幼兒園科學(xué)探索教案設(shè)計幼兒園階段的科學(xué)探索活動，是點(diǎn)燃幼兒好奇心、培育科學(xué)素養(yǎng)的重要載體?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探索教案，需立足幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的生活化場景，讓幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”中觸摸科學(xué)的本質(zhì)。本文從教案設(shè)計的核心原則、典型案例構(gòu)建、實(shí)施支持策略三個維度，系統(tǒng)闡述幼兒園科學(xué)探索教案的專業(yè)設(shè)計路徑，為一線教師提供兼具理論支撐與實(shí)踐價值的參考范式。一、科學(xué)探索教案設(shè)計的核心原則（一）生活化選材：錨定幼兒熟悉的經(jīng)驗(yàn)場域科學(xué)源于生活，幼兒的科學(xué)探索應(yīng)從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教案設(shè)計需捕捉幼兒生活中的科學(xué)線索，如“水的流動”“影子的變化”“種子的生長”等主題，將抽象的科學(xué)概念與幼兒洗手、散步、種植等生活場景聯(lián)結(jié)。例如設(shè)計“好玩的泡泡”活動時，可結(jié)合幼兒洗澡時玩泡泡的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其觀察泡泡的形狀、顏色及破裂的現(xiàn)象，在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的趣味性。（二）游戲化架構(gòu)：以游戲精神驅(qū)動探究過程幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)榛拘问?，科學(xué)探索教案應(yīng)將探究任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲化情境。如“尋找空氣”活動，可設(shè)計“空氣捉迷藏”游戲：幼兒用塑料袋捕捉空氣，觀察袋子鼓起的現(xiàn)象，再嘗試擠壓袋子感受空氣的流動，在游戲中感知空氣的存在與特性。游戲化的架構(gòu)能降低科學(xué)探究的認(rèn)知門檻，讓幼兒在愉悅的體驗(yàn)中主動探索。（三）探究性體驗(yàn)：保障幼兒的自主操作權(quán)科學(xué)探索的核心是“探究”，教案設(shè)計需為幼兒提供充分的操作空間。教師應(yīng)避免直接講解科學(xué)原理，而是通過“問題情境—猜想假設(shè)—操作驗(yàn)證—總結(jié)發(fā)現(xiàn)”的探究鏈，支持幼兒自主建構(gòu)認(rèn)知。以“沉與浮”活動為例，教師提供積木、塑料瓶、石子等材料，引導(dǎo)幼兒猜測“哪些東西會沉到水里”，再通過自主投放材料驗(yàn)證猜想，在操作中發(fā)現(xiàn)物體沉浮的規(guī)律，而非被動接受知識。（四）安全性把控：筑牢活動實(shí)施的安全底線幼兒園科學(xué)活動的材料與流程需嚴(yán)格遵循安全性原則。材料選擇上，優(yōu)先使用天然材料（如樹葉、種子）、安全塑料或木質(zhì)材料，避免尖銳、易碎或有毒物質(zhì)；活動流程設(shè)計需考慮幼兒的動作發(fā)展水平，如“使用放大鏡觀察昆蟲”時，需提前示范正確的握持方式，防止劃傷眼睛。安全性是活動有效開展的前提，需貫穿教案設(shè)計的全過程。二、典型科學(xué)探索教案的實(shí)踐構(gòu)建（分領(lǐng)域案例）科學(xué)領(lǐng)域涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)等范疇，不同領(lǐng)域的教案設(shè)計需結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建差異化的探究路徑。（一）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：《神奇的磁鐵朋友》活動目標(biāo)：感知磁鐵能吸引鐵制品的特性，愿意用語言描述探索發(fā)現(xiàn)；在操作中體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，萌發(fā)探究欲望?；顒訙?zhǔn)備：磁鐵若干（條形、環(huán)形），混合材料包（鐵釘、回形針、塑料片、木塊、硬幣等），記錄表格（用簡單圖形區(qū)分“能吸”“不能吸”）?；顒舆^程：1.魔術(shù)導(dǎo)入：教師用磁鐵“隔空”吸起鐵釘，引發(fā)幼兒好奇：“磁鐵有什么神奇的本領(lǐng)？”2.自主探索：幼兒領(lǐng)取材料包，嘗試用磁鐵靠近不同物品，觀察是否被吸起，并用符號記錄結(jié)果。教師巡回觀察，適時提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么這個能被吸起來？”3.分享交流：幼兒展示記錄結(jié)果，集體討論“哪些東西能被磁鐵吸引”，教師引導(dǎo)總結(jié)：“磁鐵喜歡和鐵做的東西做朋友?！?.拓展游戲：“尋找教室里的磁鐵朋友”，幼兒用磁鐵尋找教室中隱藏的鐵制品，鞏固對磁鐵特性的認(rèn)知?；顒友由欤涸诳茖W(xué)區(qū)投放不同形狀的磁鐵、螺絲帽等材料，鼓勵幼兒探索磁鐵的“接力吸”（用一塊磁鐵吸起另一塊磁鐵上的物品）現(xiàn)象。（二）生命科學(xué)領(lǐng)域：《種子的旅行》活動目標(biāo)：觀察不同種子的外形特征，初步感知種子的傳播方式；對植物的生長過程產(chǎn)生興趣，萌發(fā)關(guān)愛自然的情感?；顒訙?zhǔn)備：蒼耳、蒲公英、豌豆莢（或圖片），毛絨布、小風(fēng)扇、托盤，種植小工具、花盆、土壤?；顒舆^程：1.情境導(dǎo)入：“小種子想去找新朋友，它們會怎么旅行呢？”展示不同種子，引導(dǎo)幼兒觀察外形（蒼耳帶刺、蒲公英輕軟、豌豆莢飽滿）。2.猜想驗(yàn)證：蒼耳組：幼兒將蒼耳放在毛絨布上摩擦，觀察其是否粘在布上，感知“動物傳播”；蒲公英組：用小風(fēng)扇吹動蒲公英種子，觀察其飛舞的樣子，感知“風(fēng)力傳播”；豌豆組：輕輕擠壓豌豆莢，觀察種子彈出的現(xiàn)象，感知“彈力傳播”。3.經(jīng)驗(yàn)遷移：討論生活中見過的種子傳播現(xiàn)象（如柳絮飛揚(yáng)、椰子漂流），拓展對種子傳播的認(rèn)知。4.種植體驗(yàn)：幼兒分組種植種子，觀察記錄種子的生長過程（后續(xù)可結(jié)合自然角觀察開展系列活動）?；顒友由欤杭覉@共育，建議家長帶幼兒觀察小區(qū)或公園里的植物，尋找不同的種子傳播方式。（三）地球與空間科學(xué)領(lǐng)域：《有趣的影子》活動目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)影子的產(chǎn)生需要光和遮擋物，探索影子的長短、形狀變化；能用語言或繪畫表達(dá)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索自然現(xiàn)象的樂趣。活動準(zhǔn)備：手電筒、玩偶、動物卡片、大白紙，戶外場地（晴天開展）?；顒舆^程：1.戶外發(fā)現(xiàn)：帶領(lǐng)幼兒在陽光下觀察自己的影子，提問：“影子什么時候會出現(xiàn)？它和我們做的動作一樣嗎？”2.室內(nèi)探索：用手電筒模擬陽光，幼兒移動玩偶或卡片，觀察影子的產(chǎn)生與變化。嘗試改變手電筒的高度（近高遠(yuǎn)低），觀察影子長短的變化；改變卡片的角度，觀察影子形狀的變化。3.創(chuàng)意游戲：“影子變變變”，幼兒用身體擺出不同造型，同伴用手電筒投射影子，共同創(chuàng)作“影子畫”。4.總結(jié)分享：討論“影子是怎么來的”“怎樣讓影子變大變小”，梳理影子的形成條件與變化規(guī)律?；顒友由欤涸诿拦^(qū)提供皮影戲道具，幼兒嘗試制作簡單的皮影，探索光影的藝術(shù)表現(xiàn)。三、科學(xué)探索教案的實(shí)施支持策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造浸潤式的科學(xué)探究場幼兒園需構(gòu)建“室內(nèi)+戶外”的科學(xué)探究環(huán)境。室內(nèi)科學(xué)區(qū)投放層次性材料，如低結(jié)構(gòu)的自然物（石頭、貝殼）、工具類材料（放大鏡、天平、量杯）、實(shí)驗(yàn)類材料（沉浮套裝、磁鐵組）；戶外設(shè)置種植區(qū)、飼養(yǎng)角、沙水區(qū)，讓幼兒在真實(shí)的自然場景中觀察植物生長、動物習(xí)性、水的流動等現(xiàn)象。例如在沙水區(qū)提供不同孔徑的篩子、小桶，幼兒在玩沙玩水的過程中，自然感知“過濾”“容量”等科學(xué)概念。（二）教師角色：從“知識傳授者”到“探究支持者”教師在科學(xué)活動中應(yīng)扮演觀察者、引導(dǎo)者與合作者的角色。觀察幼兒的探究行為，捕捉其認(rèn)知沖突（如“為什么有的種子浮在水面，有的沉下去？”）；通過開放性提問引導(dǎo)探究深入（如“你覺得還可以用什么方法讓影子動起來？”）；當(dāng)幼兒遇到困難時，提供適度支持（如“試試換一個更亮的手電筒，影子會不會更清楚？”），而非直接告知答案。（三）家園共育：構(gòu)建科學(xué)探索的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)家庭是幼兒科學(xué)探索的重要延伸場域。教師可通過“科學(xué)任務(wù)卡”引導(dǎo)家長參與，如“尋找家里的‘磁鐵朋友’”“記錄一周的天氣變化”“觀察月亮的形狀”等，將科學(xué)探索融入家庭生活。同時，鼓勵家長分享幼兒的探索發(fā)現(xiàn)（如照片、視頻、繪畫），在班級中創(chuàng)設(shè)“家庭科學(xué)小發(fā)現(xiàn)”展示區(qū)，形成家園共育的良性循環(huán)。四、科學(xué)探索活動的評價導(dǎo)向幼兒園科學(xué)探索活動的評價應(yīng)聚焦過程性發(fā)展，而非結(jié)果的對錯。教師可通過以下方式評估幼兒的探究能力：行為觀察：記錄幼兒在活動中的提問頻率、操作專注度、合作能力（如是否愿意分享材料、交流發(fā)現(xiàn)）；作品分析：解讀幼兒的記錄表格、繪畫作品（如影子畫的創(chuàng)意、種子傳播的表征），了解其認(rèn)知建構(gòu)水平；語言表達(dá)：傾聽幼兒的分享內(nèi)容（如對磁鐵特性的描述、對影子變化的解釋），評估其科學(xué)思維的發(fā)展。評價的核心是發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步與潛力，為后續(xù)教案設(shè)計提供針對性的支持，如針對幼兒對“沉浮”現(xiàn)象的持續(xù)興趣，可設(shè)計“改變物體的沉浮”進(jìn)階活動，滿足其深入探究的需求。結(jié)語幼兒園科學(xué)探索教案的設(shè)計，是一門“以幼兒為中