小學(xué)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐探索——以《大衛(wèi)，不可以》為例一、繪本教學(xué)的教育價(jià)值與設(shè)計(jì)理念繪本作為圖文共生的閱讀載體，以其生動(dòng)的畫面張力、簡潔的文字韻律和豐富的情感內(nèi)涵，成為小學(xué)低年級(jí)語文與德育融合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，繪本教學(xué)通過情境化閱讀激活兒童想象力，生活化主題聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，審美化表達(dá)培育藝術(shù)感知，在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承等方面發(fā)揮獨(dú)特作用。教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循三項(xiàng)原則：一是兒童本位，契合6-12歲學(xué)生的具象思維特點(diǎn)，以畫面觀察、角色扮演等活動(dòng)降低理解難度；二是學(xué)科融合，將繪本閱讀與語文表達(dá)、道德與法治、美術(shù)創(chuàng)作等學(xué)科目標(biāo)整合；三是體驗(yàn)建構(gòu)，通過多元互動(dòng)（師生、生生、文本互動(dòng)）幫助學(xué)生在體驗(yàn)中生成認(rèn)知。二、《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）繪本分析與學(xué)情定位《大衛(wèi)，不可以》以稚拙的畫風(fēng)、重復(fù)的禁令式語言，呈現(xiàn)了調(diào)皮男孩大衛(wèi)的日常，暗藏“規(guī)則與愛”的教育主題。適合小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，其生活經(jīng)驗(yàn)（調(diào)皮行為、親子互動(dòng)）與繪本情境高度契合，能自然引發(fā)情感共鳴。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.知識(shí)與能力：能準(zhǔn)確提取畫面關(guān)鍵信息（大衛(wèi)的動(dòng)作、媽媽的表情），用完整句子描述場景；2.過程與方法：通過“觀察-模仿-討論”，提升視覺解讀、移情體驗(yàn)?zāi)芰Γ?.情感與價(jià)值：理解規(guī)則背后的母愛，萌發(fā)“換位思考、遵守規(guī)則”的意識(shí)。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：《大衛(wèi)，不可以》繪本（含高清插圖PPT）、大衛(wèi)/媽媽角色頭飾、“情緒表情卡”（生氣、無奈、溫柔）；學(xué)具：學(xué)生自備“我的調(diào)皮時(shí)刻”繪畫稿（課前任務(wù)）。（四）教學(xué)過程實(shí)施1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)教師播放“調(diào)皮瞬間”動(dòng)畫（如打翻水杯、爬高取物），提問：“你有沒有像這樣‘讓大人頭疼’的時(shí)刻？當(dāng)時(shí)心情怎樣？”學(xué)生分享后，引出繪本：“有個(gè)叫大衛(wèi)的小朋友，他的‘調(diào)皮故事’更有趣，我們一起看看！”2.分層閱讀：從畫面到情感初讀感知（整體把握）：教師逐頁朗讀文字（模仿媽媽的語氣：“大衛(wèi)，不可以！”），學(xué)生觀察畫面，用一個(gè)詞形容大衛(wèi)（調(diào)皮、活潑、好奇）。精讀探究（細(xì)節(jié)解讀）：聚焦三幅關(guān)鍵圖：圖1（大衛(wèi)站在椅子上夠餅干）：引導(dǎo)觀察“椅子搖晃的線條、大衛(wèi)的眼神”，提問：“媽媽為什么說不可以？大衛(wèi)心里會(huì)想什么？”圖2（大衛(wèi)在浴缸玩水）：對(duì)比“水花飛濺的畫面”與“媽媽叉腰的姿勢”，小組討論：“媽媽的‘不可以’里，藏著擔(dān)心還是生氣？”圖3（媽媽擁抱大衛(wèi)）：放大“媽媽溫柔的眼神、大衛(wèi)委屈的表情”，追問：“媽媽的動(dòng)作和之前有什么不同？這時(shí)候她會(huì)說什么？”角色扮演（情感體驗(yàn)）：學(xué)生分組扮演“大衛(wèi)”和“媽媽”，用動(dòng)作、語氣還原“爬椅子”“玩水”場景，體會(huì)雙方情緒（大衛(wèi)的興奮/委屈，媽媽的擔(dān)心/疼愛）。3.拓展創(chuàng)作：聯(lián)結(jié)生活與表達(dá)繪畫分享：學(xué)生結(jié)合課前繪畫，講述“我的‘不可以’時(shí)刻”，并補(bǔ)充：“現(xiàn)在我知道，當(dāng)時(shí)大人的‘不可以’是因?yàn)開_____。”故事創(chuàng)編：以“大衛(wèi)的新一天”為題，小組合作續(xù)編繪本：“如果大衛(wèi)學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，他的生活會(huì)發(fā)生什么變化？”4.多元評(píng)價(jià)：過程與成果并重過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在角色扮演、小組討論中的參與度，記錄語言表達(dá)的完整性；成果性評(píng)價(jià)：展示繪畫、創(chuàng)編故事，評(píng)選“最佳共情獎(jiǎng)”（理解母愛）、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”（故事續(xù)編）。（五）實(shí)施反思與改進(jìn)1.教學(xué)成效學(xué)生能敏銳捕捉畫面細(xì)節(jié)（如媽媽“叉腰-擁抱”的動(dòng)作變化），85%的學(xué)生在分享中表達(dá)“原來媽媽的批評(píng)里藏著愛”，語言表達(dá)從“碎片化描述”轉(zhuǎn)向“有邏輯的情境講述”。2.問題與改進(jìn)問題：個(gè)別內(nèi)向?qū)W生在角色扮演中參與度低。改進(jìn)：調(diào)整活動(dòng)形式，允許用“表情卡”“動(dòng)作貼紙”代替直接表演，降低心理壓力。三、小學(xué)繪本教學(xué)的策略總結(jié)（一）繪本選擇：精準(zhǔn)匹配學(xué)段與目標(biāo)低年級(jí)選主題明確、畫面夸張的繪本（如《大衛(wèi)》系列、《猜猜我有多愛你》），貼合生活經(jīng)驗(yàn)；中高年級(jí)可嘗試哲理類、敘事類繪本（如《獾的禮物》《花婆婆》），引發(fā)深度思考。（二）教學(xué)實(shí)施：構(gòu)建“三維互動(dòng)”模式文本-學(xué)生互動(dòng)：設(shè)計(jì)“畫面?zhèn)商健比蝿?wù)（找細(xì)節(jié)、猜心理），培養(yǎng)視覺解讀能力；學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)：通過小組討論、合作創(chuàng)編，促進(jìn)思維碰撞；教師-學(xué)生互動(dòng)：以“追問式提問”（如“媽媽的動(dòng)作為什么變了？”）引導(dǎo)深度思考。（三）評(píng)價(jià)延伸：從課堂到生活將繪本主題延伸至家庭實(shí)踐（如“給媽媽寫一封‘愛的悄悄話’”），通過“家校共育手冊”記錄學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“閱讀-生活-成長”的閉環(huán)。結(jié)語繪本教學(xué)