一、教學(xué)背景與意義文物是歷史的“活化石”，國寶更是中華文明的璀璨印記。在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入“國寶介紹”主題，既契合“文化自信”的育人目標(biāo)，又能通過“觀察—梳理—表達(dá)”的寫作實踐，提升學(xué)生的信息整合能力、邏輯思維能力與文化感知力。當(dāng)孩子們用文字描摹兵馬俑的威嚴(yán)、青花瓷的雅致時，語文的“工具性”與“人文性”便在歷史與現(xiàn)實的對話中深度融合。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識與技能目標(biāo)1.了解國寶的核心屬性（歷史背景、外觀特征、文化價值等），掌握“總—分—總”“特征+故事”等作文結(jié)構(gòu)框架。2.能靈活運(yùn)用列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法，或通過場景描寫、歷史故事增強(qiáng)文章感染力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“資料搜集—小組研討—提綱撰寫—成文修改”的流程，提升信息篩選與整合能力。2.在教師引導(dǎo)下，學(xué)會從“視覺、歷史、情感”多維度觀察國寶，形成個性化的寫作視角（如“從文物修復(fù)師的視角寫唐三彩”）。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，體會國寶背后的民族智慧（如“三星堆金面具的神秘紋飾藏著古蜀人的宇宙觀”）。2.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度（尊重歷史事實、準(zhǔn)確描述文物細(xì)節(jié)）與審美情趣。三、教學(xué)重難點剖析（一）教學(xué)重點1.引導(dǎo)學(xué)生梳理國寶的核心特征（造型、工藝、歷史意義），搭建清晰的寫作框架（如“先寫外觀震撼，再講歷史故事，最后談文化感悟”）。2.指導(dǎo)學(xué)生將說明性內(nèi)容與文學(xué)性表達(dá)結(jié)合（如用“故宮銅獅的鬃毛像被風(fēng)吹起的絲綢”替代“銅獅的毛很長”）。（二）教學(xué)難點1.幫助學(xué)生突破“資料堆砌”的誤區(qū)，學(xué)會用擬人化描寫、場景還原賦予國寶“生命力”（如“兵馬俑的指尖還留著工匠的溫度”）。2.引導(dǎo)學(xué)生將個人情感（震撼、自豪）自然融入介紹中，使文章既有“干貨”又有“溫度”。四、教學(xué)準(zhǔn)備實施（一）素材準(zhǔn)備1.多媒體資源：精選《如果國寶會說話》紀(jì)錄片片段（如“曾侯乙編鐘：敲響戰(zhàn)國的聲音”）、高清文物細(xì)節(jié)圖（標(biāo)注紋飾、材質(zhì)）。2.實物輔助：準(zhǔn)備小型國寶仿制品（唐三彩馬、青花瓷片模型），讓學(xué)生直觀觸摸、觀察。3.資料包：為學(xué)生提供分層資料（基礎(chǔ)層：國寶基本信息；拓展層：考古趣聞、修復(fù)故事），降低搜集難度。（二）學(xué)情鋪墊課前布置“國寶初印象”任務(wù)：學(xué)生自主選擇1件國寶（教師推薦清單：兵馬俑、故宮脊獸、《千里江山圖》等），用一句話概括其“最打動你的點”（如“三星堆金面具的‘微笑’像在和三千年后的我對話”），課堂分享引發(fā)討論。五、教學(xué)過程設(shè)計（以“兵馬俑”為例）（一）情境導(dǎo)入：喚醒文化感知（5分鐘）播放兵馬俑考古現(xiàn)場紀(jì)錄片（聚焦“千人千面”的兵俑、恢弘軍陣），提問：“這些沉默的‘士兵’守護(hù)了什么？你覺得它們的‘眼神’里藏著什么故事？”引導(dǎo)學(xué)生從視覺沖擊過渡到情感共鳴，自然引出“如何用文字讓國寶‘開口說話’”的寫作主題。（二）范文解構(gòu)：提煉寫作密碼（10分鐘）呈現(xiàn)一段優(yōu)秀范文（節(jié)選）：>“當(dāng)我站在兵馬俑坑前，仿佛聽見兩千年前的戰(zhàn)鼓擂響。一號坑的軍陣像一條沉睡的巨龍，六千多尊兵俑排成整齊的隊列——有的緊握長戈，眉頭緊鎖，仿佛下一秒就要沖鋒；有的跪射在地，目光如炬，像在警惕著遠(yuǎn)方的敵人……這些陶俑不僅是泥土燒成的雕塑，更是大秦帝國的‘活檔案’，每一道紋路都刻著古人的智慧。”師生共析：結(jié)構(gòu)：“總（印象）—分（特征+場景）—總（價值）”的三層邏輯。手法：用比喻（巨龍）、擬人（緊握、警惕）讓文物“活”起來；用列數(shù)字（六千多）增強(qiáng)真實感；用歷史聯(lián)想（大秦帝國）深化內(nèi)涵。情感：從“視覺震撼”到“文化敬畏”的情感遞進(jìn)。（三）小組實踐：搭建寫作框架（15分鐘）1.分組選題：4人小組選擇1件國寶（如故宮銅獅、《清明上河圖》、三星堆金面具），領(lǐng)取“資料包”。2.任務(wù)拆解：信息組：梳理國寶的“硬核信息”（年代、材質(zhì)、尺寸、地位）。創(chuàng)意組：挖掘“軟故事”（傳說、考古趣聞、修復(fù)歷程）。修辭組：設(shè)計生動的描寫句（如“金面具的紋路像太陽的光芒，把古蜀人的信仰鍍上了金色”）。3.框架共創(chuàng)：小組合作繪制“寫作思維導(dǎo)圖”，明確開頭（情感引入）、中間（特征+故事）、結(jié)尾（文化感悟）的內(nèi)容分布。（四）個性化寫作：教師巡回指導(dǎo)（20分鐘）學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖獨(dú)立寫作，教師重點關(guān)注：基礎(chǔ)薄弱生：是否能清晰說明國寶的“樣子”（如“銅獅的鬃毛像波浪，爪子緊緊按住繡球”）。能力提升生：是否能將歷史背景與個人思考結(jié)合（如“修復(fù)師用三年時間讓金面具‘重見天日’，這讓我懂得‘守護(hù)文明’的意義”）。共性問題：及時糾正常見誤區(qū)（如“資料照搬”“情感空洞”），通過“一句話修改示范”（如將“兵馬俑很多”改為“兵馬俑坑像一片陶土鑄就的海洋，六千多尊兵俑在時光里站成永恒”）引導(dǎo)優(yōu)化。（五）成果展示與互評（15分鐘）1.“國寶講解員”登臺：學(xué)生朗讀作文，其他小組用“星級評價表”打分（內(nèi)容完整星、語言生動星、情感真摯星）。2.多維點評：學(xué)生互評：“我喜歡他寫的‘唐三彩馬的尾巴像被風(fēng)吹起的絲綢’，讓我仿佛摸到了它的絨毛！”教師點評：肯定亮點（如“用‘文物醫(yī)生’比喻修復(fù)師，很有創(chuàng)意”），指出改進(jìn)方向（如“可補(bǔ)充‘唐三彩如何體現(xiàn)唐代的開放包容’讓主題更深刻”）。（六）總結(jié)升華：文化傳承的種子（5分鐘）播放故宮文物修復(fù)師的采訪視頻，提問：“國寶的‘生命’需要我們用文字傳遞，更需要用行動守護(hù)。你打算如何做？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活（如參觀博物館時文明觀賞、給弟弟妹妹講國寶故事），將寫作的意義延伸到文化傳承的實踐中。六、教學(xué)評價體系（一）過程性評價資料搜集：是否能篩選出準(zhǔn)確、新穎的國寶信息（如“發(fā)現(xiàn)了兵馬俑‘工匠指紋’的故事”）。課堂參與：小組合作中是否積極貢獻(xiàn)創(chuàng)意（如提出“用童話視角寫故宮脊獸”的構(gòu)思）。（二）成果性評價內(nèi)容維度：國寶特征描述是否準(zhǔn)確（如“青花瓷的青料來自波斯，這體現(xiàn)了絲綢之路的交流”）。表達(dá)維度：是否運(yùn)用至少2種修辭手法或說明方法，情感是否自然流露。創(chuàng)意維度：是否有個性化視角（如“從‘文物碎片’的角度寫修復(fù)故事”）。（三）多元反饋學(xué)生自評：用“彩虹卡”記錄“我最滿意的句子”“我想改進(jìn)的地方”。家長反饋：通過“家庭小課堂”活動，家長評價孩子是否能清晰向家人介紹國寶。七、教學(xué)延伸建議1.校園實踐：舉辦“班級國寶博物館”，將作文制作成圖文展板，邀請低年級學(xué)生參觀，學(xué)生擔(dān)任“小小講解員”。2.跨學(xué)科聯(lián)動：與美術(shù)課結(jié)合，繪制“國寶創(chuàng)意畫”（如給兵馬俑設(shè)計現(xiàn)代戰(zhàn)袍）；與歷史課結(jié)合，開展“國寶年代大猜想”活動。3.長效閱讀：推薦《藏在文物里的中國史》《故宮里的大怪獸》等書籍，鼓勵學(xué)生用文字記錄“