在線教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展推動(dòng)高校教學(xué)模式持續(xù)革新，課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，直接影響在線教學(xué)的質(zhì)量與效果。本文選取三類典型高校課程的在線設(shè)計(jì)案例，從目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)體系等維度展開(kāi)分析，提煉可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高校教師優(yōu)化在線課程設(shè)計(jì)提供參考。一、案例選取與背景說(shuō)明本次分析選取理工科實(shí)驗(yàn)類（某綜合性大學(xué)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》）、文科研討類（某師范院?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》）、公共基礎(chǔ)大班類（某理工大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》）三類課程，覆蓋不同學(xué)科屬性與教學(xué)規(guī)模，體現(xiàn)在線課程設(shè)計(jì)的多樣性需求。案例均來(lái)自2023-2024學(xué)年的在線教學(xué)實(shí)踐，依托學(xué)校智慧教學(xué)平臺(tái)與第三方工具開(kāi)展，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)參考性。二、典型案例的課程設(shè)計(jì)解析（一）理工科實(shí)驗(yàn)類課程：《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的“虛實(shí)融合”設(shè)計(jì)1.目標(biāo)定位：突破“操作演示”局限，聚焦“科學(xué)探究能力”培養(yǎng)——在線環(huán)境下，既要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理與操作規(guī)范，更要通過(guò)虛擬仿真與直播互動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、問(wèn)題解決的綜合素養(yǎng)。2.設(shè)計(jì)思路：采用“虛擬預(yù)習(xí)-直播指導(dǎo)-線下補(bǔ)做”的混合模式，解決實(shí)驗(yàn)操作的“可視化”與“互動(dòng)性”難題。3.實(shí)施策略：資源建設(shè)：聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)“大學(xué)物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，涵蓋12個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的3D交互場(chǎng)景；教師錄制《實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵步驟》微課（5-8分鐘/個(gè)），上傳至學(xué)習(xí)通供預(yù)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)：課前：學(xué)生完成虛擬實(shí)驗(yàn)（如“霍爾效應(yīng)測(cè)量”），提交包含“操作步驟截圖+疑問(wèn)清單”的預(yù)習(xí)報(bào)告（占總成績(jī)15%）。課中：騰訊會(huì)議直播，教師演示實(shí)驗(yàn)裝置的“隱藏細(xì)節(jié)”（如儀器調(diào)零技巧），隨機(jī)連麥小組討論“實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源”；針對(duì)預(yù)習(xí)疑問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)用實(shí)物裝置（提前拍攝高清視頻）輔助講解。課后：開(kāi)放線下實(shí)驗(yàn)室（每周2次），學(xué)生可補(bǔ)做核心實(shí)驗(yàn)，教師同步在線答疑。技術(shù)工具：虛擬仿真軟件（北京潤(rùn)尼爾）、騰訊會(huì)議（直播+連麥）、學(xué)習(xí)通（作業(yè)提交+微課推送）。4.效果評(píng)估：實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成率從線下教學(xué)的82%提升至95%，學(xué)生對(duì)“操作規(guī)范”的測(cè)試正確率提升18%。學(xué)生反饋：“虛擬預(yù)習(xí)讓我提前熟悉了復(fù)雜儀器的操作邏輯，直播里的‘細(xì)節(jié)演示’解決了我線下實(shí)驗(yàn)時(shí)的困惑?！保ǘ┪目蒲杏戭愓n程：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的“專題探究”設(shè)計(jì)1.目標(biāo)定位：超越“知識(shí)記憶”，指向“歷史思維與家國(guó)情懷”——通過(guò)在線研討，引導(dǎo)學(xué)生從“史料分析”中理解歷史規(guī)律，從“當(dāng)代關(guān)聯(lián)”中增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。2.設(shè)計(jì)思路：以“專題分組-異步研讀-同步展示”為核心，構(gòu)建“資料整合-問(wèn)題探究-思想碰撞”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。3.實(shí)施策略：專題設(shè)計(jì)：選取“抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大精神”“改革開(kāi)放中的深圳敘事”等6個(gè)兼具歷史深度與現(xiàn)實(shí)意義的專題，學(xué)生自由組隊(duì)（4-5人/組）認(rèn)領(lǐng)。異步學(xué)習(xí)：超星平臺(tái)發(fā)布“專題資源包”（含地方志、口述史、紀(jì)錄片片段），小組用石墨文檔協(xié)作完成《研究提綱》（需明確“核心問(wèn)題+史料支撐+當(dāng)代啟示”）。同步研討：騰訊會(huì)議分“小組匯報(bào)（15分鐘/組）+全班提問(wèn)（10分鐘/組）+教師升華（5分鐘/組）”三環(huán)節(jié)。例如，“西南聯(lián)大”組展示時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“戰(zhàn)時(shí)知識(shí)分子的選擇”與“當(dāng)代青年的責(zé)任”。技術(shù)工具：超星學(xué)習(xí)通（資源推送+作業(yè)批改）、騰訊會(huì)議（研討直播）、石墨文檔（小組協(xié)作）。4.效果評(píng)估：小組報(bào)告中，80%的組能結(jié)合3種以上史料分析問(wèn)題，75%的組提出“歷史與當(dāng)代的關(guān)聯(lián)思考”。問(wèn)卷調(diào)查顯示：85%的學(xué)生認(rèn)為“專題研討讓我對(duì)歷史的理解從‘書(shū)本結(jié)論’變成了‘主動(dòng)探究’”。（三）公共基礎(chǔ)大班教學(xué)：《高等數(shù)學(xué)》的“精準(zhǔn)助學(xué)”設(shè)計(jì)1.目標(biāo)定位：破解“大班教學(xué)”的“個(gè)性化缺失”難題，在知識(shí)傳遞基礎(chǔ)上，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的“邏輯性”與“遷移能力”。2.設(shè)計(jì)思路：以“MOOC預(yù)習(xí)-直播精講-即時(shí)反饋-分層輔導(dǎo)”為路徑，實(shí)現(xiàn)“大班授課+小班化指導(dǎo)”的平衡。3.實(shí)施策略：資源整合：選用中國(guó)大學(xué)MOOC的《高等數(shù)學(xué)（上）》優(yōu)質(zhì)課程作為預(yù)習(xí)資源，教師錄制《多元函數(shù)微分法難點(diǎn)突破》等微課（針對(duì)班級(jí)學(xué)情），上傳至雨課堂。直播教學(xué)：聚焦“典型例題的思維過(guò)程”（如“拉格朗日中值定理的應(yīng)用誤區(qū)”），使用希沃白板實(shí)時(shí)書(shū)寫(xiě)推導(dǎo)；每20分鐘插入1道“課堂派”答題（如“判斷函數(shù)極值的步驟”），統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率后針對(duì)性講解。課后輔導(dǎo)：雨課堂推送“分層作業(yè)”（基礎(chǔ)題占60%，提高題30%，拓展題10%），學(xué)生可自主選擇；教師根據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)，在騰訊會(huì)議開(kāi)展“錯(cuò)題精講”（每周1次，自愿參加）。技術(shù)工具：中國(guó)大學(xué)MOOC（預(yù)習(xí)）、希沃白板（直播書(shū)寫(xiě)）、課堂派（即時(shí)答題）、雨課堂（作業(yè)推送）。4.效果評(píng)估：作業(yè)完成率從線下大班的78%提升至92%，期末考試及格率較上一學(xué)年提升10%。學(xué)生反饋：“分層作業(yè)讓我能‘跳一跳夠到果子’，不會(huì)因?yàn)樘y而放棄，也不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而懈怠?！比?、在線課程設(shè)計(jì)的核心要素分析從三類案例的實(shí)踐來(lái)看，優(yōu)質(zhì)在線課程設(shè)計(jì)需把握以下核心要素：（一）教學(xué)目標(biāo)的“三維重構(gòu)”突破“知識(shí)傳遞”的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)向“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”的三維融合。例如：物理實(shí)驗(yàn)課：知識(shí)（實(shí)驗(yàn)原理）→能力（操作與數(shù)據(jù)分析）→素養(yǎng)（科學(xué)探究精神）；歷史研討課：知識(shí)（歷史事件脈絡(luò)）→能力（史料分析與論證）→素養(yǎng)（家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)）；高數(shù)課：知識(shí)（公式與定理）→能力（解題與建模）→素養(yǎng)（邏輯思維與嚴(yán)謹(jǐn)性）。（二）教學(xué)活動(dòng)的“異步-同步”耦合在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“異步學(xué)習(xí)的自主性”與“同步互動(dòng)的即時(shí)性”的結(jié)合：異步環(huán)節(jié)：側(cè)重“資源吸收”與“深度思考”（如物理實(shí)驗(yàn)的虛擬預(yù)習(xí)、歷史課的文獻(xiàn)研讀、高數(shù)的MOOC學(xué)習(xí)），為同步活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；同步環(huán)節(jié)：聚焦“疑難突破”與“思想碰撞”（如直播指導(dǎo)、專題研討、錯(cuò)題精講），解決異步學(xué)習(xí)中的困惑，激發(fā)高階思維。（三）技術(shù)工具的“適配性”選擇工具選擇需緊扣“教學(xué)需求”，而非追求“技術(shù)炫酷”：物理實(shí)驗(yàn)：虛擬仿真解決“操作可視化”難題，直播彌補(bǔ)“互動(dòng)性不足”；歷史研討：石墨文檔支持“小組協(xié)作”，騰訊會(huì)議保障“實(shí)時(shí)研討”；高數(shù)大班：課堂派實(shí)現(xiàn)“即時(shí)反饋”，雨課堂支撐“分層作業(yè)”。技術(shù)工具的“輕量化”（如希沃白板、石墨文檔）與“平臺(tái)化”（如學(xué)習(xí)通、雨課堂）結(jié)合，可降低師生的技術(shù)負(fù)擔(dān)。（四）評(píng)價(jià)體系的“多元化”建構(gòu)從“單一考試”轉(zhuǎn)向“過(guò)程+結(jié)果”“個(gè)人+小組”“知識(shí)+素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)報(bào)告（物理）、小組協(xié)作（歷史）、作業(yè)完成（高數(shù)）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：線下實(shí)驗(yàn)操作（物理）、專題論文（歷史）、期末考試（高數(shù)）；評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)（占60%）、學(xué)生自評(píng)（10%）、互評(píng)（30%，如歷史課的小組互評(píng)）。四、實(shí)施效果與反思優(yōu)化（一）實(shí)施成效三類課程的在線教學(xué)均實(shí)現(xiàn)“參與度提升、成績(jī)優(yōu)化、滿意度較高”的效果：參與度：直播到課率穩(wěn)定在90%以上，異步資源學(xué)習(xí)完成率超85%；學(xué)業(yè)成績(jī)：物理實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試正確率提升18%，歷史課專題報(bào)告優(yōu)秀率達(dá)35%，高數(shù)及格率提升10%；滿意度：?jiǎn)柧碚{(diào)查顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為“在線課程設(shè)計(jì)能滿足我的學(xué)習(xí)需求”。（二）面臨挑戰(zhàn)1.技術(shù)層面：網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)導(dǎo)致直播卡頓（約5%的課堂出現(xiàn)），虛擬仿真軟件的“操作精度”（如物理實(shí)驗(yàn)的儀器讀數(shù)）與真實(shí)場(chǎng)景存在差距；2.教學(xué)層面：學(xué)生自律性差異顯著（約15%的學(xué)生預(yù)習(xí)不充分），研討課中部分學(xué)生“淺層參與”（僅完成任務(wù)，缺乏深度思考）；3.管理層面：在線教學(xué)督導(dǎo)的“過(guò)程性監(jiān)督”難度大，多元評(píng)價(jià)的“權(quán)重分配”易引發(fā)爭(zhēng)議（如學(xué)生互評(píng)的客觀性）。（三）優(yōu)化策略1.技術(shù)優(yōu)化：建立“雙平臺(tái)直播”機(jī)制（如騰訊會(huì)議+釘釘），提前測(cè)試網(wǎng)絡(luò)；聯(lián)合企業(yè)迭代虛擬仿真工具，增加“操作誤差模擬”等功能，貼近真實(shí)實(shí)驗(yàn)。2.教學(xué)改進(jìn)：設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)打卡+學(xué)習(xí)軌跡跟蹤”機(jī)制（如學(xué)習(xí)通的“任務(wù)點(diǎn)完成率”），對(duì)自律性弱的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一提醒”；培訓(xùn)學(xué)生“在線研討技巧”（如如何提問(wèn)、如何回應(yīng)），設(shè)置“最佳參與獎(jiǎng)”（如歷史課的“金問(wèn)題獎(jiǎng)”）。3.管理完善：制定《在線教學(xué)督導(dǎo)細(xì)則》，明確“直播互動(dòng)、資源建設(shè)、作業(yè)批改”的督導(dǎo)要點(diǎn)；召開(kāi)“評(píng)價(jià)說(shuō)明會(huì)”，向?qū)W生解釋多元評(píng)價(jià)的權(quán)重與標(biāo)準(zhǔn)，減少爭(zhēng)議。五、總結(jié)與建議（一）經(jīng)驗(yàn)提煉三類案例的實(shí)踐表明，優(yōu)質(zhì)在線課程設(shè)計(jì)需把握三個(gè)核心邏輯：以學(xué)生為中心：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生需求設(shè)計(jì)活動(dòng)（如物理的虛實(shí)融合、歷史的專題探究、高數(shù)的分層輔導(dǎo)）；技術(shù)與教學(xué)深度融合：工具服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非“為技術(shù)而技術(shù)”（如虛擬仿真解決實(shí)驗(yàn)難題，課堂派實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋）；動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：根據(jù)“學(xué)生反饋、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”及時(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)（如高數(shù)根據(jù)作業(yè)錯(cuò)誤率調(diào)整直播內(nèi)容）。（二）發(fā)展建議1.師資培訓(xùn)：開(kāi)展“在線教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，圍繞“活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)整合、評(píng)價(jià)創(chuàng)新”等主題，通過(guò)“案例研討+實(shí)操演練”提升教師能力；2.資源建設(shè)：建立校級(jí)“在線課程資源