《阿里山紀行》精品教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容解析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本設(shè)計嚴格依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建"語言建構(gòu)+區(qū)域認知+文化傳承"的三維教學(xué)框架。知識與技能維度，聚焦阿里山自然景觀、人文特質(zhì)及文本表現(xiàn)手法三大核心概念，培養(yǎng)學(xué)生文本研讀、景觀描述、文化闡釋等關(guān)鍵能力，認知水平梯度為"識記—理解—遷移—創(chuàng)新"。過程與方法維度，融合語文的文本研讀法與地理的區(qū)域分析法，設(shè)計"文本解碼—情境探究—實踐運用"三階活動鏈，滲透觀察法、比較法、綜合分析法等學(xué)科思想。情感·態(tài)度·價值觀及核心素養(yǎng)維度，重點培育學(xué)生的審美鑒賞力、文化認同感與生態(tài)保護意識，強化愛國主義教育與跨學(xué)科整合能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確：基礎(chǔ)目標(biāo)為"能結(jié)合文本梳理阿里山核心特征，進行規(guī)范的地理描述與文化簡析"；高階目標(biāo)為"能整合多學(xué)科知識，對阿里山發(fā)展議題開展深度探究并提出創(chuàng)新性見解"。（二）學(xué)情診斷采用"前置測試+興趣調(diào)研+經(jīng)驗訪談"三維診斷方式，明確學(xué)生認知起點：語文層面，已掌握景物描寫基本手法，但對"情景交融"的深層把握不足；地理層面，具備基本區(qū)域認知能力，但對臺灣地區(qū)地理特征及民族文化認知模糊；能力層面，具備初步合作探究能力，但跨學(xué)科整合與深度思辨能力有待提升。學(xué)生群體共性特征：對自然景觀類文本興趣濃厚，但對文化內(nèi)涵的探究意愿不足；具象思維占優(yōu)，抽象邏輯思維較弱，對"生態(tài)與文化共生"等復(fù)雜關(guān)系理解困難。分層學(xué)情特征：學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)為"文本解讀深但實踐運用弱"，需強化遷移創(chuàng)新；中等生表現(xiàn)為"基礎(chǔ)扎實但深度不足"，需強化思維進階；學(xué)困生表現(xiàn)為"認知零散但興趣較高"，需強化基礎(chǔ)整合與情境激勵。針對性教學(xué)策略：實施"分層任務(wù)+精準(zhǔn)支架"模式，為學(xué)困生提供"知識清單+可視化工具"，為中等生設(shè)計"問題鏈+合作單"，為學(xué)優(yōu)生搭建"探究課題+展示平臺"。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)目標(biāo)1.精準(zhǔn)識記《阿里山紀行》中"莽莽蒼蒼""撲朔迷離"等核心詞語，掌握景物描寫中"定點觀察""移步換景"的寫作手法；2.能結(jié)合文本具體段落，分析作者如何通過語言營造"景中有情、情隨景生"的表達效果；3.能運用文本習(xí)得的描寫方法，完成一段不少于200字的自然景觀描寫，做到條理清晰、情感真摯。（二）素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)1.區(qū)域認知：能結(jié)合地圖精準(zhǔn)定位阿里山地理位置，闡釋其氣候、植被等自然特征的形成原因，梳理高山族等民族文化與自然環(huán)境的適配關(guān)系；2.綜合思維：能整合文本信息與地理知識，分析阿里山自然景觀與人文景觀的相互影響，提出生態(tài)保護與旅游發(fā)展的平衡建議；3.審美鑒賞：能賞析文本中"森林—云?！粘?等景觀描寫的審美價值，提煉阿里山"雄奇與溫婉共生"的美學(xué)特質(zhì)。（三）情感價值目標(biāo)1.通過文本研讀與情境體驗，增強對臺灣阿里山自然之美、文化之韻的感知，深化"臺灣是中國不可分割的一部分"的認知，激發(fā)愛國主義情感；2.樹立"生態(tài)優(yōu)先、文化傳承"的發(fā)展理念，培養(yǎng)主動參與生態(tài)保護的責(zé)任意識；3.養(yǎng)成尊重多元文化的態(tài)度，提升跨文化理解與交流能力。（四）素養(yǎng)評價目標(biāo)1.能運用評價量規(guī)對同伴的景觀描寫習(xí)作進行精準(zhǔn)點評，提出具體修改建議；2.能結(jié)合課堂探究過程，自我反思在"文本解讀""合作探究""觀點表達"等方面的表現(xiàn)，制定改進計劃；3.能通過信息溯源、交叉驗證等方式，辨別關(guān)于阿里山的網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)危嵘畔⑺仞B(yǎng)。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.語文核心：掌握"移步換景"的寫作手法，賞析文本情景交融的表達特色；2.跨學(xué)科核心：結(jié)合文本與地理知識，精準(zhǔn)闡釋阿里山自然景觀與人文文化的核心特征；3.素養(yǎng)核心：落實區(qū)域認知與審美鑒賞素養(yǎng)，建立"文本—景觀—文化"的關(guān)聯(lián)認知。（二）教學(xué)難點1.理解難點：抽象把握"自然生態(tài)與人文傳承的共生關(guān)系"，突破"文本解讀"到"現(xiàn)實探究"的思維壁壘；2.運用難點：將文本習(xí)得的描寫手法與文化闡釋方法，遷移運用到自主寫作與探究實踐中；3.認知難點：深化"阿里山文化是中華文化重要組成部分"的認知，化解臺灣相關(guān)內(nèi)容的認知模糊。突破策略：采用"情境具象化—問題層次化—探究合作化"路徑，通過VR景觀展示、典型案例剖析、跨學(xué)科小組探究等方式，搭建"文本—具象—抽象"的認知橋梁。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體資源包：包含阿里山VR全景視頻、植被分布高清圖譜、高山族文化紀錄片、文本重點段落批注課件；學(xué)科融合工具：阿里山地形立體模型、"自然—文化"關(guān)聯(lián)分析圖譜、分層任務(wù)單（基礎(chǔ)版/提升版/拓展版）；評價工具：寫作評價量規(guī)、小組探究評分表、自我反思清單；情境創(chuàng)設(shè)：布置"阿里山文化角"，陳列高山族服飾圖片、阿里山特產(chǎn)模型、文本相關(guān)拓展讀物。（二）學(xué)生準(zhǔn)備前置學(xué)習(xí)：通讀《阿里山紀行》，標(biāo)注疑難詞句，完成"阿里山認知前置問卷"；資料收集：結(jié)合興趣收集阿里山相關(guān)資料（自然景觀/民族文化/生態(tài)保護任一方向），制作簡易資料卡；工具準(zhǔn)備：自備筆記本、彩色筆、地圖冊（中國地理臺灣地區(qū)部分）。五、教學(xué)過程（1課時，45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：喚醒認知，激發(fā)興趣（5分鐘）多維情境呈現(xiàn)：播放3分鐘阿里山VR全景視頻（含森林、云海、高山族歌舞），同步展示文本開篇段落投影，教師配樂朗誦；問題鏈導(dǎo)入：①"視頻中哪些景觀讓你印象最深刻？與文本描寫有何關(guān)聯(lián)？"②"你知道阿里山位于中國哪個地區(qū)？這里生活著哪些民族？"③"作者為何說阿里山是'祖國的寶島'？"；認知錨定：明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)——"循著文本游阿里山，解碼自然與文化的共生密碼"，發(fā)放學(xué)習(xí)路線圖（含"文本研讀—探究實踐—總結(jié)遷移"三環(huán)節(jié)）。（二）核心探究：分層突破，素養(yǎng)落地（30分鐘）任務(wù)一：文本解碼——賞析寫作手法，梳理景觀特征（10分鐘）教師活動：1.引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本第36段，標(biāo)注表示行蹤的詞語，梳理"進山—山間—山頂"的游蹤脈絡(luò)；2.設(shè)問："作者在不同位置重點描寫了哪些景觀？運用了哪些修辭方法？"3.示范分析"森林"段落的"比喻—擬人"手法，板書"移步換景+修辭運用=情景交融"公式。學(xué)生活動：1.小組合作完成"游蹤—景觀—手法"三維表格；2.代表分享表格成果，結(jié)合具體語句賞析表達效果；3.圈畫體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞，討論"作者的情感如何隨景觀變化而遞進"。即時評價：采用"學(xué)生互評+教師點睛"，聚焦表格完整性、語句分析精準(zhǔn)度，對優(yōu)秀分享者授予"文本解讀小能手"稱號。任務(wù)二：跨科探究——關(guān)聯(lián)地理文化，深化認知（12分鐘）教師活動：1.展示阿里山地理位置圖、氣候類型圖，設(shè)問："阿里山為何能形成'莽莽蒼蒼的森林'景觀？與哪些地理因素相關(guān)？"2.播放高山族豐年祭短視頻，發(fā)放文化資料卡，引導(dǎo)探究："高山族的服飾、飲食、節(jié)慶如何體現(xiàn)對自然環(huán)境的適應(yīng)？"3.組織"自然與文化"關(guān)聯(lián)辯論："阿里山的自然景觀塑造了文化特色，還是文化傳承保護了自然景觀？"學(xué)生活動：1.跨學(xué)科小組（語文+地理特長學(xué)生搭配）開展5分鐘探究，繪制"地理因素—自然景觀—人文文化"關(guān)聯(lián)圖譜；2.正反方各2名代表開展3分鐘辯論，結(jié)合文本與資料卡佐證觀點；3.完善關(guān)聯(lián)圖譜，補充辯論中的有效觀點。即時評價：依據(jù)"圖譜完整性""辯論邏輯性""跨科整合度"評分，評選"最佳探究小組"。任務(wù)三：實踐運用——遷移方法，表達見解（8分鐘）教師活動：1.布置分層任務(wù)：基礎(chǔ)層"運用移步換景法描寫校園一處景觀（100字）"；提升層"結(jié)合本節(jié)課知識，為阿里山設(shè)計一句旅游宣傳語并闡釋理由"；拓展層"針對'阿里山旅游開發(fā)與生態(tài)保護'提出1條具體建議并說明依據(jù)"；2.提供寫作支架（基礎(chǔ)層：句式模板；提升層：宣傳語創(chuàng)作四要素；拓展層：建議撰寫框架）。學(xué)生活動：1.自主選擇任務(wù)層級，獨立完成5分鐘；2.小組內(nèi)交流成果，互相提出1條改進建議；3.各層級代表2名展示成果，說明創(chuàng)作思路。即時評價：采用"分層評價量規(guī)"，基礎(chǔ)層關(guān)注"手法運用規(guī)范性"，提升層關(guān)注"創(chuàng)意與關(guān)聯(lián)性"，拓展層關(guān)注"可行性與邏輯性"。（三）總結(jié)升華：梳理體系，拓展延伸（7分鐘）知識體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生共同繪制"文本—景觀—文化—實踐"思維導(dǎo)圖，教師補充核心素養(yǎng)達成節(jié)點；情感價值升華：播放《阿里山的姑娘》經(jīng)典旋律，教師總結(jié)："阿里山的美，是自然的饋贈，是文化的沉淀，更是祖國領(lǐng)土不可分割的見證。守護這份美，是我們共同的責(zé)任"；拓展延伸：布置分層作業(yè)，發(fā)放"學(xué)習(xí)反思清單"。（四）作業(yè)設(shè)計（分層進階）基礎(chǔ)層（必做）1.整理課堂筆記，完善思維導(dǎo)圖；2.修改課堂景觀描寫習(xí)作，不少于300字；3.背誦文本中你最欣賞的段落。提升層（選做）1.制作"阿里山文化名片"，包含地理位置、核心景觀、民族文化、保護建議四大板塊，采用圖文結(jié)合形式；2.撰寫《阿里山紀行》讀后感，字數(shù)字，要求結(jié)合文本與課堂探究收獲。拓展層（挑戰(zhàn)）1.小組合作開展"家鄉(xiāng)自然與文化共生"微型探究，模仿本節(jié)課方法撰寫探究報告（800字左右）；2.設(shè)計"阿里山文化進校園"活動方案，包含活動目標(biāo)、流程、預(yù)期效果。六、評價體系（一）過程性評價評價維度評價內(nèi)容評價方式權(quán)重參與度課堂發(fā)言、小組合作、任務(wù)完成態(tài)度小組互評+教師記錄20%探究能力關(guān)聯(lián)圖譜質(zhì)量、辯論邏輯性、問題解決思路教師評價+成果展示30%語言運用文本賞析精準(zhǔn)度、課堂表達流暢度、習(xí)作質(zhì)量師生互評+量規(guī)評分30%反思改進反思清單完整性、改進建議可行性自我評+教師評20%（二）終結(jié)性評價以"阿里山文化探究報告"為核心成果，整合"文本解讀+地理分析+創(chuàng)意表達"三大維度，采用"學(xué)生自評+小組互評+教師綜評"三維評價模式，評價結(jié)果納入學(xué)生核心素養(yǎng)成長檔案。七、知識拓展清單地理常識：阿里山位于臺灣嘉義縣，屬玉山山脈支脈，主峰大塔山海拔2663米，亞熱帶季風(fēng)氣候造就"垂直植被帶"奇觀（從山麓到山頂依次為闊葉林、針葉林、苔原）；文化常識：阿里山主要居住民族為高山族（鄒族、泰雅族等），豐年祭、狩獵舞、織布技藝是其核心文化符號，均被列入臺灣地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；文本拓展：推薦閱讀梁衡《壺口瀑布》、余光中《鄉(xiāng)愁》，對比賞析不同文本的家國情懷表達；實踐資源：中國國家地理《臺灣專輯》、"學(xué)習(xí)強國"平臺"臺灣風(fēng)光"專題、阿里山國家風(fēng)景區(qū)官方網(wǎng)站（權(quán)威生態(tài)保護資訊）；核心觀點：阿里山的生態(tài)保護與文化傳承是"綠水青山就是金山銀山"理念的臺灣地區(qū)實踐典范，其文化根脈與中華文化一脈相承。八、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達成審視通過課堂檢測與作業(yè)分析，學(xué)生在"文本解讀""寫作手法運用"等基礎(chǔ)目標(biāo)達成度較高（約85%），但"跨學(xué)科整合""深度探究"等高階目標(biāo)達成度有待提升（約60%）。具體表現(xiàn)為：關(guān)聯(lián)圖譜繪制完整但邏輯深度不足，拓展層建議缺乏可行性。后續(xù)需增加"案例分析—方法遷移"專項訓(xùn)練，強化思維進階支架。（二）教學(xué)過程優(yōu)化優(yōu)勢：情境導(dǎo)入有效激發(fā)興趣，分層任務(wù)適配不同學(xué)情，跨學(xué)科小組探究提升參與度。不足：辯論環(huán)節(jié)時間把控不足，部分學(xué)困生參與度較低，評價反饋不夠即時精準(zhǔn)。改進策略：采用"計時提醒+角色分工"優(yōu)化辯論流程，為學(xué)困生設(shè)計"記錄員—補充發(fā)言員"等適配角