《童年》兒童文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：在苦難敘事中觸摸成長(zhǎng)的溫度一、教學(xué)價(jià)值與設(shè)計(jì)理念高爾基的《童年》以兒童視角解構(gòu)苦難與成長(zhǎng)，既是蘇聯(lián)文學(xué)的經(jīng)典范本，更是兒童精神成長(zhǎng)的“生命教科書(shū)”。在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中，需突破“苦難敘事”的沉重感，立足兒童認(rèn)知規(guī)律，挖掘文本中“苦難里的光”——外祖母的溫暖、阿廖沙的韌性，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)體驗(yàn)中完成“理解苦難—共情成長(zhǎng)—關(guān)照自我”的精神躍遷。本設(shè)計(jì)以“兒童視角下的成長(zhǎng)敘事”為核心，融合文本精讀、情境體驗(yàn)、生活聯(lián)結(jié)，讓經(jīng)典閱讀成為滋養(yǎng)心靈的實(shí)踐場(chǎng)。二、教學(xué)定位：目標(biāo)、學(xué)情與重難點(diǎn)（一）三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：梳理阿廖沙的童年經(jīng)歷，分析外祖母、小茨岡等人物形象的精神特質(zhì)；掌握“批注式閱讀”“對(duì)比閱讀”等文學(xué)鑒賞方法。過(guò)程與方法：通過(guò)“場(chǎng)景還原”“角色共情”活動(dòng)，學(xué)會(huì)從兒童視角解讀苦難敘事；能結(jié)合文本細(xì)節(jié)，闡述“苦難中的成長(zhǎng)力量”。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)阿廖沙在困境中的樂(lè)觀與韌性，理解“愛(ài)與善意是苦難的解藥”，珍惜當(dāng)下生活的溫暖。（二）學(xué)情透視教學(xué)對(duì)象為小學(xué)高段或初中低年級(jí)學(xué)生，對(duì)“苦難”的認(rèn)知多停留在“生活挫折”層面，對(duì)19世紀(jì)末蘇聯(lián)底層社會(huì)的歷史語(yǔ)境較陌生。需搭建“歷史背景可視化”（如老照片、簡(jiǎn)短視頻）與“情感體驗(yàn)具象化”（聯(lián)系自身童年困境）的雙支架，降低理解難度；同時(shí)，兒童文學(xué)的“童趣性”需通過(guò)情境活動(dòng)激活，避免文本解讀的成人化傾向。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：追蹤阿廖沙的成長(zhǎng)軌跡，分析外祖母的形象如何成為“苦難中的精神燈塔”。難點(diǎn)：理解“兒童視角”在苦難敘事中的獨(dú)特價(jià)值（以孩子的眼睛看成人世界的荒誕與溫暖），并遷移到對(duì)自我成長(zhǎng)的思考。三、教學(xué)實(shí)施：在情境與思辨中建構(gòu)理解（一）情境導(dǎo)入：“我的童年碎片”與“阿廖沙的童年拼圖”1.生活喚醒：教師引導(dǎo)學(xué)生用一句話描述“童年里最難忘的瞬間”（如“雨天踩水坑的快樂(lè)”“奶奶的故事聲”），將個(gè)人體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為閱讀期待。2.文本初探：出示《童年》中“阿廖沙被外祖父毒打”“外祖母講故事”的片段節(jié)選，提問(wèn)：“同樣是童年，阿廖沙的世界為何充滿淚水與星光？”激發(fā)學(xué)生對(duì)“苦難中的童年”的探究欲。（二）文本精讀：分層解碼“苦難與成長(zhǎng)”1.第一階：繪制“苦難地圖”——梳理困境中的生存底色任務(wù)驅(qū)動(dòng)：學(xué)生自主閱讀前6章，用“魚(yú)骨圖”梳理阿廖沙遭遇的苦難（家庭沖突、暴力、貧困、死亡等），標(biāo)注印象最深的場(chǎng)景。教師引導(dǎo)：聚焦“外祖父毒打阿廖沙”場(chǎng)景，追問(wèn)：“作者為何用孩子的口吻寫(xiě)‘鞭子抽在身上像火燒’？這種視角讓苦難更刺痛人，還是更有力量？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒童視角的敘事張力。2.第二階：尋找“溫暖坐標(biāo)”——分析人物的精神力量小組探究：以“外祖母的‘光’”為主題，從文本中找對(duì)外祖母的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)），如“她像一只大貓，柔軟地張開(kāi)雙臂”“她的故事里總有善良戰(zhàn)勝邪惡”。小組合作完成“外祖母形象卡”（特質(zhì)+依據(jù)+我的感悟）。角色共情：開(kāi)展“假如我是阿廖沙”活動(dòng)，學(xué)生選擇一個(gè)溫暖場(chǎng)景（如外祖母講故事、小茨岡教他跳舞），用第一人稱(chēng)寫(xiě)一段心理獨(dú)白，分享“那一刻，我感受到了什么”。3.第三階：追問(wèn)“成長(zhǎng)密碼”——思辨苦難與成長(zhǎng)的關(guān)系辯論深化：設(shè)置辯題“苦難是成長(zhǎng)的必須嗎？”結(jié)合文本（阿廖沙在苦難中學(xué)會(huì)觀察、思考、愛(ài)）與生活經(jīng)驗(yàn)（自己克服困難的經(jīng)歷），分組辯論。教師點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“苦難本身無(wú)意義，如何面對(duì)苦難才決定了成長(zhǎng)的方向”，回扣外祖母的話“上帝關(guān)上一扇門(mén)，會(huì)打開(kāi)一扇窗”，理解“愛(ài)與思考”是阿廖沙的成長(zhǎng)密碼。（三）讀寫(xiě)共生：從文本到生活的“微光書(shū)寫(xiě)”寫(xiě)作任務(wù)：以“我的童年微光”為題，模仿《童年》的兒童視角，寫(xiě)一件“困境中被溫暖照亮”的小事（如考試失利后朋友的鼓勵(lì)、雨天陌生人的傘）。要求融入細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)“微光”的力量。交流分享：選取3-4篇佳作，用“彩虹點(diǎn)評(píng)法”（紅：情感真摯處；黃：細(xì)節(jié)生動(dòng)處；藍(lán)：立意深刻處）進(jìn)行互評(píng)，教師總結(jié)“平凡生活中的溫暖，也是我們的‘外祖母’”。四、教學(xué)延伸：讓經(jīng)典閱讀走向生活（一）閱讀鏈拓展縱向延伸：推薦同系列作品《在人間》《我的大學(xué)》，開(kāi)展“高爾基成長(zhǎng)三部曲”對(duì)比閱讀，制作“阿廖沙成長(zhǎng)時(shí)間軸”。橫向聯(lián)結(jié)：推薦同類(lèi)兒童文學(xué)《草房子》（桑桑的成長(zhǎng)）、《青銅葵花》（苦難中的親情），舉辦“苦難與成長(zhǎng)”主題讀書(shū)分享會(huì)。（二）實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展“童年的力量”主題班會(huì)，邀請(qǐng)長(zhǎng)輩講述他們的童年故事，對(duì)比不同時(shí)代的“童年困境與成長(zhǎng)”，制作《三代人的童年》手抄報(bào)。參與“愛(ài)心助學(xué)”實(shí)踐，給鄉(xiāng)村兒童寫(xiě)信分享閱讀感悟，傳遞“苦難中成長(zhǎng)”的信念。五、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度看見(jiàn)成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作）、批注閱讀的深度（是否捕捉到兒童視角的細(xì)節(jié)）、心理獨(dú)白的共情力。成果性評(píng)價(jià)：從“微光書(shū)寫(xiě)”的情感真摯度、細(xì)節(jié)表現(xiàn)力，以及讀書(shū)分享會(huì)的觀點(diǎn)創(chuàng)新性進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。反思性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生填寫(xiě)《閱讀成長(zhǎng)單》，記錄“我從阿廖沙身上學(xué)到的事”“我想對(duì)外祖母說(shuō)的話”，追蹤閱讀對(duì)心靈的滋養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)：讓經(jīng)典成為成長(zhǎng)的“精神臍帶”《童年》的教學(xué)，不是讓學(xué)生“同情苦難”，而是讓他們