兒童心理學(xué)期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)與試題集一、復(fù)習(xí)核心模塊與重點(diǎn)梳理（一）發(fā)展理論體系兒童心理發(fā)展的經(jīng)典理論是理解個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律的核心，需重點(diǎn)把握三大理論的核心觀點(diǎn)與階段劃分：1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)注兒童如何構(gòu)建知識(shí)體系，四個(gè)階段的核心特征需精準(zhǔn)區(qū)分：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲，客體永久性獲得）、前運(yùn)算階段（2-7歲，自我中心、泛靈論、不可逆性）、具體運(yùn)算階段（7-11歲，守恒概念形成、序列化能力）、形式運(yùn)算階段（11歲后，抽象邏輯思維發(fā)展）。需結(jié)合“三山實(shí)驗(yàn)”“守恒實(shí)驗(yàn)”理解階段特點(diǎn)。2.埃里克森社會(huì)心理發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)人格發(fā)展的影響，兒童期需掌握前五個(gè)階段的任務(wù)與沖突：嬰兒期（信任vs懷疑）、幼兒期（自主vs羞怯）、學(xué)前期（主動(dòng)vs內(nèi)疚）、學(xué)齡期（勤奮vs自卑）、青少年期（同一性vs角色混亂）。需理解每個(gè)階段順利發(fā)展的關(guān)鍵支持因素（如嬰兒期的回應(yīng)性照料、學(xué)齡期的學(xué)業(yè)成就感）。3.維果茨基社會(huì)文化理論核心是“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與潛在水平的差距）與“腳手架”概念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)（尤其是成人或同伴的引導(dǎo)）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。需區(qū)分“實(shí)際發(fā)展水平”與“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)踐應(yīng)用，如教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)推動(dòng)能力提升。（二）認(rèn)知發(fā)展維度認(rèn)知發(fā)展涵蓋感知覺(jué)、注意、記憶、思維的動(dòng)態(tài)變化，需聚焦關(guān)鍵發(fā)展特征與影響因素：感知覺(jué)發(fā)展：新生兒的視覺(jué)偏好（人臉、高對(duì)比度圖案）、聽(tīng)覺(jué)定向能力；幼兒期方位知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)（如5歲兒童仍難以準(zhǔn)確判斷“昨天”“明天”的相對(duì)性）。注意發(fā)展：從無(wú)意注意占主導(dǎo)（幼兒期）到有意注意逐步發(fā)展（小學(xué)階段），注意的穩(wěn)定性、分配能力隨年齡增長(zhǎng)的變化（如幼兒注意集中時(shí)間約3-5分鐘，小學(xué)中年級(jí)可達(dá)20-25分鐘）。記憶發(fā)展：幼兒期以無(wú)意記憶、形象記憶為主，學(xué)齡期有意記憶、抽象記憶占比提升；“記憶策略”的發(fā)展（如復(fù)述、組織策略在小學(xué)階段的逐步掌握）。思維發(fā)展：從直觀動(dòng)作思維（2-3歲，如擺弄玩具解決問(wèn)題）→具體形象思維（幼兒期，依賴表象）→抽象邏輯思維（小學(xué)高年級(jí)后逐步發(fā)展）。需結(jié)合“液體守恒”“類包含”任務(wù)理解思維階段的轉(zhuǎn)折。（三）社會(huì)性與情緒發(fā)展兒童的社會(huì)適應(yīng)能力與情緒調(diào)節(jié)能力是考察重點(diǎn)，需把握核心概念與發(fā)展規(guī)律：1.依戀發(fā)展鮑爾比的依戀理論中，嬰兒依戀的四個(gè)階段（前依戀、依戀建立、清晰依戀、目標(biāo)調(diào)整）；艾斯沃斯的陌生情境實(shí)驗(yàn)劃分的三種依戀類型：安全型（母親離開(kāi)焦慮、返回主動(dòng)親近）、回避型（對(duì)母親離開(kāi)/返回反應(yīng)淡漠）、反抗型（離開(kāi)極度焦慮、返回矛盾態(tài)度）。需理解依戀類型對(duì)后續(xù)人際關(guān)系的影響。2.同伴關(guān)系發(fā)展幼兒期同伴互動(dòng)從“平行游戲”（各玩各的）向“合作游戲”過(guò)渡；小學(xué)階段友誼的發(fā)展階段（短期游戲伙伴→單向幫助→雙向幫助→親密共享）。需分析同伴接納類型（受歡迎、被拒絕、被忽視兒童）的行為特點(diǎn)與干預(yù)策略。3.道德發(fā)展科爾伯格的道德兩難故事法（如“海因茨偷藥”），三水平六階段理論：前習(xí)俗水平（懲罰服從、相對(duì)功利）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)）、后習(xí)俗水平（社會(huì)契約、普遍倫理）。需結(jié)合兒童年齡判斷其道德推理階段（如幼兒多處于前習(xí)俗水平）。4.情緒發(fā)展情緒理解能力的發(fā)展（如幼兒對(duì)“混合情緒”的認(rèn)知逐步提升）；情緒調(diào)節(jié)策略的變化（從依賴成人安撫到自主使用認(rèn)知重評(píng)、問(wèn)題解決策略）。需分析“情緒偽裝”（如幼兒為獲得獎(jiǎng)勵(lì)刻意表現(xiàn)開(kāi)心）的發(fā)展意義。（四）兒童心理問(wèn)題與干預(yù)需掌握常見(jiàn)發(fā)展性問(wèn)題的表現(xiàn)、成因與干預(yù)思路：常見(jiàn)問(wèn)題：分離焦慮（幼兒入園適應(yīng)困難）、注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD，多動(dòng)、沖動(dòng)、注意力不集中）、學(xué)業(yè)焦慮（小學(xué)高年級(jí)學(xué)業(yè)壓力下的情緒問(wèn)題）。干預(yù)方法：游戲治療（通過(guò)象征性游戲疏導(dǎo)情緒）、行為矯正（如代幣法改善多動(dòng)行為）、家庭干預(yù)（調(diào)整親子互動(dòng)模式，減少過(guò)度控制或忽視）。需理解“發(fā)展性問(wèn)題”與“病理性問(wèn)題”的區(qū)分（如短暫的分離焦慮是正常發(fā)展現(xiàn)象，持續(xù)半年以上需專業(yè)評(píng)估）。二、典型試題示例與解析（一）選擇題（每題1分，共10分）1.皮亞杰認(rèn)為，兒童獲得“客體永久性”的階段是（）。A.前運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B解析：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）的核心成就為客體永久性（即明白物體即使看不見(jiàn)也依然存在），是后續(xù)認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。2.幼兒明明在媽媽離開(kāi)時(shí)哭鬧不止，媽媽返回后他既想親近又推開(kāi)媽媽，這種依戀類型屬于（）。A.安全型B.回避型C.反抗型D.混亂型答案：C解析：反抗型依戀的兒童對(duì)母親的離開(kāi)極度焦慮，返回后表現(xiàn)出矛盾行為（既尋求接觸又抗拒），反映出內(nèi)心的不安與對(duì)依戀對(duì)象的不確定感。（二）簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的概念及教育啟示。參考答案：最近發(fā)展區(qū)指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的“實(shí)際發(fā)展水平”與在成人/同伴引導(dǎo)下能達(dá)到的“潛在發(fā)展水平”之間的差距。教育啟示包括：①教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”，瞄準(zhǔn)兒童的潛在水平設(shè)計(jì)活動(dòng)；②通過(guò)“腳手架”（如成人的提示、示范）支持兒童跨越最近發(fā)展區(qū)；③重視社會(huì)互動(dòng)（如合作學(xué)習(xí)）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，讓能力更強(qiáng)的同伴或成人提供適度支持。2.分析幼兒期思維發(fā)展的主要特點(diǎn)。參考答案：幼兒期（3-6歲）思維以具體形象思維為主，兼具直觀動(dòng)作思維的殘留，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，核心特點(diǎn)包括：①自我中心性（如“三山實(shí)驗(yàn)”中幼兒只能從自己的視角描述場(chǎng)景）；②泛靈論（認(rèn)為萬(wàn)物有生命，如“太陽(yáng)公公在對(duì)我笑”）；③不可逆性（無(wú)法理解“守恒”，如認(rèn)為“長(zhǎng)杯子里的水更多”）；④形象性（依賴具體表象解決問(wèn)題，如通過(guò)數(shù)手指計(jì)算）。（三）案例分析題（16分）案例：6歲的樂(lè)樂(lè)在幼兒園經(jīng)常搶其他小朋友的玩具，若對(duì)方不給就推倒對(duì)方，老師多次批評(píng)后仍無(wú)改善。家長(zhǎng)反映樂(lè)樂(lè)在家也經(jīng)常對(duì)父母發(fā)脾氣，要求得不到滿足就摔東西。請(qǐng)結(jié)合兒童心理發(fā)展理論，分析樂(lè)樂(lè)的行為問(wèn)題可能的成因，并提出干預(yù)建議。分析與建議：1.成因分析：從社會(huì)性發(fā)展看，樂(lè)樂(lè)可能處于“自我中心”的思維階段（前運(yùn)算階段），難以理解他人感受，且同伴交往技能不足（如未掌握協(xié)商、分享的策略）。從情緒發(fā)展看，樂(lè)樂(lè)的情緒調(diào)節(jié)能力較弱，受挫后易通過(guò)攻擊行為表達(dá)憤怒（缺乏合適的情緒宣泄或調(diào)節(jié)策略）。從家庭環(huán)境看，若父母對(duì)樂(lè)樂(lè)的需求過(guò)度滿足或過(guò)度控制，可能導(dǎo)致其自我中心強(qiáng)化，或通過(guò)攻擊行為測(cè)試邊界。2.干預(yù)建議：認(rèn)知與社交訓(xùn)練：通過(guò)角色扮演游戲（如“玩具分享小劇場(chǎng)”）幫助樂(lè)樂(lè)理解他人感受，學(xué)習(xí)“請(qǐng)求—協(xié)商—輪流”的交往策略。情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)：教樂(lè)樂(lè)使用“情緒冷靜角”（如通過(guò)深呼吸、捏解壓玩具平復(fù)情緒），并引導(dǎo)其用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我很想要那個(gè)玩具，可以和我輪流玩嗎？”）。家庭干預(yù)：建議家長(zhǎng)采用“溫和而堅(jiān)定”的教養(yǎng)方式，既尊重樂(lè)樂(lè)的合理需求，又明確行為邊界（如“可以表達(dá)不滿，但不能傷害他人或摔東西”），并通過(guò)親子游戲（如合作搭建積木）提升其合作意識(shí)。三、高效復(fù)習(xí)建議1.框架梳理法：以“發(fā)展理論—認(rèn)知/社會(huì)性/情緒發(fā)展—問(wèn)題與干預(yù)”為核心框架，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)每個(gè)模塊的核心概念（如將皮亞杰的四個(gè)階段、關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)、教育啟示整理成樹(shù)狀圖）。2.實(shí)例聯(lián)想法：將抽象理論與生活實(shí)例結(jié)合（如用“幼兒分餅干時(shí)認(rèn)為‘掰成兩塊的餅干更多’”理解“前運(yùn)算階段的不可逆性”），加深記憶。3.錯(cuò)題歸因法：整理練習(xí)中的錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因（如概念混淆、案例分析角度偏差），針對(duì)性補(bǔ)充薄弱知識(shí)點(diǎn)（如區(qū)分“埃里克森”與“弗洛伊德”的階段任務(wù)，避免