四年級語文期末復習教案示范一、復習指導思想立足四年級語文教材編排邏輯與學生認知規(guī)律，以“夯實基礎、遷移能力、文化浸潤”為導向，系統(tǒng)梳理本學期知識脈絡。通過“問題診斷—專題突破—實踐運用”的三階復習模式，幫助學生鞏固字詞積累、深化文本理解、提升讀寫素養(yǎng)，同時滲透“嚴謹求實、人文向善”的語文學習態(tài)度。二、復習目標（一）知識與技能維度精準掌握本冊200個會寫漢字的音形義，能辨析“辮/辨/辯”等形近字、“參（cān/shēn/cēn）”等多音字，熟練運用“掩護—保護”等近義詞；靈活轉(zhuǎn)換“把”字句與“被”字句、反問句與陳述句，能仿寫比喻、擬人句（如模仿《秋晚的江上》“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”創(chuàng)作句子）；背誦《觀潮》《爬山虎的腳》等8篇重點課文，理解“連續(xù)觀察、借物喻人”等寫作手法，積累“日積月累”中的經(jīng)典名句。（二）過程與方法維度通過“錯題歸類本”，自主分析字詞、閱讀中的典型錯誤（如“概括內(nèi)容遺漏要素”“修辭作用理解偏差”），形成個性化復習策略；借助“文本批注法”，在《麻雀》《西門豹治鄴》等課文中圈畫關(guān)鍵句，分析人物品質(zhì)、事件邏輯，遷移運用到課外閱讀理解；結(jié)合“范文拆解—片段仿寫—全文創(chuàng)作”流程，掌握“寫事記敘文”的結(jié)構(gòu)（起因—經(jīng)過—結(jié)果）與細節(jié)描寫技巧（動作、神態(tài)、心理）。（三）情感態(tài)度與價值觀維度體會《王戎不取道旁李》的思辨智慧、《為中華之崛起而讀書》的家國情懷，增強文化自信與責任意識；養(yǎng)成“每日閱讀15分鐘”的習慣，在經(jīng)典文本（如《陀螺》《牛和鵝》）中感受語言的趣味與力量。三、復習重難點重點：字詞的精準辨析（形近字、多音字、近義詞）、課文核心內(nèi)容的理解與背誦、記敘文閱讀的“六要素概括法”；難點：閱讀理解中“結(jié)合文本分析人物情感/道理”（如《麻雀》中老麻雀的“無畏”如何體現(xiàn)）、寫作中“細節(jié)描寫與邏輯結(jié)構(gòu)”的融合（如寫“一次實驗”時，既按步驟寫清過程，又用細節(jié)展現(xiàn)“有趣”）。四、復習方法與課時規(guī)劃方法：講練結(jié)合法（針對易錯點）、小組合作法（閱讀研討）、情境任務法（如“班級語文博物館”整理文學常識）、分層輔導法（學困生側(cè)重字詞，學優(yōu)生挑戰(zhàn)拓展閱讀）；課時：共8課時（基礎知識3課時、閱讀理解3課時、寫作表達2課時）。五、復習過程設計（一）基礎知識鞏固：“精準掃雷，筑牢根基”（3課時）1.字詞攻堅：“易錯點靶向突破”形近字/多音字：制作“漢字辨辨卡”，將“嫌（嫌棄）—賺（賺錢）—歉（道歉）”“禁（jīn不禁/jìn禁止）”等易錯字分組，通過“漢字找茬賽”（小組競賽找錯字）、“語境填空”（如“他（）止不住內(nèi)心的喜悅”選“禁jīn”）強化記憶；近義詞辨析：結(jié)合課文例句（如《搭石》“如果兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走”中的“示意”），設計“近義詞擂臺”（如“示意—暗示—明示”在不同語境中的選擇），引導學生從語義輕重、情感色彩辨析。2.句式與修辭：“活用語言規(guī)律”句式變換：以《陀螺》“這難道不是很偉大的奇觀嗎？”為例，總結(jié)“反問改陳述”三步法（去反問詞、變否定為肯定、調(diào)標點），讓學生仿寫“這怎能不讓人感動？”；修辭創(chuàng)作：回顧《繁星》“我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”的比喻句，開展“修辭創(chuàng)意賽”，用“月亮、落葉”等意象創(chuàng)作擬人、比喻句（如“落葉踮著腳尖，跳著舞撲向大地母親的懷抱”）。3.文學常識與背誦：“文化積累+語感培養(yǎng)”繪制“課文知識樹”，梳理作者、出處（如《暮江吟》白居易、《精衛(wèi)填海》《山海經(jīng)》），用“知識闖關(guān)”游戲（填空、連線）鞏固；針對《觀潮》“潮來前—潮來時—潮頭過后”的段落，開展“背誦接龍+思維導圖還原”活動，強化寫作順序的感知。（二）閱讀理解提升：“策略遷移，以讀促悟”（3課時）1.課內(nèi)文精讀：“抓核心，悟方法”以《爬山虎的腳》為例，聚焦“連續(xù)觀察法”，讓學生批注“觸、巴、拉、貼”等動詞，體會“準確用詞”的表達效果；結(jié)合《西門豹治鄴》的“破除迷信”情節(jié)，設計“人物策略表”（西門豹的語言、行動→目的），培養(yǎng)邏輯分析能力。2.課外文拓展：“文體突破，策略遷移”記敘文：選《校園里的‘小秘密’》（寫同學間的趣事），用“六要素梳理法”（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）概括內(nèi)容，再圈畫“人物神態(tài)、動作”句，分析情感（如“他漲紅了臉，把紙條悄悄塞給我”體現(xiàn)的緊張與友誼）；說明文：以《動物的“睡眠”》為例，指導學生找“列數(shù)字（如‘150天’）、舉例子（如‘刺猬冬眠’）”的說明方法，完成“說明方法作用”填空（如“‘150天’說明刺猬冬眠時間______”）。3.閱讀技巧總結(jié)：“思維導圖+錯題復盤”繪制“閱讀理解解題三步曲”（讀題→定位文本→圈關(guān)鍵詞→組織語言），貼在教室墻面；整理學生錯題（如“概括內(nèi)容遺漏‘結(jié)果’”“修辭作用答成‘生動形象’卻無具體分析”），用“錯題歸因表”（錯因、正確思路、同類題練習）強化，如針對“概括不全”，補充練習《放風箏》的內(nèi)容概括。（三）寫作表達訓練：“以寫促思，文從字順”（2課時）1.寫作專題：“把事情寫清楚、寫生動”技法回顧：結(jié)合《麻雀》中“老麻雀護子”的細節(jié)（“渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音”），總結(jié)“動作+神態(tài)+心理”的描寫公式；范文引路：出示優(yōu)秀習作《一次成功的實驗》，分析其“實驗前（好奇）—實驗中（緊張、合作）—實驗后（喜悅）”的結(jié)構(gòu)，以及“我緊張得手心冒汗，心跳像打鼓”的細節(jié)作用。2.片段練筆+互評修改寫作任務：《______，真有趣》（如“釣魚、做手工”），要求“場景開頭（如‘周末的陽光灑在草地上，我拿著魚竿，像只雀躍的小鹿’）+過程分2-3個步驟（加動作、神態(tài)描寫）+結(jié)尾點‘趣’（如‘原來，釣魚的樂趣藏在等待的時光里’）”；互評三環(huán)節(jié)：①找“細節(jié)句”畫波浪線（如“我屏住呼吸，盯著浮標，手指緊緊攥著魚竿”）；②提“結(jié)構(gòu)建議”（如“實驗過程可加‘同桌的尖叫’來豐富場景”）；③評“語言亮點”（如比喻句“我的心像揣了只兔子，怦怦直跳”是否生動），學生根據(jù)建議修改后，教師選取“進步稿”展示。六、作業(yè)設計（分層彈性）基礎層：每日“字詞通關(guān)”：抄寫易錯字3遍+用“掩護、拯救”等詞造句2個；背誦《語文園地》“日積月累”并默寫，錄制背誦音頻發(fā)班級群打卡。提升層：閱讀《稻草人》選段，完成“批注卡”（含1個賞析句：如“‘他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦又只能換來眼淚和嘆氣’用心理描寫體現(xiàn)稻草人善良”+1個疑問：如“稻草人為什么不能動，卻能‘痛心’？”）；仿寫《秋晚的江上》，用擬人手法寫“雨后的花園”（如“花兒抖落裙擺的水珠，笑著向太陽揮手”）。七、教學反思（動態(tài)調(diào)整）復習中需關(guān)注：①學困生的字詞掌握，可通過“易錯字口訣”（如“‘辯’有言來爭辯，‘辨’有刀來分辨，‘辮’有絲來扎辮”）+一對一聽寫強化；②閱讀理解“答非所問”，講題時強調(diào)“緊扣文本，用原文詞句支撐觀點”（如分析《麻雀》老麻雀的“無