先選擇生活常見物，如探究“彈性”時(shí)，用彈簧、橡皮筋、海綿代替專業(yè)教具；探究“溶解”時(shí)，用白糖、鹽、沙子（對比不溶解），讓幼兒發(fā)現(xiàn)“科學(xué)就在身邊”。（四）安全性原則：保障探究過程無風(fēng)險(xiǎn)材料需無毒、無尖銳邊角，操作流程需預(yù)設(shè)安全預(yù)案。例如，使用放大鏡觀察昆蟲時(shí)，需提前告知“輕輕看，不觸碰”；種植活動(dòng)選擇無刺、無毒的植物（如豆芽、多肉）。四、分領(lǐng)域科學(xué)探究游戲案例設(shè)計(jì)（一）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：《好玩的磁鐵》核心目標(biāo)：感知磁鐵的“吸鐵”特性，發(fā)現(xiàn)“磁鐵隔著紙也能吸鐵”的現(xiàn)象。游戲準(zhǔn)備：磁鐵（條形、環(huán)形）若干，混合材料盒（鐵釘、回形針、塑料片、紙片、木片），記錄表（畫有材料的圖片，供幼兒打勾記錄“能吸/不能吸”）。游戲過程：情境導(dǎo)入：“今天磁鐵寶寶想找朋友，只有‘鐵朋友’才能被它‘抱’起來哦！小偵探們，快幫磁鐵寶寶找朋友吧！”探索操作：幼兒用磁鐵嘗試吸材料盒中的物品，將能吸的物品圖片打勾。教師觀察并提問：“為什么鐵釘能被吸住，塑料片不行？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注“鐵”的材質(zhì)。進(jìn)階挑戰(zhàn)：提供紙杯（內(nèi)藏鐵釘），提問“磁鐵能穿過紙杯找到鐵釘嗎？”幼兒嘗試后發(fā)現(xiàn)“磁鐵隔著紙也能吸鐵”。延伸活動(dòng)：家園共育任務(wù)“家庭磁鐵大搜索”，請幼兒和家長尋找家里的“鐵朋友”，用照片記錄并分享。（二）生命科學(xué)領(lǐng)域：《種子的秘密》核心目標(biāo)：觀察種子發(fā)芽的過程，初步理解“植物生長需要水、空氣、陽光”。游戲準(zhǔn)備：綠豆、黃豆、花生種子，透明種植盒（底部鋪濕巾），記號(hào)筆，生長日記畫紙（畫有日期欄、植物生長簡筆畫模板）。游戲過程：經(jīng)驗(yàn)喚醒：提問“種子怎么變成植物？”引發(fā)幼兒猜想，教師展示“種子成長圖”（從種子到發(fā)芽的簡筆畫）。種植觀察：幼兒選擇種子放入種植盒，貼上自己的標(biāo)記，每天澆水（控制水量）、觀察并在日記上畫下種子的變化（如“第3天，綠豆裂開了小嘴巴”）。對比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置“有水/無水”“有光/無光”的對比組（如一個(gè)種植盒放在窗臺(tái)，一個(gè)放在柜子里），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境對生長的影響。延伸活動(dòng)：自然角種植更多植物（如蒜苗、向日葵），開展“植物照顧員”輪值活動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。（三）地球與空間科學(xué)領(lǐng)域：《有趣的影子》核心目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)影子的“大小、形狀隨光源位置變化”的特點(diǎn)，體驗(yàn)光影游戲的樂趣。游戲準(zhǔn)備：手電筒（每人1個(gè)），動(dòng)物玩偶（兔子、大象等），白色幕布（或墻面），記錄表（畫有不同光源位置的示意圖，供幼兒畫影子形狀）。游戲過程：問題情境：“夜晚的森林里，動(dòng)物們的影子會(huì)玩捉迷藏！小探險(xiǎn)家們，用手電筒幫動(dòng)物們‘變出’影子吧！”探索發(fā)現(xiàn)：幼兒將玩偶放在幕布前，移動(dòng)手電筒（近/遠(yuǎn)、高/低），觀察影子的變化。教師提問：“手電筒離玩偶近，影子會(huì)變大還是變??？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)意游戲：開展“影子劇場”，幼兒用玩偶和手電筒創(chuàng)編故事，如“大象的影子變成了大傘，給小兔子遮雨”，鼓勵(lì)語言表達(dá)與想象。延伸活動(dòng)：戶外觀察“太陽下的影子”，記錄上午、下午影子的長度變化，感知太陽位置與影子的關(guān)系。五、游戲?qū)嵤┑闹С植呗裕ㄒ唬┉h(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會(huì)說話”的科學(xué)探究區(qū)科學(xué)區(qū)需提供分層材料：基礎(chǔ)材料（如放大鏡、磁鐵、種植盒）供幼兒自由探索；進(jìn)階材料（如電路積木、顯微鏡玻片）供能力較強(qiáng)的幼兒挑戰(zhàn)。同時(shí)，設(shè)置“問題墻”，張貼幼兒的疑問（如“為什么星星會(huì)眨眼睛？”），激發(fā)持續(xù)探究。（二）教師支持：做“腳手架”而非“答案書”觀察幼兒的探究行為，捕捉“認(rèn)知沖突”（如幼兒認(rèn)為“大的物體一定沉”，卻發(fā)現(xiàn)大船能?。ㄟ^開放性提問引導(dǎo)思考（“你的玩具很大，為什么能浮在水上？”），而非直接告知結(jié)論。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，提供“提示性材料”（如探究沉浮時(shí)，悄悄放入一塊泡沫，引發(fā)“輕的物體一定浮嗎？”的新思考）。（三）家園共育：延伸科學(xué)探究的“場域”設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)卡”，如“尋找家里的‘溶解小能手’（哪些東西能在水里消失）”“和爸爸比影子（觀察影子的大小變化）”，鼓勵(lì)家長用照片、視頻記錄幼兒的探究過程，在班級(jí)群分享，形成“園-家”協(xié)同的科學(xué)教育氛圍。六、結(jié)語：讓科學(xué)探究成為幼兒的“游戲本能”幼兒園科