《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）文本解讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小學(xué)語文高年級的經(jīng)典敘事散文，作者巴德·舒爾伯格以自身成長經(jīng)歷為藍本，講述了童年時期創(chuàng)作的第一首詩獲得父母“精彩極了”與“糟糕透了”兩種截然不同評價的故事，展現(xiàn)了父母兩種評價背后深沉的愛，以及這兩種愛對作者成長的深遠影響。文本語言質(zhì)樸真摯，情感飽滿，敘事脈絡(luò)清晰，兼具敘事性與抒情性，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、情感體悟與語言表達能力的優(yōu)質(zhì)載體。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)對接本設(shè)計嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)高年級語文教學(xué)的要求，聚焦以下核心目標(biāo)：知識與技能：學(xué)生需掌握文本中重點字詞的含義與用法，梳理文章敘事線索；能準(zhǔn)確概括文章主要內(nèi)容，深入理解“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評價的內(nèi)涵；學(xué)會結(jié)合具體語境分析人物情感，初步掌握敘事散文的鑒賞方法。過程與方法：通過自主閱讀、小組討論、合作探究等多樣學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動梳理文本信息，探究文本主旨；借助情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與合作學(xué)習(xí)能力。情感·態(tài)度·價值觀：體會父母不同評價中蘊含的關(guān)愛，理解愛的多元表達方式；培養(yǎng)學(xué)生理性看待他人評價的意識，樹立健康的成長觀念。核心素養(yǎng)：重點落實“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語文核心素養(yǎng)，通過文本解讀、語言實踐等活動，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。（三）學(xué)情分析小學(xué)高年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解基礎(chǔ)，能夠獨立梳理文章主要內(nèi)容，掌握基本的閱讀方法，如默讀、略讀等，且對家庭親情類主題較為熟悉，易產(chǎn)生情感共鳴。但在以下方面仍需提升：對文本深層情感的體悟能力不足，難以精準(zhǔn)把握“精彩極了”的鼓勵性與“糟糕透了”的批判性背后共同的愛的本質(zhì)。對敘事散文中“以小見大”寫作手法的感知較為模糊，缺乏結(jié)合具體事例分析文本主旨的能力。部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，語言表達不夠精準(zhǔn)、流暢。針對以上學(xué)情，教學(xué)中需采用“分層引導(dǎo)+情境驅(qū)動”的策略：設(shè)計由淺入深的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本；創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)情感共鳴；通過小組分工、成果展示等方式，調(diào)動全員參與積極性。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)識記“謄寫、歧途、謹慎”等重點字詞，理解“精彩極了”“糟糕透了”在文中的具體含義。梳理文章敘事順序，能完整概括“作者創(chuàng)作詩歌—獲得父母評價—成長中感悟評價意義”的核心情節(jié)。掌握結(jié)合人物語言、動作描寫分析情感的閱讀方法，理解文本主旨。（二）能力目標(biāo)通過自主閱讀與小組討論，提升梳理信息、概括內(nèi)容的能力，能清晰表達對文本內(nèi)容的理解。培養(yǎng)對文本情感的體悟能力，能結(jié)合具體語境分析父母評價的不同特點及背后的原因。初步學(xué)會運用“以小見大”的思路進行簡短寫作，表達對生活中某種情感的感悟。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體會父母不同表達方式的愛，理解愛的多元性，學(xué)會感恩父母。樹立理性看待他人評價的意識，能辯證對待表揚與批評，將其轉(zhuǎn)化為成長的動力。三、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點梳理文章敘事線索，概括主要內(nèi)容，掌握結(jié)合人物描寫分析情感的方法。深入理解“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評價的內(nèi)涵，把握文本主旨——父母不同方式的愛共同助力成長。（二）教學(xué)難點辯證理解“糟糕透了”的批判性評價中蘊含的關(guān)愛，體會兩種愛看似矛盾實則統(tǒng)一的本質(zhì)。結(jié)合自身經(jīng)歷，將文本感悟轉(zhuǎn)化為對生活中表揚與批評的理性認知，并能用文字表達。難點突破策略：通過“對比閱讀父母評價的語句—結(jié)合生活實例分享感受—小組辯論‘表揚與批評哪個更重要’”的遞進式活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化理解；借助片段寫作，實現(xiàn)文本感悟與生活體驗的融合。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，包含作者簡介、重點字詞解析、文本關(guān)鍵語句標(biāo)注、相關(guān)情感圖片及視頻素材；設(shè)計“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含分層問題與練習(xí)；準(zhǔn)備“評價量規(guī)表”，用于課堂反饋。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書標(biāo)注生字詞；回憶自己生活中獲得表揚或批評的一次經(jīng)歷，簡要記錄感受。五、教學(xué)過程（課時安排：2課時）第一課時：文本解讀，感知情感（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）談話導(dǎo)入：提問“同學(xué)們，當(dāng)你們完成一件作品，比如一幅畫、一篇作文時，希望得到怎樣的評價？如果得到不同的評價，比如表揚和批評，你們會有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生分享自身經(jīng)歷。引出文本：“有一位作家，在他童年時創(chuàng)作了第一首詩，卻得到了父母‘精彩極了’和‘糟糕透了’兩種完全不同的評價。這兩種評價對他產(chǎn)生了怎樣的影響？今天，我們就一同走進《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》，探尋答案?！卑鍟n題，指導(dǎo)規(guī)范書寫“精彩”“糟糕”，強調(diào)易錯字。（二）初讀課文，梳理脈絡(luò)（15分鐘）1.自主閱讀，掃清障礙學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注生字詞，借助工具書或同桌互助解決讀音、詞義問題。教師重點檢查“謄（téng）寫”“歧（qí）途”“謹（jǐn）慎”等字詞的認讀與書寫，通過“指名認讀—集體正音—組詞運用”的方式鞏固。2.再讀課文，梳理情節(jié)要求學(xué)生默讀課文，思考“文章圍繞‘我’的第一首詩寫了哪些事？”，完成課堂任務(wù)單中的“情節(jié)梳理表”：時間節(jié)點事件父母的評價“我”的感受童年時創(chuàng)作第一首詩母親：精彩極了；父親：糟糕透了得意→委屈、難過成長中持續(xù)創(chuàng)作，不斷接受評價母親仍表揚，父親仍批評逐漸理解評價背后的愛成年后回顧成長經(jīng)歷無感恩父母的兩種愛學(xué)生完成后，小組內(nèi)交流，教師指名展示并補充，明確文章敘事脈絡(luò)。（三）聚焦評價，感知差異（18分鐘）1.找出關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找出描寫母親和父親對“我”的詩評價的語句，以及“我”的反應(yīng)的語句，用不同符號標(biāo)注。2.分析母親的評價提問：“母親看到詩后，說了什么？做了什么？從這些描寫中，你感受到了什么？”重點分析語句：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上?！币龑?dǎo)學(xué)生從“眼睛亮亮的”“興奮地嚷”“摟住”等動作、神態(tài)描寫，以及“精彩極了”“多美的詩”等語言描寫，體會母親的喜悅與自豪，感受母親評價的“鼓勵性”，理解這是母親對孩子創(chuàng)作熱情的保護。3.分析父親的評價提問：“父親看到詩后，反應(yīng)如何？他的評價與母親有什么不同？”重點分析語句：“父親把詩扔回原處，說：‘我看這首詩糟糕透了?！薄啊y道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？’父親嚴(yán)肅地說?！币龑?dǎo)學(xué)生從“扔回”“嚴(yán)肅”等動作、神態(tài)描寫，以及“糟糕透了”的語言描寫，體會父親的嚴(yán)厲，感受父親評價的“批判性”。此時不急于解釋父親的用意，為下節(jié)課深入探究埋下伏筆。4.對比感知“我”的感受提問：“面對父母截然不同的評價，‘我’的感受發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我既靦腆又得意揚揚”“我的眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來”等語句，體會“我”從得意到委屈、難過的情感變化，為理解“兩種評價的本質(zhì)”做鋪墊。（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們梳理了文章情節(jié)，聚焦父母對“我”第一首詩的不同評價，初步感受了母親的鼓勵與父親的嚴(yán)厲，以及“我”的情感變化。那么，父親的“糟糕透了”僅僅是嚴(yán)厲嗎？這兩種評價對“我”的成長有什么作用？我們下節(jié)課繼續(xù)探究。作業(yè)：抄寫“謄寫、歧途、謹慎、靦腆、得意揚揚”等重點字詞，每個字詞組2個詞。再次朗讀課文，思考：父親為什么說詩“糟糕透了”？第二課時：深化理解，遷移運用（一）復(fù)習(xí)回顧，銜接新知（3分鐘）提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的主要情節(jié)，誰能說說童年時‘我’創(chuàng)作第一首詩后，父母分別給出了怎樣的評價？‘我’的感受是怎樣的？”導(dǎo)入：“父親的‘糟糕透了’讓童年的‘我’十分委屈，可作者成年后卻對這兩種評價充滿感激。這是為什么呢？今天我們繼續(xù)深入探究?！保ǘ┥钊胩骄?，理解主旨（20分鐘）1.探究父親評價的本質(zhì)組織小組討論：“父親為什么說‘我’的詩‘糟糕透了’？結(jié)合課文后續(xù)內(nèi)容，說說你對父親評價的新認識?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合以下語句分析：“我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：‘巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！’我還有個嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：‘這個糟糕透了?！薄拔覐男牡桌镏?，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！泵鞔_：父親的“糟糕透了”并非否定“我”的創(chuàng)作，而是基于對詩歌創(chuàng)作的專業(yè)認知，指出“我”作品的不足，是對“我”創(chuàng)作質(zhì)量的嚴(yán)格要求，本質(zhì)上也是一種愛，是希望“我”能正視不足、不斷進步的理性之愛。2.理解兩種愛的統(tǒng)一提問：“為什么作者說自己‘當(dāng)初是多么幸運’？‘精彩極了’和‘糟糕透了’這兩種極端的斷言，如何共同助力‘我’的成長？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實例與文本內(nèi)容展開討論，明確：母親的“精彩極了”給予“我”創(chuàng)作的信心與熱情，是“我”前進的“助推器”；父親的“糟糕透了”讓“我”保持清醒，避免驕傲自滿，是“我”成長的“清醒劑”。兩種愛相輔相成，缺一不可，共同讓“我”在成長中既充滿動力，又不偏離方向。3.感知“以小見大”的寫法提問：“文章僅僅是寫一首詩的評價嗎？作者想通過這件事表達什么更深刻的主題？”引導(dǎo)學(xué)生體會：作者通過童年時一首詩的評價這一“小事”，揭示了“父母不同方式的愛共同助力成長”這一“大主題”，這種“以小見大”的寫法，能讓文章主旨更鮮明、更具感染力。（三）拓展延伸，遷移運用（15分鐘）1.情境辯論，深化認知設(shè)置辯題：“成長中，表揚（精彩極了）更重要還是批評（糟糕透了）更重要？”將學(xué)生分為正反兩方，結(jié)合文本內(nèi)容與生活經(jīng)歷展開簡短辯論（每組發(fā)言時間不超過3分鐘）。教師總結(jié)：表揚與批評都是成長中不可或缺的力量，關(guān)鍵是要理性對待表揚，不驕傲自滿；正確看待批評，不自卑退縮，將兩者都轉(zhuǎn)化為成長的動力。2.片段寫作，表達感悟布置寫作任務(wù)：“回憶自己生活中一次得到表揚或批評的經(jīng)歷，模仿課文‘以小見大’的寫法，寫一個150字左右的片段，寫出當(dāng)時的情景、自己的感受，以及現(xiàn)在對這件事的新認識。”學(xué)生寫作時，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生是否能結(jié)合具體細節(jié)描寫情景，是否能體現(xiàn)“小事件中的大感悟”。完成后，指名23名學(xué)生展示，教師結(jié)合“評價量規(guī)表”進行點評。（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們深入理解了父親“糟糕透了”的評價本質(zhì)，體會到父母兩種愛相輔相成的作用，還學(xué)會了用“以小見大”的寫法表達感悟。希望同學(xué)們在今后的生活中，能讀懂身邊不同方式的愛，理性對待他人的評價，在成長的道路上穩(wěn)步前行。作業(yè)：完善課堂片段寫作，修改后讀給父母聽，與父母交流感受。推薦閱讀：巴德·舒爾伯格的《在濱水區(qū)》，感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格。六、板書設(shè)計text“精彩極了”和“糟糕透了”母親：精彩極了→鼓勵（信心）共同的出發(fā)點——愛父親：糟糕透了→嚴(yán)厲（清醒）我：得意→委屈→感恩（成長）以小見大七、教學(xué)評價（一）過程性評價課堂參與：通過觀察學(xué)生在朗讀、討論、辯論等活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的參與積極性，采用“星級評定”（15星）記錄。任務(wù)完成：通過檢查“情節(jié)梳理表”“重點字詞抄寫”“片段寫作”等任務(wù)的完成質(zhì)量，評價學(xué)生對知識的掌握程度與能力發(fā)展情況，針對問題及時反饋。（二）總結(jié)性評價設(shè)計課后檢測題，涵蓋基礎(chǔ)積累、閱讀理解、情感表達三個維度，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：看拼音寫詞語：téngxiě（）、qítú（）、jǐnshèn（）、miǎntiǎn（）簡答題：“作者為什么說自己‘當(dāng)初是多么幸運’？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理解?！北磉_題：“結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α頁P與批評’的看法，不少于200字?！卑?、教學(xué)反思（一）亮點之處分層設(shè)計，循序漸進：教學(xué)過程遵循“初讀梳理—再讀感知—深讀理解—遷移運用”的邏輯，問題設(shè)計由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有效突破重難點。情境驅(qū)動，情感共鳴：通過“分享